2024年廣西忻城縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年廣西忻城縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間處理關(guān)系的重要準(zhǔn)則。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。4.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。5.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“為中華之崛起而讀書”B.讀書是一種樂趣C.“萬般皆下品，唯有讀書高”D.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)答案：B。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與國(guó)家的利益聯(lián)系在一起，屬于外部動(dòng)機(jī)中的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；“萬般皆下品，唯有讀書高”反映的是一種社會(huì)觀念對(duì)讀書的推崇，促使學(xué)生讀書，屬于外部動(dòng)機(jī)；為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)是為了獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)，屬于外部動(dòng)機(jī)。6.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為，教師應(yīng)采取的措施是（）A.立即停止講課，批評(píng)違紀(jì)學(xué)生B.采用暗示的方法，如目光注視、走近學(xué)生等C.任其自然發(fā)展，不予理睬D.馬上叫違紀(jì)學(xué)生站到教室后面答案：B。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等違紀(jì)行為時(shí)，采用暗示的方法，如目光注視、走近學(xué)生等，既可以不中斷教學(xué)進(jìn)程，又能引起學(xué)生的注意，使其自覺糾正自己的行為。立即停止講課批評(píng)違紀(jì)學(xué)生，會(huì)打斷教學(xué)節(jié)奏，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；任其自然發(fā)展，不予理睬會(huì)讓違紀(jì)行為越來越嚴(yán)重；馬上叫違紀(jì)學(xué)生站到教室后面，這種做法會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于良好師生關(guān)系的建立。7.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。8.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。9.最早提出“班級(jí)授課制”的是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：A?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。杜威提出了“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的新三中心論。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了很大影響。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“eye”時(shí)，聯(lián)想到“眼睛”的形狀，這種記憶方法屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“eye”時(shí)，聯(lián)想到“眼睛”的形狀，是對(duì)單詞進(jìn)行了形象化的聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略中的形象聯(lián)想法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。11.教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)不包括（）A.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)B.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率C.減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展答案：C。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流與分享；通過小組討論、分工合作等方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；不同學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但小組合作學(xué)習(xí)并不能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要在小組合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行組織、引導(dǎo)和監(jiān)控。12.教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解有誤，應(yīng)該（）A.直接在作業(yè)上指出錯(cuò)誤，并給出正確答案B.讓學(xué)生自己檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤C.把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)面指出錯(cuò)誤并講解D.在課堂上公開批評(píng)該學(xué)生答案：C。把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)面指出錯(cuò)誤并講解，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。直接在作業(yè)上指出錯(cuò)誤并給出正確答案，學(xué)生可能只是被動(dòng)接受，沒有真正理解錯(cuò)誤的原因。讓學(xué)生自己檢查作業(yè)，對(duì)于一些不善于自我檢查的學(xué)生來說，可能無法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。在課堂上公開批評(píng)該學(xué)生會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。13.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：A。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過各學(xué)科教學(xué)滲透德育內(nèi)容，是最經(jīng)常、最基本的德育途徑。課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是德育的重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要方式；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。14.教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是（）A.情感威信B.壓力威信C.信服威信D.學(xué)識(shí)威信答案：C。教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，即教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來的威信；另一種是信服威信，即由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。15.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C。學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境有共同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀條件。16.以下哪種課程類型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：B?；顒?dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。17.教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.因材施教答案：D。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒，教師應(yīng)該（）A.批評(píng)學(xué)生不夠努力B.告訴學(xué)生不要害怕困難C.幫助學(xué)生分析困難的原因，提供解決問題的方法D.讓學(xué)生自己克服困難答案：C。當(dāng)學(xué)生遇到困難產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析困難的原因，提供解決問題的方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和能力。批評(píng)學(xué)生不夠努力會(huì)讓學(xué)生更加焦慮和自卑；僅僅告訴學(xué)生不要害怕困難，沒有實(shí)際的幫助；讓學(xué)生自己克服困難，對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生來說，可能會(huì)讓他們感到無助。19.以下哪種評(píng)價(jià)方式更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。20.教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，主要是為了（）A.提高教學(xué)效率B.增加教學(xué)的趣味性C.豐富教學(xué)內(nèi)容D.以上都是答案：D。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以通過圖片、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加直觀、形象，從而提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)手段的多樣性能夠增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)，多媒體可以整合更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。21.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它由經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，起基礎(chǔ)作用；環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響，但不能決定人的發(fā)展；主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。22.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種現(xiàn)象稱為（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：C。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷?？贪逍?yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。23.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.做筆記B.列提綱C.計(jì)劃策略D.利用表格答案：C。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。做筆記、列提綱、利用表格屬于認(rèn)知策略中的組織策略。24.教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一C.鞏固性D.量力性答案：A。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，符合理論聯(lián)系實(shí)際原則?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，這是指（）A.學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定程度后，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前B.學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降C.學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升D.學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低答案：A?！案咴F(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定程度后，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前。26.教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以下哪種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（）A.鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解B.給學(xué)生提供自由思考的空間C.嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)D.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論答案：C。嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解、給學(xué)生提供自由思考的空間、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等做法，都能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。27.學(xué)校文化的核心是（）A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.行為文化答案：C。學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。制度文化主要指保證學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。行為文化主要指學(xué)校成員在教育教學(xué)、科學(xué)研究、生活?yuàn)蕵返然顒?dòng)中表現(xiàn)出來的行為特征。28.教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以下哪種做法體現(xiàn)了這一點(diǎn)（）A.對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法B.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層教學(xué)C.讓所有學(xué)生做同樣難度的作業(yè)D.要求所有學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：B。