2024年廣東省龍門縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年廣東省龍門縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.歸屬學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！疤O果”“梨”等屬于具體的水果概念，“水果”是一個更具概括性的概念，從具體到一般的學習屬于上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。歸屬學習不是規(guī)范的學習類型表述。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師對教學過程中遇到的問題進行分析、判斷并做出合理決策的能力。4.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。5.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，提出了許多教育思想和主張；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹是南宋理學家，對教育也有深入的研究和見解。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。7.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.穩(wěn)定性答案：D。教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性等。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。穩(wěn)定性不屬于教師勞動的特點。8.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設(shè)置（即開設(shè)哪些科目）是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科門類以及各學科的教學順序和課時分配等。各門學科開設(shè)的順序、教學時間也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題；教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。教學過程包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個基本階段。領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學生感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是指學生通過練習或?qū)嶋H操作等方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，以形成解決實際問題的能力。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。班主任工作的內(nèi)容主要包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個別教育工作、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量等。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個良好的班集體可以形成一種積極向上的集體輿論和良好的班風，對學生的成長和發(fā)展具有重要的影響。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對不同學生的特點進行有針對性的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。12.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認知結(jié)構(gòu)學習理論；桑代克是教育心理學的創(chuàng)始人，提出了試誤說。13.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義?！案軛U”是一個較為寬泛的概念，“定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿”，是將“定滑輪”這一具體概念歸屬到“杠桿”這一上位概念之下，屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習；并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的；組合學習不是規(guī)范的學習類型表述。14.學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）A.學習需要B.學習興趣C.學習目的D.學習理想答案：B。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。它能使學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求，從而積極主動地參與學習。學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習目的是指學習者通過學習活動想要達到的預(yù)期結(jié)果；學習理想是關(guān)于學習的一種長遠的目標和追求。雖然學習需要、學習目的和學習理想也對學習動機有影響，但不如學習興趣那樣直接和活躍。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育手段是指教師為達到教育目的而采用的方式和方法；教育反響不是一個規(guī)范的教育術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。16.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題；關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。17.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)不同的分類標準，課程可以分為不同的類型，如學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程等。教學計劃即課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；教學大綱也叫課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。18.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。在德育中，這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德行為?！皯颓氨押?，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己，好讓自己以后不會犯同樣的錯誤。這三個選項都沒有直接體現(xiàn)榜樣示范法。20.學生操行評定的主要負責人是（）A.科任教師B.班主任C.級任導師D.班委會答案：B。學生操行評定是對學生在一定時期內(nèi)的思想品德、學習、勞動、文體活動以及社會交往等方面的表現(xiàn)進行評價。班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，所以學生操行評定的主要負責人是班主任?？迫谓處熤饕撠煂W科教學工作；級任導師一般是在特定學校制度下協(xié)助班主任進行班級管理的人員；班委會是學生自我管理的組織，可協(xié)助班主任進行班級管理，但不是操行評定的主要負責人。21.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C。傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點?，F(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活，主張學生在實際生活中學習，提出了“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。凱洛夫是蘇聯(lián)著名教育家，他的《教育學》對我國教育產(chǎn)生了很大影響；夸美紐斯是捷克教育家，他的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。22.世界上最早的一部教育專著是（）A.《學記》B.《論語》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：A?！秾W記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，在教育過程中的師生關(guān)系以及同學之間的關(guān)系等?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄，包含了許多教育思想，但不是專門的教育專著；《大教學論》是夸美紐斯的著作，是教育學成為一門獨立學科的標志；《普通教育學》是赫爾巴特的著作，它標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。23.教學從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。教學是一種特殊的認識活動，這是教學的本質(zhì)。教學過程是教師的教和學生的學所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，是一種認識過程。在這個過程中，學生在教師的引導下，通過學習知識來認識客觀世界，并發(fā)展自身的能力和素質(zhì)。教學不僅僅是教師教的活動，也不僅僅是學生學的活動，而是兩者的有機結(jié)合；課堂活動是教學活動的一種組織形式，但不能等同于教學的本質(zhì)。24.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A。教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點，包括知識的傳授者、學者和學習者、學生心靈的培育者、教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者等。但在教學中，教師最首要的角色是知識的傳授者，教師通過各種教學方法和手段，將人類積累的知識和經(jīng)驗傳授給學生，使學生獲得系統(tǒng)的科學文化知識。學者和學習者強調(diào)教師自身要不斷學習和研究；學生心靈的培育者側(cè)重于關(guān)注學生的心理健康和品德發(fā)展；教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者是為了保證教學活動的順利進行。25.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D。德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學習個體的主體性。德育是一種培養(yǎng)人的活動，只有尊重學生的主體性，調(diào)動學生的積極性和主動性，才能使德育真正發(fā)揮作用，促進學生的品德發(fā)展。強調(diào)德育的外在強制性可能會引起學生的反感，不利于德育功能的實現(xiàn)；德育功能的實現(xiàn)有直接和間接之分，但這不是發(fā)揮個體發(fā)展功能的關(guān)鍵；個體的享用性是德育個體功能的一個方面，但不是發(fā)揮個體發(fā)展功能應(yīng)注意的重點。