2024年河南省臨潁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年河南省臨潁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2.下列哪位教育家強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等教育理念（）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等教育理念。赫爾巴特強調(diào)教師的中心地位等傳統(tǒng)教育思想；夸美紐斯提出了泛智教育等；盧梭主張自然主義教育。3.教師的根本任務是（）A.教學B.班級管理C.教書育人D.傳授知識答案：C解析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)技能和對學生進行思想品德教育。教學、傳授知識只是教師工作的一部分，班級管理也是教師工作的內(nèi)容之一，但教書育人是最根本的任務。4.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學科課程是根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都屬于學科課程。5.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！疤O果”“香蕉”“橘子”等是“水果”的下位概念，學習“水果”這一概念屬于上位學習。6.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對知識本身的興趣而學習D.為了將來找個好工作而學習答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，對知識本身的興趣而學習是內(nèi)部動機。為了得到老師表揚、獲得獎學金、將來找好工作而學習都屬于外部動機，是由外部誘因引起的。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而進行鞏固和運用。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將知識應用于實際。8.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面的教育影響。10.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。11.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.桑代克D.埃里克森答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；桑代克提出了嘗試錯誤說；埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論。12.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。13.人們在解決問題時，往往會受到熟悉的事物的影響，這種現(xiàn)象被稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，在解決問題時往往會受到熟悉事物的影響。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學習對另一種學習的影響。14.教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，這種現(xiàn)象被稱為（）A.首因效應B.暈輪效應C.羅森塔爾效應D.近因效應答案：C解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷；近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。15.以下哪種德育方法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：C解析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。16.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些學科B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設哪些學科，即學科設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學方法不屬于課程計劃的范疇。17.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。18.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。19.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密策劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的能力；教學決策能力是指教師在面臨復雜的教學情境時，能迅速有效地做出判斷和決定的能力。20.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展的不平衡性表明教育具有相對獨立性。依賴性不是教育的特點；繼承性強調(diào)教育對以往教育的繼承；歷史性強調(diào)不同歷史時期教育的不同特點。21.以下屬于負強化的是（）A.老師對遲到的學生罰款B.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬C.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明D.父母獎勵考試成績優(yōu)異的小紅答案：C解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是擺脫了厭惡刺激，小明以后按時完成作業(yè)的行為可能會增加，屬于負強化。老師對遲到的學生罰款是懲罰；上課扮怪相而不再有老師和同學理睬是消退；父母獎勵考試成績優(yōu)異的小紅是正強化。22.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，這可以用（）來解釋。A.形式訓練說B.相同要素說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B解析：相同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，所以符合相同要素說。形式訓練說強調(diào)通過訓練官能來促進遷移；概括化理論強調(diào)對原理的概括是遷移的關(guān)鍵；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)對情境中關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵。23.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育面向全體適齡學生；基礎性是指課程內(nèi)容和要求應該是基礎性的。24.學生學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學習屬于（）A.概念學習B.命題學習C.符號學習D.上位學習答案：B解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”體現(xiàn)了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學習。概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；上位學習是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題。25.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。26.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。27.教師的勞動具有創(chuàng)造性，這主要體現(xiàn)在（）A.因材施教B.教學方法上的不斷更新C.教師需要“教育機智”D.以上都是答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因材施教，教師要對不同的學生采取不同的教育方法；二是教學方法上的不斷更新，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，不斷探索和改進教學方法；三是教師需要“教育機智”，教師要能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題。28.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A解析：《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，其中提出了“教學相長”“長善救失”等教育思想?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，它們都包含了一定的教育思想，但“教學相長”最早出自《學記》。29.學生在學習過程中，對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而引發(fā)的學習動機，屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動機答案：A解析：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學生對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而引發(fā)的學習動機屬于認知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望；附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要；外部動機是由外部誘因引起的動機。30.以下哪種教學組織形式有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學生（）A.個別教學B.班級授課制C.分組教學D.道爾頓制答案：B解析：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課制有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學生。個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，效率較低；分組教學是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學；道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。31.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習是指在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的?！疤O果”“梨”等是“水果”的下位概念，先學習“蘋果”“梨”等概念，再學習“水果”概念，屬于上位學習。32.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作等方式引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話聲調(diào)和手勢動作等方式引起學生的注意，這種注意沒有預定目的，也不需要學生意志努力，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。33.教育要適應人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A解析：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應這種順序性，應做到循序漸進，不能拔苗助長、陵節(jié)而施。因材施教是針對個體差異性；教學相長強調(diào)教與學相互促進；防微杜漸主要用于品德教育中防止不良行為的發(fā)生。34.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。35.一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度，稱為測驗的（）A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。36.學生的學習是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構(gòu)的過程，這一觀點屬于（）A.有意義接受學習理論B.建構(gòu)主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯(lián)結(jié)主義學習理論答案：B解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學生的學習是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構(gòu)的過程，符合建構(gòu)主義學習理論的觀點。有意義接受學習理論強調(diào)新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；信息加工學習理論把學習過程看作是信息加工的過程；聯(lián)結(jié)主義學習理論強調(diào)學習是通過刺激與反應的聯(lián)結(jié)而形成的。37.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，給予一定的肯定，這樣可以解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于嘗試和表達，有利于塑造創(chuàng)造性的個性。保護學生的好奇心主要是鼓勵學生對事物的好奇和探索；鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的力量來影響學生。38.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為?！皯颓氨押螅尾【热恕睆娬{(diào)對錯誤的處理和教育；“言者無罪，聞者足戒”意思是提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。39.課程目標的制定既要依據(jù)對學生的研究和社會的研究，又要依據(jù)對（）A.教法的研究B.時代的研究C.學科的研究D.學法的研究答案：C解析：課程目標的制定依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學科的研究是指要考慮學科的邏輯體系、學科的發(fā)展趨勢等，以確定課程目標要涵蓋的學科知識和技能等內(nèi)容。教法和學法的研究是為了更好地實現(xiàn)課程目標，而不是制定課程目標的主要依據(jù)；時代的研究可以包含在對社會的研究之中。40.學生在學習數(shù)學時，將所學的數(shù)學知識按照一定的邏輯順序整理成一個知識體系，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。學生將所學的數(shù)學知識按照一定的邏輯順序整理成一個知識體系，屬于組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。41.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。42.以下不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的是（）A.學科專業(yè)素養(yǎng)B.教育專業(yè)素養(yǎng)C.道德素養(yǎng)D.身體素質(zhì)答案：D解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求；教育專業(yè)素養(yǎng)包括具有先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力等；道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的基本要求。身體素質(zhì)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的范疇。43.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D解析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育活動的重要組成部分；班級活動是班級建設的重要內(nèi)容；教研活動是提高教師教學水平和教學質(zhì)量的重要手段，但它們都不是學校教育中最基本的活動。44.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生在學習過程中遇到困難時主動向老師和同學請教，屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。45.德育個體性功能的最高境界是（）A.生存功能B.發(fā)展功能C.享用功能D.教育功能答案：C解析：德育的個體性功能主要包括生存功能、發(fā)展功能和享用功能。享用功能是指德育可以使個體實現(xiàn)某種愿望、需要，從中體驗到快樂、幸福和滿足，獲得一種精神上的享受，是德育個體性功能的最高境界。生存功能是指德育有助于個體在社會中生存與發(fā)展；發(fā)展功能是指德育對個體品德發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的作用。教育功能不屬于德育個體性功能的范疇。46.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答