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層教學(xué)，能夠針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法、讓所有學(xué)生做同樣難度的作業(yè)、要求所有學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。29.以下哪種教學(xué)方法更適合于教授概念、原理等理論知識(shí)（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：A。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授大量的知識(shí)，適合于教授概念、原理等理論知識(shí)。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法，更注重學(xué)生的思維碰撞和交流。演示法主要用于展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。30.教師在教學(xué)過程中，要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以下哪種途徑是最直接、最有效的（）A.參加培訓(xùn)B.閱讀教育書籍C.進(jìn)行教學(xué)反思D.與同事交流答案：C。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。通過教學(xué)反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，它是最直接、最有效的途徑。參加培訓(xùn)、閱讀教育書籍、與同事交流也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，但相對(duì)來說沒有教學(xué)反思那么直接和有效。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的人際關(guān)系答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康以及教育過程中的人際關(guān)系等方面。2.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD。教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界；意識(shí)的自覺性，教師要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的職業(yè)道德會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.以下屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能的有（）A.激活功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活功能，能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為；指向功能，使學(xué)習(xí)行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)化功能，維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為；調(diào)節(jié)功能，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。4.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的目的；檢查知識(shí)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.學(xué)校德育的方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD。學(xué)校德育的方法包括說服教育法，通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。6.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD。影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性，相似性越高越容易產(chǎn)生遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平等會(huì)影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，積極的定勢(shì)有利于遷移，消極的定勢(shì)則會(huì)阻礙遷移；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師正確的指導(dǎo)能促進(jìn)遷移的發(fā)生。7.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)社會(huì)的研究C.對(duì)學(xué)科的研究D.對(duì)教師的研究答案：ABC。課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對(duì)社會(huì)的研究，考慮社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的要求；對(duì)學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)。對(duì)教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等；身心素養(yǎng)，具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。9.以下屬于班級(jí)管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式包括常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)；平行管理，將集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合；民主管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與班級(jí)管理；目標(biāo)管理，以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行班級(jí)管理。10.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，能診斷出教學(xué)中存在的問題；導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行；激勵(lì)功能，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性；調(diào)節(jié)功能，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，它不僅有豐富的理論知識(shí)，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，可用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。2.教師職業(yè)道德規(guī)范中，“教書育人”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。（）答案：錯(cuò)誤。教師職業(yè)道德規(guī)范中，“愛崗敬業(yè)”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，“教書育人”是教師的天職。3.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，如學(xué)生通過理解教師講授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的，如盲目地嘗試探索。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。5.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（）答案：正確。這是德育過程的基本矛盾，正是這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱為正遷移，消極的影響稱為負(fù)遷移。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。8.教師的威信一旦形成，就不會(huì)發(fā)生變化。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信不是一成不變的，它會(huì)隨著教師的自身表現(xiàn)、教育教學(xué)行為等因素的變化而發(fā)生變化。如果教師不注重自身修養(yǎng)，教學(xué)水平下降等，威信可能會(huì)降低。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。10.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級(jí)管理的主要功能就是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還具有維持班級(jí)秩序、形成良好班風(fēng)等功能。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。答：教師應(yīng)具備以下職業(yè)道德素養(yǎng)：（1）愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。答：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不同的需要會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注知識(shí)的掌握和能力的提高，而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注獲得好成績(jī)和他人的認(rèn)可。②成熟與年齡特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同。如小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多受外在獎(jiǎng)勵(lì)的影響，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向內(nèi)在的認(rèn)知需求發(fā)展。③性格特征與個(gè)別差異。性格開朗、自信的學(xué)生更易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。此外，學(xué)生的興趣愛好、能力水平等個(gè)別差異也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④志向水平與價(jià)值觀。學(xué)生的志向水平越高，對(duì)自己的要求就越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤焦慮程度。適度的焦慮有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，但過度焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。（2）外部因素①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。良好的家庭環(huán)境，如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視、對(duì)孩子的鼓勵(lì)和支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)輿論對(duì)學(xué)習(xí)的看法和評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②教師的榜樣作用。教師的教學(xué)態(tài)度、人格魅力等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。一個(gè)熱情、負(fù)責(zé)、有學(xué)識(shí)的教師更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③學(xué)校的教育環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、校園文化、班級(jí)氛圍等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)積極向上、充滿學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下幾點(diǎn)：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累下來的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)的重要條件。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，學(xué)生智力的發(fā)展水平影響著他們對(duì)知識(shí)的掌握速度和質(zhì)量。教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高需要以一定的科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，良好的思想品德能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要在傳授知識(shí)的過程中滲透思想品德教育。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，他們是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將兩者有機(jī)結(jié)合起來。4.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的意義。答：學(xué)校德育具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。學(xué)校德育可以為社會(huì)培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定和發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供精神動(dòng)力和智力支持。（2）德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的德育可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而德育在人的全面發(fā)展中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。通過德育，可以使學(xué)生在思想、道德、情感等方面得到良好的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育目的奠定基礎(chǔ)。（4）德育對(duì)于傳承和發(fā)展民族文化具有重要作用。學(xué)校德育可以將民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德觀念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生了解和熱愛自己的民族文化，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感，促進(jìn)民族文化的傳承和發(fā)展。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各