2024年貴州省榕江縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年貴州省榕江縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.育人性D.社會性答案：C解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是教育的本質屬性。階級性、生產性和社會性都是教育的社會屬性，但不是本質屬性。2.首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來的學者是（）A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B解析：英國哲學家培根在《論科學的價值和發(fā)展》（1623年）一文中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來?？涿兰~斯是教育學之父，其《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；康德最早在大學講授教育學；赫爾巴特使教育學成為一門規(guī)范、獨立的學科。3.以下不屬于我國教育目的基本精神的是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人D.教育與生產勞動完全分離答案：D解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的人等。教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，而不是完全分離。4.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.教書育人C.發(fā)展智力D.提高技能答案：B解析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)品德和促進學生的全面發(fā)展。傳授知識、發(fā)展智力和提高技能都是教書育人的具體方面。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等階段。領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，而領會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心環(huán)節(jié)的核心。6.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是把學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，根據固定的時間表，向全班學生進行授課。其特征可以概括為“班、課、時”。7.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育一致性與連貫性原則答案：C解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展?！耙话谚€匙開一把鎖”體現(xiàn)了這一原則。8.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C解析：杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”，與赫爾巴特的“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的“舊三中心論”相對。9.我國中小學課程主要由課程計劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程理論答案：C解析：我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。10.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。11.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.參觀法答案：B解析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實習作業(yè)法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。12.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.思維定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。思維定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。13.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的概念和原理，再學習滑輪（滑輪是一種等臂杠桿），屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。14.學生在學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。調節(jié)策略是指根據對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。學生在遇到困難或不熟悉的材料時，放慢閱讀速度或重讀，屬于調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。15.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。16.學生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學習，這種學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：B解析：奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力組成。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高內驅力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。交往內驅力不是奧蘇貝爾提出的動機類型。17.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”？（）A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶答案：C解析：情緒記憶是以體驗過的情緒和情感為內容的記憶?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”體現(xiàn)的是話語帶來的情緒體驗被記憶下來，屬于情緒記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶；邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內容的記憶；動作記憶是以人們操作過的動作為內容的記憶。18.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展狀況的期望；自我歸因感是指個體對自己行為結果的原因的認知；自我預期感強調個體對未來事件的預先估計。19.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。20.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，他們經常關心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領導是否覺得我干得不錯等；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績，關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。21.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響？（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：B解析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。這句話強調了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點；教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動；個體主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。22.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1898年是戊戌變法時期；1902年頒布了“壬寅學制”；1922年頒布了“壬戌學制”。23.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律D.探索未知領域答案：C解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和探索未知領域通常不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。24.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調了讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”體現(xiàn)的是為了國家和社會的利益而學習，屬于外部動機中的遠景性動機。25.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力；難度是指測驗包含的試題難易程度。26.個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案：A解析：品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向；意向是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產生的心理狀態(tài)；個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。27.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生害怕在社交場合講話，擔心暴露自己的焦慮，不敢抬頭、正視對方眼睛等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的特點。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。28.提出“范例教學”理論的教育家是（）A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A解析：德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例教學理論，主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例，通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。布魯納提出了結構主義教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。29.