2024年黑龍江省肇源縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年黑龍江省肇源縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。解析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。它認為教育起源于動物界的生存本能，把教育的起源歸之于動物的本能行為，否認了教育的社會性。神話起源說是最古老的觀點，認為教育是由神創(chuàng)造的。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學應遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C。解析：“學不躐等”意思是學習不能超越次第，應循序漸進；“不陵節(jié)而施”指不超過學的人的接受能力而進行（教育）；“雜施而不孫，則壞亂而不修”說的是施教者不按教學內容的一定順序傳授知識，打亂了條理，就不可收拾。這些都體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。3.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C。解析：政治經濟制度決定教育的性質，具體表現(xiàn)在：政治經濟制度決定教育的領導權；決定著受教育的權利；決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。生產力水平決定教育的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段等。文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用等?？茖W技術能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質量、影響教育內容、方法和手段等。4.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、教育教學活動的設計者、組織者和管理者、父母與朋友角色、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師職業(yè)角色并非單一化，也不是以崇高化作為最大特點。5.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D。解析：實習作業(yè)法是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。如數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。7.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：C。解析：自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。附屬內驅力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。交往內驅力不是奧蘇貝爾所提出的學習動機分類中的內容。8.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能有助于解決問題，也可能產生定勢影響，但這里強調的是對事物功能的固定看法，不是單純的知識經驗。問題特征是問題本身的特點，與對事物功能的認識無關。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。9.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B。解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，是對自己學習過程的監(jiān)控，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。管理策略主要是指對時間、環(huán)境、努力等方面的管理。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。10.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D。解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的一種期望。自我歸因感是指個體對自己行為原因的認知和解釋。自我預期感和自我期待感意思相近，主要強調對未來的一種預期。11.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的學習。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。12.下列不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B。解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是借助外部肌肉、骨骼等的運動來完成的操作技能，不屬于心智技能。13.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目標而采用的方式和手段。教師和學生是教育活動的主體，但學習過程更能體現(xiàn)教育心理學對學生學習規(guī)律的研究重點。14.當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是（）A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注成長階段答案：B。解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，即關注教學上的種種需要或限制，說明教師處于關注情境階段。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。不存在關注成長階段這一說法。15.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學才能真正產生實際作用，教學是道德教育的基本途徑。夸美紐斯是教育學之父，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響。蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。16.我國首次頒布《中華人民共和國義務教育法》確定實施九年義務教育的時間為（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B。解析：1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，規(guī)定國家實行九年義務教育，該法于同年7月1日起施行。2006年對《義務教育法》進行了修訂。1982年和2000年與義務教育法首次頒布實施時間無關。17.人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個體差異性答案：B。解析：兒童身心發(fā)展的順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，具有一定的順序性?！叭伺啦?，十二個月喊爸爸”體現(xiàn)了兒童動作發(fā)展的順序，是身心發(fā)展順序性的體現(xiàn)。穩(wěn)定性是指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。個體差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。18.教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家能夠像他一樣，認真思考問題”，這樣的強化屬于（）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.延時強化答案：B。解析：替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚一位同學，希望大家向他學習，其他同學作為觀察者，看到被表揚同學的行為受到強化，從而自己也受到了強化，這屬于替代強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。延時強化是指在行為發(fā)生后經過一段時間間隔才給予強化。19.學生對接到大學錄取通知書時的愉快心情的記憶是（）A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動作記憶答案：B。解析：情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內容的記憶。學生對接到大學錄取通知書時的愉快心情的記憶，是對當時愉快情緒的記憶，屬于情緒記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。邏輯記憶是以詞語為中介、以邏輯思維成果為內容的記憶。動作記憶是以人們操作過的動作為內容的記憶。20.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的演示實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，從而得出結論，這屬于演示法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法，這里是教師演示，不是學生操作實驗。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。21.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師在教學過程中對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思，體現(xiàn)了教學監(jiān)控能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織教學、管理課堂秩序等方面的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。22.我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D。解析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程都屬于學科課程?；顒诱n程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。潛在課程也叫隱性課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校風、學風等。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。23.從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于（）A.學科課程B.拓展性學科課程C.輔助性學科課程D.綜合實踐活動課程答案：D。解析：綜合實踐活動課程主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。所以當前我國中學實施的“研究性學習”屬于綜合實踐活動課程。學科課程是以學科為中心來編定的課程。拓展性學科課程和輔助性學科課程都不屬于對“研究性學習”的準確歸類。24.當學生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。ǎ〢.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務室或附近醫(yī)院就診C.讓學生臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D。解析：當學生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，不能進行按摩和熱敷受傷部位，因為這樣可能會加重腦部出血等情況。教師應電話通知家長，告知具體情況；送校醫(yī)務室或附近醫(yī)院就診；讓學生臥床休息，適當減少飲水和進食量。25.