2024年廣東省饒平縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案

2024年廣東省饒平縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，主張“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和部分教育內(nèi)容，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本動(dòng)力。3.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是前提和支持，體育是物質(zhì)基礎(chǔ)，勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合體現(xiàn)。4.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱(chēng)為（）A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。教學(xué)支架是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予的幫助；先行組織者是奧蘇貝爾提出的概念；自我差異性與題干無(wú)關(guān)。5.郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：C。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，郭陽(yáng)不由自主重復(fù)洗手屬于強(qiáng)迫行為。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥表現(xiàn)為緊張不安、憂(yōu)心忡忡等；恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。6.芳芳學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（）A.精細(xì)加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略答案：D。資源管理策略包括時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理和資源利用策略等，向老師請(qǐng)教屬于資源利用策略。精細(xì)加工策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工；認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。7.小濤認(rèn)為這次考試取得好成績(jī)是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣好。依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于（）A.穩(wěn)定、外在、可控歸因B.不穩(wěn)定、外在、不可控歸因C.不穩(wěn)定、外在、可控歸因D.穩(wěn)定、外在、不可控歸因答案：B。運(yùn)氣屬于外在、不穩(wěn)定、不可控的歸因因素。穩(wěn)定的因素如能力，可控的因素如努力。8.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒療法D.來(lái)訪(fǎng)者中心療法答案：A。強(qiáng)化法是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方式來(lái)增強(qiáng)或減弱某種行為。韓老師對(duì)曉紅主動(dòng)交流的行為給予肯定和鼓勵(lì)，是強(qiáng)化法的運(yùn)用。系統(tǒng)脫敏法用于治療恐怖癥等；理性情緒療法強(qiáng)調(diào)改變不合理信念；來(lái)訪(fǎng)者中心療法強(qiáng)調(diào)以患者為中心。9.我國(guó)最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)思想的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大學(xué)》D.《孟子》答案：B?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”出自《論語(yǔ)·述而》，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想?！秾W(xué)記》是世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作。10.教育行政部門(mén)制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)（）A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)模式D.考試成績(jī)答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃；教學(xué)模式是教學(xué)的一種范式；考試成績(jī)不能作為制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一依據(jù)。11.從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性答案：C。必修課和選修課具有等價(jià)性，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，只是在課程設(shè)置上各有側(cè)重。12.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。廣域課程是合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成的綜合性課程，《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科；核心課程是以問(wèn)題為核心的課程。13.雖然小明的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種評(píng)價(jià)屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較。老師根據(jù)小明期末與期中成績(jī)對(duì)比，給予“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是與他人比較；絕對(duì)性評(píng)價(jià)是與目標(biāo)比較；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。14.學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師指導(dǎo)下分組討論、合作探究。這種新型教學(xué)組織形式稱(chēng)為（）A.在線(xiàn)課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.虛擬課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂答案：D。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，與題干描述相符。在線(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)；虛擬課堂是一種模擬的教學(xué)環(huán)境。15.“同學(xué)們，每到春天校園里百花齊放、姹紫嫣紅，花兒為什么會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讓我們來(lái)學(xué)習(xí)下面這一課?！睆埨蠋熕\(yùn)用的導(dǎo)課方式屬于（）A.設(shè)疑導(dǎo)入B.溫故導(dǎo)入C.釋題導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入答案：A。設(shè)疑導(dǎo)入是通過(guò)提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，張老師通過(guò)提問(wèn)“花兒為什么會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色”來(lái)導(dǎo)入新課，屬于設(shè)疑導(dǎo)入。溫故導(dǎo)入是復(fù)習(xí)舊知識(shí)；釋題導(dǎo)入是解釋課題；故事導(dǎo)入是講述故事。16.課堂上，同學(xué)們的注意被突然飛進(jìn)教室的一只小鳥(niǎo)所吸引。這種注意屬于（）A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A。無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。同學(xué)們被突然飛進(jìn)教室的小鳥(niǎo)吸引，屬于無(wú)意注意。有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意是有預(yù)定目的，但無(wú)需意志努力的注意。17.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。曉東解決數(shù)學(xué)難題后產(chǎn)生的喜悅感屬于理智感。道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；美感是對(duì)美的感受和體驗(yàn)；效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。18.小英想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕當(dāng)不好被同學(xué)嘲笑。