2024年甘肅省高臺縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年甘肅省高臺縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍睂儆凇叭切巍钡囊环N特殊類型，學(xué)習(xí)了“三角形”知識后再學(xué)習(xí)“直角三角形”，是將新的知識納入到已有的上位概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。3.小明為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.高尚動機D.低級動機答案：B。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。小明為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，獎勵屬于外部誘因，所以這種學(xué)習(xí)動機屬于外部動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。高尚動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動機只來源于自己眼前的利益。4.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.畫概念圖D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是將所學(xué)內(nèi)容進行記錄和整理，加入自己的理解和思考，屬于精細(xì)加工策略。列提綱、畫概念圖、利用表格都屬于組織策略，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。5.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。6.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指當(dāng)個體受到群體的影響（引導(dǎo)或施加的壓力），會懷疑并改變自己的觀點、判斷和行為，朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。7.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。8.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育的課程計劃是國家實施義務(wù)教育的具體保障，是各級教育行政部門和學(xué)校必須執(zhí)行的指導(dǎo)性文件。普遍性是指義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學(xué)生的?；A(chǔ)性是指課程計劃的內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能形成學(xué)生的知識體系，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是教學(xué)的起始階段，是學(xué)生獲得感性知識的重要途徑。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它能使知識更加牢固地保持在記憶中。運用知識是教學(xué)過程的重要階段，通過運用知識，學(xué)生可以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。11.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。維持班級秩序，形成良好班風(fēng)是班級管理的基本功能。鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能。組織形式多樣的班級活動是班級管理的重要手段。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生家長的代理人、教育教學(xué)的研究者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。教師職業(yè)角色并非單一化，崇高化也不是教師職業(yè)最大特點的體現(xiàn)。13.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，強調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了“三中心”，即教師中心、教材中心、課堂中心。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論，其五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。14.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。15.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，通過專門訓(xùn)練的教師來進行，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。個體的主觀能動性對人的身心發(fā)展起決定作用。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，起基礎(chǔ)作用。16.課程文件的三個層次是（）A.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材C.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱D.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書答案：B。課程文件的三個層次是課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料等，其中教科書是教材的主體部分。17.教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志是（）A.自動教學(xué)機B.程序教學(xué)機器C.電影和電視D.計算機輔助教學(xué)答案：D。計算機輔助教學(xué)是指利用計算機來輔助教師教學(xué)工作，它是教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志。自動教學(xué)機和程序教學(xué)機器是早期的教學(xué)輔助設(shè)備。電影和電視也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但相比之下，計算機輔助教學(xué)具有更強的交互性、靈活性和針對性，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。18.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響學(xué)生?！皯颓氨押?，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹(jǐn)慎些，不致再犯?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源，形成教育合力的工作。20.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師面對的是千差萬別的學(xué)生，在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際情況，靈活運用教育教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和手段，以提高教學(xué)效果。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。21.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，他主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗?？涿兰~斯強調(diào)教育要適應(yīng)自然。赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，認(rèn)為教育要順應(yīng)兒童的自然天性。22.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性要求做到因材施教。循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教學(xué)原則。教學(xué)相長是指教師的教和學(xué)生的學(xué)互相促進。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。23.下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源就是教科書D.課程資源僅存在于學(xué)校內(nèi)答案：B。課程資源具有多樣性，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教師和學(xué)生也是重要的課程資源，教師是課程實施的首要基本條件資源，學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、差異等都是可利用的課程資源。課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種。課程資源不僅存在于學(xué)校內(nèi)，還存在于家庭和社會中。24.教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主。A.直接經(jīng)驗B.間接經(jīng)驗C.生活經(jīng)驗D.生產(chǎn)經(jīng)驗答案：B。教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。間接經(jīng)驗是人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。直接經(jīng)驗是學(xué)生通過親身實踐獲得的經(jīng)驗。生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗包含在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗之中。25.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性答案：D。德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性。只有尊重學(xué)生的主體性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使德育更好地促進學(xué)生的發(fā)展。強調(diào)德育的外在強制性可能會引起學(xué)生的反感，不利于德育功能的發(fā)揮。德育功能的實現(xiàn)具有直接性和間接性，但這不是發(fā)揮個體發(fā)展功能的關(guān)鍵。注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現(xiàn)。26.班級組織建構(gòu)的首要原則是（）A.有利于教育的原則B.目標(biāo)一致的原則C.可接受性原則D.有利于身心發(fā)展的原則答案：A。有利于教育的原則是班級組織建構(gòu)的首要原則。班級組織的建立，必須有利于教育教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。目標(biāo)一致的原則是指班級組織的目標(biāo)要與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致。可接受性原則是指班級組織的建構(gòu)要考慮學(xué)生的年齡特點和心理接受能力。