2024年墊江縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年墊江縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結構的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.學生在課堂上為了獲得知識而努力學習，這種學習動機主要屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機答案：A。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，學生為了獲得知識而努力學習，是出于對知識本身的渴望，屬于內(nèi)部動機。外部動機是由外部誘因所引起的動機；直接動機與學習活動直接相連，是對學習的直接興趣和對學習活動的直接追求引起的；間接動機與社會意義相聯(lián)系，是社會要求在學習上的反映結果。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學、管理學生紀律等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學方法、教學內(nèi)容等做出選擇和決定的能力。4.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）。A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.差距評價模式答案：B。目的游離評價模式由斯克里文提出，他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來，關注非預期的結果。目標評價模式由泰勒提出，強調(diào)以目標為中心展開評價；CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟；差距評價模式旨在比較課程表現(xiàn)與設計標準之間的差異。5.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學應遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C?！皩W不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)了教學要按照一定的順序進行，不能超越等級、階段，體現(xiàn)了循序漸進原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探索，自覺地掌握科學知識；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的演示實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。8.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，是對自己學習過程的監(jiān)控，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；管理策略主要是指對時間、環(huán)境、努力等方面的管理；復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。9.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。10.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能更好地教育學生。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的準則。11.以下屬于意義學習的是（）。A.學生背誦乘法口訣表B.學生通過編打油詩的方式記住了圓周率小數(shù)點后20位C.學生在學完“草莓”“香蕉”“蘋果”等概念后，再學習“水果”這一概念D.學生通過反復抄寫來記住英語單詞答案：C。意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學生在學完“草莓”“香蕉”“蘋果”等概念后，再學習“水果”這一概念，是將新學習的“水果”概念與已有的“草莓”“香蕉”“蘋果”等概念建立起了聯(lián)系，屬于意義學習。選項A、B、D都是通過機械重復的方式進行學習，沒有建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，屬于機械學習。12.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，給予一定的肯定，這樣可以讓學生消除對答錯問題的恐懼心理，敢于嘗試和表達自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性的個性。保護學生的好奇心是指要鼓勵學生對周圍的事物充滿好奇，積極探索；鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神是指要培養(yǎng)學生獨立思考、敢于創(chuàng)新的能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是指通過展示優(yōu)秀的創(chuàng)造性成果或人物，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。13.課程文件的三個層次是（）。A.教學計劃、教學大綱、教科書B.課程計劃、課程標準、教科書C.課程計劃、課程標準、教學大綱D.課程標準、教學大綱、教科書答案：B。課程文件的三個層次依次是課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是根據(jù)課程標準編寫的教學用書，是課程標準的具體化。14.教師在教學過程中，對學生的學習進度、學習態(tài)度、學習方法等方面進行評價，這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師在教學過程中對學生的學習進度、學習態(tài)度、學習方法等方面進行評價，有助于及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，屬于形成性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣。15.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。16.一個學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是（）。A.學習困難綜合征B.焦慮反應C.厭學癥D.強迫癥答案：D。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，屬于強迫行為，可能患有強迫癥。學習困難綜合征是指某些智力正常或接近正常的兒童，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以至陷入學習困難；焦慮反應是學生常見的心理障礙之一，是指個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)；厭學癥是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。17.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。題干中教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染，屬于陶冶教育法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。18.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，它以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。19.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。20.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等知識，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等是“三角形”的具體類型，學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等知識，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。21.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是（）。A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.文字直觀答案：A。直觀教具可分為實物直觀和模象直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，例如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。22.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。感知教材主要是使學生獲得關于所學內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)階段；理解教材是領會知識的關鍵，是由感性認識上升為理性認識的過程。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，它有助于學生對所學知識的持久記憶；運用知識是指學生通過練習或有組織的實踐活動，把知識轉化為能力的過程。23.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。24.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣和熱愛，是由內(nèi)部需要引發(fā)的學習動機，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)了讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”體現(xiàn)了與社會意義相聯(lián)系的動機，屬于間接的外部動機。25.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B。赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育?？涿兰~斯是教育學之父，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。26.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等方式屬于對學生的獎勵，是品德評價法中的一種具體方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。27.