這種心理現(xiàn)象屬于（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小英想當(dāng)班干部（趨）又怕當(dāng)不好被嘲笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力；雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想回避；多重趨避沖突是面對(duì)多個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有趨避。19.為了記住學(xué)過(guò)的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫(xiě)了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：B。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。小蓉反復(fù)抄寫(xiě)生字詞屬于復(fù)述策略。監(jiān)督策略和計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略；組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類(lèi)等。20.小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了“路程=速度×?xí)r間”這一公式。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“路程=速度×?xí)r間”反映了路程、速度和時(shí)間三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激；概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征。21.教師表?yè)P(yáng)小明堅(jiān)持每天背誦20個(gè)單詞之后，班上更多同學(xué)表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。這屬于（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表?yè)P(yáng)小明，班上其他同學(xué)看到小明被表?yè)P(yáng)后也表現(xiàn)出堅(jiān)持學(xué)習(xí)的行為，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是自己的行為直接受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是自己根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激增強(qiáng)行為。22.在小學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，教師挖掘和利用的民風(fēng)民俗、傳說(shuō)故事、傳統(tǒng)節(jié)日、文化活動(dòng)等資源屬于（）A.自然資源B.校內(nèi)資源C.社會(huì)資源D.個(gè)體資源答案：C。社會(huì)資源包括公共設(shè)施、文化場(chǎng)所、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等。教師挖掘和利用的民風(fēng)民俗等資源屬于社會(huì)資源。自然資源如山川河流等；校內(nèi)資源是學(xué)校內(nèi)部的資源；個(gè)體資源是個(gè)人自身的資源。23.倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)課程，并主張以主動(dòng)作業(yè)形式實(shí)施這種課程的教育家是（）A.盧梭B.杜威C.泰勒D.布魯納答案：B。杜威倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)課程，主張以主動(dòng)作業(yè)的形式實(shí)施課程，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育；泰勒是課程評(píng)價(jià)之父；布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24.小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，了解了水具有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)，進(jìn)而知道在一定條件下物質(zhì)狀態(tài)可以改變。按照三維目標(biāo)的分類(lèi)，這主要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是（）A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.認(rèn)知與實(shí)踐D.情感態(tài)度與價(jià)值觀答案：A。知識(shí)與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。學(xué)生了解水的三種狀態(tài)以及物質(zhì)狀態(tài)可以改變，屬于知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成了知識(shí)與技能目標(biāo)。過(guò)程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。25.我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》課程屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.邊緣課程D.隱性課程答案：B。《道德與法治》課程將道德教育和法治教育等內(nèi)容進(jìn)行整合，屬于綜合課程。分科課程是單科形式；邊緣課程是兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科邊緣交叉的學(xué)科；隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的課程。26.教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，張老師展示了大量動(dòng)物腳印的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。他所采用的教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.演示法D.參觀法答案：C。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。張老師展示動(dòng)物腳印圖片屬于演示法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；練習(xí)法是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；參觀法是組織學(xué)生到實(shí)地參觀。27.課程實(shí)施中，不適合評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成度的方法是（）A.課堂觀察B.活動(dòng)記錄C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D.課后訪(fǎng)談答案：C。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能，不太適合評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課堂觀察可以觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；活動(dòng)記錄可以記錄學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)；課后訪(fǎng)談可以了解學(xué)生的想法和感受。28.布置作業(yè)時(shí)，李老師針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置了不同數(shù)量和難度的作業(yè)。這一做法所遵循的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。李老師針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同作業(yè)，遵循了因材施教原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段教學(xué)；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行。29.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師組織學(xué)生到路口觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里；個(gè)別教學(xué)是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)是在教室進(jìn)行的教學(xué)。30.蘇軾在《琴詩(shī)》中寫(xiě)道：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？”這首詩(shī)反駁的論題是（）A.匣中有琴聲B.琴在匣中不會(huì)鳴C.手指沒(méi)有聲音D.琴上有琴聲答案：D。詩(shī)的意思是如果說(shuō)琴上本身就有琴聲，那把琴放在匣子里為什么不響呢；如果說(shuō)聲音是從手指上發(fā)出來(lái)的，那為什么不在你的手指上聽(tīng)呢。反駁了“琴上有琴聲”這一論題。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD。教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。