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：在原始社會，教育與生產勞動是緊密結合的。進入奴隸社會后，由于生產力的發(fā)展，出現(xiàn)了腦力勞動和體力勞動的分工，學校教育與生產勞動開始相脫離。封建社會和資本主義社會都延續(xù)了學校教育與生產勞動相脫離的狀態(tài)，但這種脫離始于奴隸社會。30.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，通過身體的活動來吸引學生的注意力，增強學生感知的效果，依據的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育的社會屬性的有（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性、生產性、民族性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性是指在階級社會里，教育具有階級性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)包括對待事業(yè)、對待學生、對待集體和對待自己的態(tài)度；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識和必備的教育科學知識；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系和健康的人格等。3.教學過程的基本規(guī)律有（）A.直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學過程的基本規(guī)律包括：直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。4.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學方法包括講授法、討論法、演示法、練習法、談話法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動（包括課外活動與校外活動、勞動等）、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習和班主任工作等。6.以下屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們都可能阻礙問題的解決。動機強度與問題解決之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決，但動機強度不是影響問題解決的主要因素。8.教師的威信來自于（）A.高尚的思想道德品質B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術D.良好的儀表和生活作風答案：ABCD解析：教師的威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。教師威信的形成取決于許多因素，包括高尚的思想道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表和生活作風、與學生良好的交往和溝通等。9.班級管理的功能有（）A.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.有助于維持班級秩序，形成良好的班風C.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理D.有助于加強家校聯(lián)系答案：ABC解析：班級管理的功能主要包括：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率，班級管理可以為教學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，協(xié)調各種教學資源，從而提高教學效果；有助于維持班級秩序，形成良好的班風，良好的班級秩序和班風可以促進學生的身心健康發(fā)展；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，班級管理為學生提供了參與班級事務、鍛煉自我管理能力的機會。加強家校聯(lián)系是班級管理的一項工作內容，但不是班級管理的功能。10.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC解析：新課程改革倡導的學習方式包括自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，學生接受知識的過程是被動的，不是新課程改革倡導的學習方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，因此動物界不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀等，促進學生的全面發(fā)展。傳授知識只是教師工作的一個方面。3.教學過程的中心環(huán)節(jié)是運用知識。（）答案：錯誤解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識，而領會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心環(huán)節(jié)的核心。運用知識是教學過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。4.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤解析：德育的范圍更廣，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多個方面。思想政治教育主要側重于思想和政治方面的教育，不能等同于德育。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高。動機過強或過弱都可能對學習產生不利影響。6.氣質有好壞之分，性格無好壞之分。（）答案：錯誤解析：氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它沒有好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征，性格有好壞之分，如善良、勇敢等是良好的性格特征，而自私、怯懦等是不良的性格特征。7.教師的威信一旦形成，就不會消失。（）答案：錯誤解析：教師的威信不是一成不變的，它可能會受到多種因素的影響而發(fā)生變化。如果教師在工作中出現(xiàn)嚴重失誤、道德品質下降等情況，教師的威信可能會受到損害甚至消失。8.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確解析：班級授課制是把學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，按照固定的時間表進行教學的一種組織形式。它強調的是統(tǒng)一的教學進度和要求，難以照顧到每個學生的個別差異，不利于因材施教。9.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤解析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。10.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用不同，負強化不是懲罰。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，使人類積累的文化代代相傳。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以通過多種途徑促進不同文化之間的傳播和交流，如國際教育交流、學校之間的交流等。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會對文化進行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內容進行傳授，同時提升文化的質量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠創(chuàng)造新的文化成果，推動文化的發(fā)展和創(chuàng)新。2.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限，除了在學校內，還可能延伸到學校之外。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止等都會成為學生學習的對象，教師要以身作則。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，同時進行成就動機訓練，提高學生追求成功的動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的經驗增強自我效能感，從而提高學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學生的學習動力，使其更加努力地學習。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。通過采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設有趣的學習情境等方式，激發(fā)學生對學習的興趣，進而提高學習動機。4.簡述班主任工作的主要內容。答：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解學生的個體情況和集體情況。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，要通過確定班集體的發(fā)展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序等措施來培養(yǎng)良好的班集體。（3）建立學生檔案。對學生的學習成績、品德表現(xiàn)、健康狀況等方面的信息進行記錄和整理。（4）進行個別教育工作。針對不同學生的特點和問題，進行有針對性的教育，包括對優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對后進生的轉化。（5）組織班會活動和課外活動。通過開展各種形式的班會和課外活動，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。（6）協(xié)調各種教育影響。協(xié)調學校內部各方面的教育力量，如各科任課教師；協(xié)調學校與家庭、社會的教育影響，形成教育合力。（7）操行評定。對學生的品德、學習、勞動等方面進行評價，以促進學生的發(fā)展。（8）寫好班主任工作計劃與總結。制定合理的工作計劃，并及時進行總結，不斷提高班主任工作的質量。5.簡述教學評價的功能。答：（1）診斷功能。通過教學評價，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，如學生的學習困難、教師的教學方法不當等，為改進教學提供依據。（2）導向功能。教學評價的標準和要求可以為教學活動指明方向，引導教師和學生朝著預期的目標努力。（3）激勵功能。合理的教學評價可以激發(fā)教師教學的積極性和學生學習的動力，促進教學質量的提高。（4）調控功能。根據教學評價的結果，教師可以調整教學策略、方法和進度，學生可以調整學習方法和努力程度。（5）鑒定功能。教學評價可以對學生的學習成績和教師的教學質量進行鑒定，為選拔、評優(yōu)等提供參考。（6）管理功能。教學評價可以為教育行政部門和學校的教學管理提供信息，有助于進行科學的決策和管理。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述素質教育的內涵