2024年河北省清河縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年河北省清河縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹蛴?877年出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。2.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性?；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。3.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識(shí)基礎(chǔ)和智力支持。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。4.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才。傳授知識(shí)只是教師工作的一部分；開發(fā)智力是教育教學(xué)過程中的一個(gè)目標(biāo)；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。5.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即對(duì)話B.課程即活動(dòng)C.課程即知識(shí)D.課程即經(jīng)驗(yàn)答案：C?！罢n程即知識(shí)”的觀點(diǎn)將課程看作是預(yù)先規(guī)定好的、靜態(tài)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與建構(gòu)?！罢n程即對(duì)話”強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體參與；“課程即活動(dòng)”注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心；“課程即經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備。鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的最終目的，通過運(yùn)用知識(shí)來檢驗(yàn)和深化所學(xué)內(nèi)容。7.最早提出“班級(jí)”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.赫爾巴特答案：A。16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯最早提出“班級(jí)”一詞?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制。馬卡連柯提出了集體教育等原則和方法。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了傳統(tǒng)教育的“三中心”。8.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，就是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。9.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，采用了聯(lián)想記憶法，這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想記憶法就是將單詞與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或形象等建立聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。10.當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，自己也會(huì)積極思考。這些現(xiàn)象是（）A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)抑制C.去個(gè)性化D.社會(huì)懈怠答案：A。社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中描述的看到他人完成任務(wù)自己也想更好完成，看到他人積極發(fā)言自己也積極思考，都體現(xiàn)了社會(huì)助長(zhǎng)。社會(huì)抑制是指?jìng)€(gè)體在他人在場(chǎng)或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)，個(gè)體的行為效率降低的現(xiàn)象。去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在群體中失去自我意識(shí)和自我約束，做出一些平時(shí)不會(huì)做的行為。社會(huì)懈怠是指?jìng)€(gè)體在群體中工作時(shí)，付出的努力比單獨(dú)工作時(shí)少的現(xiàn)象。11.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。12.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期。壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行。癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國(guó)開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。13.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過程中有效組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源等方面的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反饋等信息，做出合理決策的能力。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.學(xué)生掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“鯨”是“哺乳動(dòng)物”的一種，學(xué)生先掌握了“哺乳動(dòng)物”這個(gè)上位概念，再學(xué)習(xí)“鯨”這個(gè)下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。17.以下哪種方法不屬于行為改變的基本方法（）A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.示范法D.系統(tǒng)脫敏法答案：D。行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。系統(tǒng)脫敏法是一種心理治療方法，主要用于治療焦慮癥和恐懼癥等，不屬于行為改變的基本方法。強(qiáng)化法是通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的方法。示范法是觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。18.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。教書育人是教師的天職。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。19.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。教書育人是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。依法執(zhí)教是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責(zé)。愛崗敬業(yè)是對(duì)教師工作態(tài)度的要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師與同事之間的關(guān)系準(zhǔn)則。20.課程計(jì)劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。21.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地說是教師教的活動(dòng)或?qū)W生學(xué)的活動(dòng)。課堂活動(dòng)只是教學(xué)活動(dòng)的一部分。22.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級(jí)管理，協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種資源和人際關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能。鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能。組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的具體手段之一。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的好奇和探索欲望，這屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動(dòng)機(jī)答案：A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和探索欲望屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。24.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。25.以下哪種記憶類型的信息保持時(shí)間最短暫（）A.感覺記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.工作記憶答案：A。感覺記憶也叫瞬時(shí)記憶，是當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來的記憶。它的保持時(shí)間極短，一般為0.252秒。短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒1分鐘。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來的記憶，其保存時(shí)間很長(zhǎng)，可以是終身的。工作記憶是短時(shí)記憶的一種特殊形式，它是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往會(huì)先掌握基本的概念和定理，然后再運(yùn)用這些知識(shí)去解決具體的數(shù)學(xué)問題。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C。有意義學(xué)習(xí)是指將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。