2.下列關(guān)于素質(zhì)教育的說(shuō)法，正確的有（）A.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨B.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育C.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育D.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育答案：ABCD。素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。3.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。職業(yè)道德素養(yǎng)如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等；能力素養(yǎng)如教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等；心理素養(yǎng)如良好的情緒狀態(tài)等。4.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教學(xué)的教育性規(guī)律）。5.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD。德育方法包括說(shuō)服教育法（如講解、談話(huà)等）、榜樣示范法（樹(shù)立榜樣）、情感陶冶法（如環(huán)境陶冶等）、品德評(píng)價(jià)法（表?yè)P(yáng)、批評(píng)等）、實(shí)際鍛煉法等。6.以下屬于班級(jí)管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理模式有常規(guī)管理（通過(guò)規(guī)章制度管理班級(jí)）、平行管理（馬卡連柯提出，集體與個(gè)人相結(jié)合管理）、民主管理（讓學(xué)生參與管理）、目標(biāo)管理（德魯克提出，設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行管理）。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活功能（激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為）、指向功能（使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、強(qiáng)化功能（維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為）、調(diào)節(jié)功能（調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向）。8.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.原型啟發(fā)答案：ABCD。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題情境（問(wèn)題的呈現(xiàn)方式等）、定勢(shì)與功能固著（思維定勢(shì)和對(duì)物體功能的固定看法）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)的豐富程度和組織方式）、原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決問(wèn)題的思路）、情緒與動(dòng)機(jī)等。9.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格統(tǒng)一完整、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征等。10.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC。基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)）、探究學(xué)習(xí)（主動(dòng)探索知識(shí)）、合作學(xué)習(xí)（小組合作學(xué)習(xí)）。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，新課程強(qiáng)調(diào)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的狀況。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，動(dòng)物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。（）答案：錯(cuò)誤。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利，生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育的發(fā)展規(guī)模和速度等。3.教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。（）答案：正確。在教育活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。4.教學(xué)就是智育。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)智育的主要途徑，但教學(xué)不僅僅是智育，還包括德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育等方面的內(nèi)容。5.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是一種教育過(guò)程。品德形成過(guò)程是個(gè)體在外界影響下，道德認(rèn)知、情感、意志、行為等方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。二者有聯(lián)系但不能等同。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激以增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率，而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激以降低行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。8.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，是一種積極的注意品質(zhì)；注意的分散是注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，是一種消極的現(xiàn)象。9.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括具有積極的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力等方面。10.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)等，是教材編寫(xiě)的依據(jù)；教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過(guò)教育者和受教育者的活動(dòng)，將文化從一代傳遞到下一代，使文化得以延續(xù)。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進(jìn)不同地區(qū)、不同民族之間的文化交流與融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容進(jìn)行傳授，提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，推動(dòng)文化的創(chuàng)新與發(fā)展。2.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生的個(gè)體和群體情況。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)確立目標(biāo)、建立班委會(huì)等措施培養(yǎng)良好的班集體。（3）建立學(xué)生檔案。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德等方面的情況進(jìn)行記錄。（4）進(jìn)行個(gè)別教育工作。包括對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（5）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的教育力量。（7）操行評(píng)定。對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。制定工作計(jì)劃并進(jìn)行總結(jié)反思。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過(guò)滿(mǎn)足這些需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，通過(guò)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練提高學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力等可控因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上。4.簡(jiǎn)述如何進(jìn)行良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。答：（1）有效的說(shuō)