以下不屬于教師勞動特點的是（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.隨意性答案：D。教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。隨意性不屬于教師勞動的特點。28.學生在學習過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同的關鍵特征，這種學習屬于（）。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.辨別學習答案：B。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。學生掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同的關鍵特征，屬于概念學習。符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么；命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系；辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。29.教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不自覺地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學生身上，這種做法違背了課堂提問的（）原則。A.啟發(fā)性B.全面性C.激勵性D.適度性答案：B。課堂提問的全面性原則要求教師在提問時要面向全體學生，讓每個學生都有參與回答問題的機會，而不是只關注優(yōu)秀學生。教師在課堂上提問有難度的問題時，將眼光停留在優(yōu)秀學生身上，忽略了其他學生，違背了全面性原則。啟發(fā)性原則是指提問要能夠激發(fā)學生的思維，引導學生積極思考；激勵性原則是指通過提問給予學生鼓勵和肯定，增強學生的學習信心；適度性原則是指提問的難度要適中，符合學生的實際水平。30.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《教師資格條例》D.《中華人民共和國義務教育法》答案：C。教育行政法規(guī)是由國家最高行政機關（國務院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務院頒布的教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》都屬于教育法律，是由全國人民代表大會及其常務委員會制定的。31.教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識和技能的運用，這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：C。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識和技能的運用。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探索，自覺地掌握科學知識；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。32.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評，批評屬于厭惡刺激，撤除批評后學生良好學習行為出現(xiàn)的概率可能會增加，這屬于負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。33.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。34.教師在教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，這種教學方法是（）。A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.討論法D.演示法答案：B。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生通過獨立的探索，去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，掌握知識和技能的方法。教師通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，符合發(fā)現(xiàn)法的特點。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。35.學生在學習過程中，能夠主動地對學習內(nèi)容進行選擇、加工和處理，這體現(xiàn)了學生學習的（）。A.被動性B.主動性C.依賴性D.可塑性答案：B。學生學習的主動性是指學生在學習過程中能夠主動地對學習內(nèi)容進行選擇、加工和處理，積極參與學習活動。被動性與主動性相反，指學生在學習過程中缺乏主動意識，依賴教師的安排；依賴性是指學生在學習上對教師或他人有較多的依靠；可塑性是指學生的身心發(fā)展具有很強的可塑造性，容易受到外界環(huán)境的影響。36.教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特征和個別差異進行教學，這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則答案：C。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教師根據(jù)學生的年齡特征和個別差異進行教學，符合因材施教原則的要求。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探索，自覺地掌握科學知識；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。37.學生在學習過程中，為了提高學習效率，會采用一些學習策略，如制定學習計劃、合理安排時間等，這些學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。制定學習計劃、合理安排時間屬于時間管理策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。38.教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這體現(xiàn)的教育理念是（）。A.素質(zhì)教育B.應試教育C.傳統(tǒng)教育D.現(xiàn)代教育答案：A。素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教師在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，符合素質(zhì)教育的要求。應試教育是以應付升學考試為目的的教育，片面追求升學率，忽視學生的全面發(fā)展；傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心；現(xiàn)代教育強調(diào)教育的現(xiàn)代化，包括教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等方面的現(xiàn)代化。39.以下屬于教育心理學研究對象的是（）。A.教師的教學行為B.學生的學習心理C.教育教學中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律D.學校的管理心理答案：C。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學過程中所包含的各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律，包括學生的學習心理、教師的教學心理等。選項A、B都只是教育心理學研究對象的一部分，不全面；學校的管理心理不屬于教育心理學的主要研究對象。40.教師在教學中要關注學生的個體差異，根據(jù)學生的不同特點進行有針對性的教學，這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則答案：C。因材施教原則強調(diào)教師要依據(jù)學生的個體差異，如性格、能力、興趣等，進行有針對性的教學，使每個學生都能在自己的基礎上得到發(fā)展。直觀性原則主要是通過直觀手段幫助學生理解知識；啟發(fā)性原則是激發(fā)學生的思維和學習主動性；循序漸進原則注重按照知識的邏輯順序和學生的認知規(guī)律進行教學。所以本題選C。41.學生在學習了“平行四邊形”的概念后，再學習“菱形”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！傲庑巍笔恰捌叫兴倪呅巍钡囊环N特殊類型，學生在掌握“平行四邊形”概念后學習“菱形”概念，是將“菱形”這一概念歸屬到已有的“平行四邊形”概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時的學習；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義。42.教師在課堂上通過展示圖片、模型等直觀教具，幫助學生理解知識，這種教學方法體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：A。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。教師展示圖片、模型等直觀教具，正是運用了直觀性原則。啟發(fā)性原則是激發(fā)學生的學習主動性和思維能力；鞏固性原則強調(diào)知識的牢固掌握；循序漸進原則注重教學的系統(tǒng)性和順序性。43.學生在學習過程中，遇到困難時能夠主動尋求幫助，這體現(xiàn)了學生的（）。A.獨立性B.自主性C.合作性D.探究性答案：B。自主性是指學生在學習過程中能夠自我管理、自我激勵，主動地獲取知識和解決問題。當遇到困難時主動尋求幫助，說明學生能夠主動采取行動來解決學習中的問題，體現(xiàn)了自主性。獨立性強調(diào)不依賴他人；合作性側重于與他人共同完成任務；探究性主要是指對知識進行深入探究和發(fā)現(xiàn)。44.教師在教學中要引導學生從已知到未知，從簡單到復雜，逐步掌握知識，這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：D。循序漸進原則要求教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。教師引導學生從已知到未知，從簡單到復雜逐步掌握知識，符合循序漸進原則的要求。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段幫助學生理解知識；啟發(fā)性原則是激發(fā)學生的思維和學習主動性；鞏固性原則注重知識的牢固記憶和保持。45.以下屬于學校教育制度的是（）。A.教育方針B.課程標準C.學制D.教學大綱答案：C。學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級