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學原則是（）A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則答案：D。解析：“不聞不若聞之，聞之不若見之”意思是沒有聽到的不如聽到的，聽到的不如見到的，強調了直觀感受的重要性，體現(xiàn)了直觀性教學原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。26.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合出丑等表現(xiàn)，屬于社交恐怖癥，是恐怖癥的一種。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，學生常見的焦慮反應是考試焦慮。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。27.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能以自我約束代替教師的約束時，就達到了自我促成的紀律階段。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。28.學生在學習過程中，掌握概念之間的關系，屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.辨別學習答案：C。解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應。29.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。30.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。解析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略。測驗先做簡單題目屬于學習策略中的資源管理策略里的時間管理策略。考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育促進勞動力的生產和再生產B.教育促進社會變革C.教育促進科學知識的生產和再生產D.教育對文化的延續(xù)答案：AC。解析：教育對生產力的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育再生產勞動力，教育可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，即把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，從而形成新的勞動力，提高勞動生產率，促進生產力發(fā)展；二是教育再生產科學知識，教育可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發(fā)展。教育促進社會變革是教育對政治經濟制度的影響。教育對文化的延續(xù)是教育的文化功能。2.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。解析：我國新型師生關系的特點包括：尊師愛生，教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發(fā)自內心的尊敬與信賴，學生對教師的這種尊敬與信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件；民主平等，師生在教育過程中處于平等的地位，平等地參與教育教學活動，共同探討問題；教學相長，一方面教師的教可以促進學生的學，另一方面學生的學也可以促進教師的教，師生相互學習、相互促進；心理相容，師生之間在心理上協(xié)調一致，在教學過程中表現(xiàn)為師生關系密切、感情融洽、平等合作。3.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。解析：教學過程的基本規(guī)律包括：直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，要把兩者有機結合起來；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。4.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD。解析：班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：高效性，它能夠大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率；循序漸進性，按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教學，使學生循序漸進地掌握知識；教師發(fā)揮主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學活動，系統(tǒng)地傳授知識。班級授課制不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐性不強是其局限性之一。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。解析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，它們都可能阻礙問題的解決。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于問題的解決。6.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.物以類聚答案：ABC。解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、聞一知十、觸類旁通都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結在一起，與學習遷移無關。7.教師進行教學反思的幾種重要成分是（）A.認知成分B.批判成分C.教師的陳述D.操作成分答案：ABC。解析：教師進行教學反思的幾種重要成分包括：認知成分，指教師對教學問題的認識和理解；批判成分，指教師對自己教學行為的批判性思考；教師的陳述，指教師對自己教學經歷的描述和解釋。操作成分不屬于教學反思的重要成分。8.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。9.下列屬于以語言傳遞為主的教學方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導法答案：ABCD。解析：以語言傳遞為主的教學方法是指通過教師和學生的口頭語言或學生閱讀書面語言為主的教學方法，包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。10.班主任了解和研究學生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學生作品分析法D.調查訪問法答案：ABCD。解析：班主任了解和研究學生的方法有多種，觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法；談話法是班主任通過與學生面對面交談來深入了解學生情況的基本方法；書面材料和學生作品分析法是指班主任通過閱讀學生的有關材料，如成績單、操行評語、日記、作文、作業(yè)等，了解學生的學習、品德、家庭等方面的情況；調查訪問法是指班主任通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括向家長、任課教師、同學等進行調查。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的行為只是一種本能的生存活動。2.教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確。解析：教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學校的其他工作，如德育、課外活動等，都要圍繞教學來進行。3.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤。解析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣，促進學生的全面發(fā)展。傳授知識只是教師工作的一個方面。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者概念不同，負強化的目的是增加行為發(fā)生的頻率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的頻率。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。6.接受學習一定是被動學習。（）答案：錯誤。解析：接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，學生接受知識的過程可能是主動的，也可能是被動的。如果學生在接受學習過程中積極思考、主動參與，那么接受學習也可以是主動學習。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，能夠良好地適應社會生活，具有和諧的人際關系、穩(wěn)定的情緒等。心理健康是一種相對的、動態(tài)的狀態(tài)。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在遺傳、環(huán)境、教育等因素影響下，通過自身的實踐活動逐步形成和發(fā)展品德的過程。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。9.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。（）答案：正確。解析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。10.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤。解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的，它需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，協(xié)調好學校教育與家庭教育、社會教育等各方面的關系，同時要考慮受教育者自身的主觀能動性等因素。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。答：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因主要有以下幾點：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。它規(guī)定了學生的發(fā)展方向，能夠根據一定的社會要求，按照一定的方向，選擇適當?shù)膬热?，采取有效的方法，對人進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉學生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠有效地引導學生的發(fā)展。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。學校可以協(xié)調家庭、社會等各方面的教育影響，創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，避免和排除一些不良因素的干擾，使學生朝著健康的方向發(fā)展。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育涵蓋了德、智、體、美、勞等多個方面，能夠對學生進行全面的培養(yǎng)，使學生在知識、能力、品德等方面都得到發(fā)展。2.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。答：教學工作包括以下基本環(huán)節(jié)：（1）備課。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法；還要寫好三種計劃，即學期（學