26.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展的教育思想家是（）A.柏拉圖B.昆體良C.皮亞杰D.亞里士多德答案：D。亞里士多德最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展。他認為，兒童的發(fā)展要遵循自然的順序，教育應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點進行。柏拉圖是古希臘著名哲學家，他強調(diào)教育對培養(yǎng)理想國公民的重要性；昆體良是古羅馬教育家，他的《雄辯術(shù)原理》是西方最早的教育著作；皮亞杰是瑞士心理學家，他提出了認知發(fā)展階段理論。27.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的（）A.學生培養(yǎng)規(guī)則B.教育教學規(guī)則C.人事任免規(guī)則D.總體系答案：D。學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。學生培養(yǎng)規(guī)則、教育教學規(guī)則和人事任免規(guī)則都只是學校教育制度的一部分內(nèi)容，不能全面概括學制的含義。28.以綱要的形式編定有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。29.教師在教學過程中，能清楚地把握教學的完整結(jié)構(gòu)和過程，對教學活動的重點、難點心中有數(shù)，這體現(xiàn)了教師的（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監(jiān)控能力D.教學反思能力答案：A。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教師能清楚地把握教學的完整結(jié)構(gòu)和過程，對教學活動的重點、難點心中有數(shù)，這體現(xiàn)了教師的教學認知能力。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的；教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力；教學反思能力是指教師對自己的教學活動進行回顧、分析和評價的能力。30.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學習態(tài)度B.學習動機C.學習興趣D.學習習慣答案：A。學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向，它包括對學習的認知、情感和行為意向等方面。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制；學習興趣是學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求；學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學與教的基本心理規(guī)律。它并不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于學與教這個特定情境中的心理規(guī)律。2.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了學習者能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用到其他類似的情境中，實現(xiàn)知識的遷移。而“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，多比喻壞人和壞人常在一起，與學習遷移無關(guān)。3.我國中小學常用的教學原則有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD。我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊、學生會組織的活動等。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動不僅是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的重要手段；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教育教學活動中所具備的特質(zhì)，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響，不同的領(lǐng)導風格會營造出不同的課堂氛圍；班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度，一般來說，班級規(guī)模越大，課堂管理的難度也越大；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，這些因素會影響學生在課堂上的行為和表現(xiàn)；學生對教師的期望也會影響課堂管理，如果學生對教師有較高的期望，他們會更愿意配合教師的管理。7.下列屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程B.學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程C.知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)D.學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程答案：BCD。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。選項B體現(xiàn)了學習的社會互動性和情境性，即學習是在一定社會文化背景下，通過人際協(xié)作實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程；選項C體現(xiàn)了建構(gòu)主義對知識的看法，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是一種解釋和假設(shè)；選項D強調(diào)了學習的主動建構(gòu)性，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程。選項A是布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論的觀點，強調(diào)學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程。8.教學方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學目的和任務(wù)B.教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD。教學方法選擇的依據(jù)主要包括教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點、學生的實際情況以及教師自身的素養(yǎng)。教學目的和任務(wù)決定了需要采用什么樣的教學方法來實現(xiàn)；教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，如文科和理科、理論知識和實踐技能等，所適用的教學方法也不同；學生的實際情況，如年齡、認知水平、學習風格等，會影響教學方法的選擇；教師自身的素養(yǎng)，如教學經(jīng)驗、專業(yè)知識、教學技能等，也會限制或促進某些教學方法的運用。9.班主任了解和研究學生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD。班主任了解和研究學生的方法有多種，觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法；談話法是班主任通過與學生面對面交談來深入了解學生情況的方法；書面材料和學生作品分析法是指班主任通過閱讀學生的書面材料，如檔案、日記、作業(yè)等，以及分析學生的作品，如繪畫、作文等，來了解學生的方法；調(diào)查訪問法是指班主任通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學生的方法。10.下列屬于教育心理學中學習的有（）A.每天跑步B.記住英語單詞了C.不怕見生人了D.個子長高了答案：BC。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。選項B記住英語單詞是通過學習獲得了知識，屬于學習現(xiàn)象；選項C不怕見生人了，是個體在社會交往中由于經(jīng)驗的積累而產(chǎn)生的行為改變，也屬于學習。選項A每天跑步是一種日常的身體活動，沒有體現(xiàn)出行為或行為潛能的持久改變；選項D個子長高了是生理上的自然生長，不屬于學習。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確。教育心理學的定義就是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它聚焦于學與教這個特定情境中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機制不同，不能將負強化等同于懲罰。3.教學過程的中心環(huán)節(jié)是運用知識。（）答案：錯誤。教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識，而領(lǐng)會知識包括感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，是教學過程的中心環(huán)節(jié)，并非運用知識。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展變化過程，它強調(diào)個體自身的內(nèi)部因素在品德發(fā)展中的作用。二者是不同的概念。5.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，不僅僅來自于人格魅力。6.課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，所以課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱，都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。8.發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習。（）答案：錯誤。發(fā)現(xiàn)學習是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法；有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習可能是有意義的，也可能是機械的；有意義學習可以通過接受學習實現(xiàn)，也可以通過發(fā)現(xiàn)學習實現(xiàn)，二者不能等同。9.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能就是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和力量，營造良好的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。10.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求