學(xué)生先掌握基本的概念和定理，然后運(yùn)用這些知識(shí)去解決具體問題，是將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系和運(yùn)用，屬于有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。27.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B。談話法也叫問答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。28.以下哪種課程類型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：B。活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于過度疲勞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象，稱為（）A.高原現(xiàn)象B.超限效應(yīng)C.習(xí)得性無助D.應(yīng)激反應(yīng)答案：B。超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。學(xué)生過度疲勞就是學(xué)習(xí)刺激時(shí)間過久，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，屬于超限效應(yīng)。高原現(xiàn)象是指在技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。應(yīng)激反應(yīng)是指機(jī)體在受到各種內(nèi)外環(huán)境因素刺激時(shí)所出現(xiàn)的非特異性全身反應(yīng)。30.教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.反饋性原則答案：D。反饋性原則是指在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。31.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了將來找到好工作而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣、好奇心等。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、將來找到好工作而學(xué)習(xí)，這些都是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。32.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，將單詞的發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來，這種記憶方法屬于（）A.諧音聯(lián)想法B.關(guān)鍵詞法C.語(yǔ)義聯(lián)想法D.位置記憶法答案：B。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，將單詞的發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來，就是運(yùn)用了關(guān)鍵詞法。諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。語(yǔ)義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，即學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。33.教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：B。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，體現(xiàn)了因材施教和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，屬于教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。34.以下哪種德育模式強(qiáng)調(diào)通過榜樣的力量來影響學(xué)生的品德發(fā)展（）A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會(huì)模仿模式D.價(jià)值澄清模式答案：C。社會(huì)模仿模式主要是由美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的，該模式強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本學(xué)習(xí)方法，通過觀察、模仿榜樣的行為而獲得社會(huì)行為。認(rèn)知模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知的發(fā)展。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。價(jià)值澄清模式著眼于價(jià)值觀教育，試圖幫助人們減少價(jià)值混亂并通過評(píng)價(jià)過程促進(jìn)統(tǒng)一的價(jià)值觀的形成。35.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，就是將知識(shí)進(jìn)行整理和組織，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。36.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳為人的身心發(fā)展提供了生理前提，是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為人的發(fā)展提供了多種可能。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。37.教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，是通過直觀的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。鞏固性原則注重知識(shí)的鞏固和保持。循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。38.以下哪種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工和建構(gòu)。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和改組。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、興趣和需要。39.教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（）A.過程性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)答案：A。過程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，屬于過程性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。40.以下哪種課程目標(biāo)取向更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（）A.行為性目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.普遍性目標(biāo)答案：A。行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程目標(biāo)，它指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和個(gè)性。普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它往往具有模糊性和普遍性。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。42.教師在教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了教學(xué)組織形式中的（）A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：C。分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是分組教學(xué)的一種具體形式。個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。43.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移的關(guān)鍵在于對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：D。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。44.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于受到他人的批評(píng)而產(chǎn)生的消極情緒，這種情緒屬于（）A.焦慮B.抑郁C.憤怒D.挫折感答案：D。挫折感是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的消極情緒。學(xué)生受到他人的批評(píng)，導(dǎo)致自己的期望或需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生消極情緒，屬于挫折感。焦慮是一種緊張、不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。抑郁是以情感低落、思維遲緩、意志活動(dòng)減退為主要特征的心境障礙。憤怒是當(dāng)愿望不能實(shí)現(xiàn)或?yàn)檫_(dá)到目的的行動(dòng)受到挫折時(shí)引起的一種緊張而不愉快的情緒。45.教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.反饋性原則答案：D。反饋性原則是指在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，就是一種反饋方式，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，體現(xiàn)了反饋性原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)。啟發(fā)性原則注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鞏固性原則關(guān)注知識(shí)的鞏固和保持。46.以下哪種課程類型更注重課程的綜合性和跨學(xué)科性（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：C。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科，更注重課程的綜合性和跨學(xué)科性