有利于身心發(fā)展的原則強調(diào)班級組織要促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。27.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人。教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識是教師的重要職責(zé)之一，但不是根本任務(wù)。開發(fā)智力是教育的重要目標(biāo)之一。為人師表是教師職業(yè)道德的重要規(guī)范。28.以下屬于教育本體功能的是（）A.推動社會政治變革B.促進社會經(jīng)濟發(fā)展C.加速科技知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.促進人的身心發(fā)展答案：D。教育的本體功能是指教育對個體發(fā)展的影響和作用，即促進人的身心發(fā)展。推動社會政治變革、促進社會經(jīng)濟發(fā)展、加速科技知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)都屬于教育的社會功能，是教育對社會發(fā)展的影響和作用。29.人的發(fā)展是指人的（）的發(fā)展。A.身體和心理B.智力C.個性D.社會性答案：A。人的發(fā)展是指人的身體和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括機體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強。心理的發(fā)展包括認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展。智力、個性和社會性都只是心理發(fā)展的一部分內(nèi)容。30.制定課程計劃的首要問題是（）A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)年編制C.課時分配D.學(xué)生興趣答案：A。制定課程計劃的首要問題是學(xué)科設(shè)置。學(xué)科設(shè)置是指根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)校開設(shè)哪些學(xué)科以及各學(xué)科的地位和相互關(guān)系。學(xué)年編制、課時分配等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是首要問題。學(xué)生興趣可以作為學(xué)科設(shè)置的參考因素，但不是制定課程計劃的首要考慮因素。31.教學(xué)的首要任務(wù)是（）A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展答案：A。教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能?；A(chǔ)知識是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式等?；炯寄苁侵笇W(xué)生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力。發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)品德和審美情趣，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展都是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是首要任務(wù)。32.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序視具體情況，可有多種開端和順序。一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序進行的，但在實際工作中，由于學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況不同，德育的開端可以根據(jù)具體情況靈活選擇，不一定按照固定的順序進行。33.班主任了解學(xué)生最基本的方法是（）A.觀察法B.談話法C.問卷法D.調(diào)查法答案：A。觀察法是班主任了解學(xué)生最基本的方法。班主任可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動、日常行為等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點等。談話法是班主任通過與學(xué)生面對面交談來了解學(xué)生的方法。問卷法是通過發(fā)放問卷來收集學(xué)生信息的方法。調(diào)查法是通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問來了解學(xué)生的方法。34.教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括（）A.情緒衰竭B.去人性化C.個人成就感低D.知識枯竭答案：D。教師職業(yè)倦怠的核心成分包括情緒衰竭、去人性化和個人成就感低。情緒衰竭是指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。去人性化是指個體以一種消極的、否定的態(tài)度和情感去對待自己身邊的人。個人成就感低是指個體對自己工作的意義和價值的評價降低。知識枯竭不屬于教師職業(yè)倦怠的核心成分。35.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃遥瑥娬{(diào)道德教育的重要性，但沒有明確提出“教學(xué)具有教育性”的命題。杜威強調(diào)教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造?？涿兰~斯強調(diào)教育要適應(yīng)自然。36.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A。個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，在個體發(fā)展的關(guān)鍵時期給予合適的教育，能起到事半功倍的效果。教育工作要循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的要求。因材施教是根據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律提出的要求。教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行是依據(jù)個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律提出的要求。37.課程實施的忠實取向認(rèn)為，課程實施過程是（）A.師生在具體情境中共同創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程B.執(zhí)行課程計劃的過程C.課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程D.教師對課程方案的執(zhí)行情況答案：B。課程實施的忠實取向認(rèn)為，課程實施過程是執(zhí)行課程計劃的過程。這種取向強調(diào)課程實施者應(yīng)嚴(yán)格按照課程設(shè)計者的意圖，忠實地執(zhí)行課程方案。師生在具體情境中共同創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程是課程實施的創(chuàng)生取向的觀點。課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程是課程實施的相互適應(yīng)取向的觀點。教師對課程方案的執(zhí)行情況表述不準(zhǔn)確，忠實取向強調(diào)的是嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃。38.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。39.班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（）提出的。A.馬卡連柯B.德魯克C.皮亞杰D.夸美紐斯答案：B。班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。他認(rèn)為，目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理方式，通過將組織的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各個部門和個人的具體目標(biāo)，從而實現(xiàn)組織的有效管理。馬卡連柯提出了平行教育原則，即通過集體來影響個人，通過個人來影響集體。皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物?？涿兰~斯是近代教育理論的奠基者。40.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（）A.高等教育B.在職培訓(xùn)C.繼續(xù)教育D.終身教育答案：C。教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，它能幫助教師不斷更新知識、提高專業(yè)技能，以適應(yīng)不同階段的教學(xué)需求。高等教育是教師入職前接受的教育。在職培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一種形式。終身教育強調(diào)的是貫穿一生的教育理念，而繼續(xù)教育更具體地針對教師在職期間的專業(yè)發(fā)展。41.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于奴隸社會。在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分離出來，成為一種獨立的社會活動。原始社會的教育與生產(chǎn)勞動和社會生活緊密結(jié)合。封建社會的學(xué)校教育進一步發(fā)展，但仍然與生產(chǎn)勞動相脫離。資本主義社會雖然強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，但在早期也存在教育與生產(chǎn)勞動相分離的現(xiàn)象。42.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，以及不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。43.綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（）課程，自小學(xué)（）年級開始設(shè)置，每周平均（）課時。A.必修，3，3B.必修，1，1C.選修，3，3D.選修，1，1答案：A。綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。44.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生鞏固知識，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。45.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（）上。A.德育內(nèi)容B.德育規(guī)律C.德育原則D.德育方法答案：A。德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到德育內(nèi)容上。德育內(nèi)容是實現(xiàn)德育目標(biāo)的具體載體，是教育者用來培養(yǎng)學(xué)生品德的具體材料。德育規(guī)律是德育過程中存在的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。46.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人