2024年河北省磁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年河北省磁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的教育心理學(xué)著作。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。2.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時(shí)，進(jìn)行的是一種（）。A.上位學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案：B解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”反映了“直徑”和“半徑”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在面臨復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，能夠迅速、準(zhǔn)確地做出判斷和選擇的能力。4.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略。列提綱屬于組織策略。做筆記屬于精細(xì)加工策略。5.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C解析：學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生既受到客觀因素的影響，也受到主觀因素的影響。學(xué)習(xí)對象之間的共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等屬于主觀因素。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。7.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任（）。A.地方B.中央C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長答案：A解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要由地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。8.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！笨涿兰~斯提出了“泛智教育”等思想。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。蘇霍姆林斯基的教育思想核心是全面和諧發(fā)展的教育理論。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。11.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D解析：學(xué)科課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程都屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。12.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。學(xué)生不是只有機(jī)械記憶能力，教師知識(shí)能力不同與循序漸進(jìn)教學(xué)無關(guān)，教育活動(dòng)受遺傳、環(huán)境、教育等多種因素影響，并非完全受遺傳素質(zhì)制約。13.具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時(shí)期出現(xiàn)在18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點(diǎn)屬于（）的認(rèn)識(shí)。A.精神本位論B.社會(huì)本位論C.神學(xué)本位論D.個(gè)人本位論答案：D解析：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。該理論具有強(qiáng)烈的人道主義特色，在18、19世紀(jì)的西方占據(jù)重要地位。精神本位論是一種強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)從精神需要出發(fā)的教育目的論。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值。神學(xué)本位論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以上帝為中心，把人培養(yǎng)成虔信的宗教人士。14.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育的課程計(jì)劃是國家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，任何地區(qū)、任何學(xué)校都必須執(zhí)行。普遍性是指義務(wù)教育課程計(jì)劃的適用范圍要比普通的課程計(jì)劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生的。基礎(chǔ)性是指義務(wù)教育課程計(jì)劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。15.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生品德的培育者、學(xué)生心理的保健者、學(xué)生集體活動(dòng)的組織者和管理者、學(xué)生成長的榜樣、學(xué)生的朋友等。16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小班教學(xué)是指班級規(guī)?？s小，便于教師因材施教。17.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定感性基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)長久保持在記憶中。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用知識(shí)可以檢驗(yàn)和深化學(xué)生對知識(shí)的理解。18.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書答案：A解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。19.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D解析：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識(shí)是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別學(xué)生的教育工作是班主任的重要職責(zé)之一。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的重要工作。21.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A解析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等。加涅提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式和學(xué)習(xí)層次分類等理論。桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，提出了試誤說等理論。22.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)，不敢抬頭、正視對方眼睛等，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。23.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)答案：C解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于計(jì)劃策略，實(shí)施自我監(jiān)督屬于監(jiān)控策略，自我調(diào)控屬于調(diào)節(jié)策略，所以這些都屬于元認(rèn)知策略。智力技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性。自我意識(shí)是個(gè)體對自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。24.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)遷移答案：C解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。25.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間關(guān)系的理解的理論是（）。A.形式訓(xùn)練說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.共同要素說D.經(jīng)驗(yàn)類化說答案：B解析：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。經(jīng)驗(yàn)類化說又稱概括說，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。26.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的。27.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！薄督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的?！督處熧Y格認(rèn)定的過渡辦法》是為做好教師資格過渡工作而制定的?！丁唇處熧Y格條例〉實(shí)施辦法》是為實(shí)施教師資格制度而制定的具體辦法。28.從評價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為（）。A.正式評價(jià)和非正式評價(jià)B.相對評價(jià)和絕對評價(jià)C.形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)D.正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)答案：C解析：從評價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也稱為終結(jié)性評價(jià)。正式評價(jià)是指教師通過相對規(guī)范的評價(jià)程序和測驗(yàn)（如單元測驗(yàn)、期中、期末考試等）工具，或通過一些正式舉行的活動(dòng)（如知識(shí)競賽、演講比賽等）有針對性地了解學(xué)生情況的評價(jià)方式。非正式評價(jià)是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，不斷地了解學(xué)生，進(jìn)而在有意或無意中形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價(jià)方式。相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。絕對評價(jià)是將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。不存在正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)的分類。29.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）。A.政治需要B.科技進(jìn)步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命答案：B解析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會(huì)對人的素質(zhì)要求，并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化?？萍嫉陌l(fā)展不斷地向教育提出新的要求，推動(dòng)教育內(nèi)容、方法、手段等方面的變革。政治需要對教育發(fā)展有一定的影響，但不是根本動(dòng)因。生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)業(yè)革命是科技進(jìn)步的一種表現(xiàn)形式，它推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的變革，進(jìn)而影響教育，但最根本的還是科技進(jìn)步。30.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？冃.政治影響答案：C解析：學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度，它反映了學(xué)校管理的水平和質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)收入只是學(xué)校運(yùn)營的一個(gè)方面，不能全面反映學(xué)校管理的目標(biāo)。良好的公共關(guān)系有助于學(xué)校的發(fā)展，但不是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。政治影響也不是衡量學(xué)校管理成效的核心指標(biāo)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，包括教的心理活動(dòng)、學(xué)的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容，但教育心理學(xué)也會(huì)涉及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響，但這不是其主要研究對象。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿大人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿大人的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的新行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。小狗算算術(shù)是通過訓(xùn)練獲得的行為改變，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因交通事故對車產(chǎn)生恐懼，是個(gè)體在經(jīng)歷交通事故這一特定情境后，由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為改變，屬于學(xué)習(xí)。而新生兒的抓握反射是一種本能行為，是與生俱來的，不屬于學(xué)習(xí)。3.教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。A.精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)B.廣博的科學(xué)文化知識(shí)C.豐富的教育科學(xué)知識(shí)D.一定的管理知識(shí)答案：ABC解析：教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)；廣博的科學(xué)文化知識(shí)，教師應(yīng)具備廣泛的文化素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多方面的求知欲；豐富的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，有助于教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。一定的管理知識(shí)不屬于教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然在教學(xué)過程中教師需要一定的管理能力，但管理知識(shí)不是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的典型構(gòu)成部分。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法，通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；情感陶冶法，教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生；實(shí)際鍛煉法，讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。5.班級管理的功能有（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展答案：ABC解析：班級管理的功能主要有：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，通過班級管理，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理組織教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)，班級管理可以規(guī)范學(xué)生的行為，營造積極向上的班級氛圍；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理，讓學(xué)生參與班級管理，能培養(yǎng)他們的自主管理能力和責(zé)任感。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的總體目標(biāo)，不是班級管理的直接功能。6.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如民主型、專制型、放任型）會(huì)對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會(huì)影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，班級的群體規(guī)范、凝聚力等性質(zhì)會(huì)影響課堂秩序和學(xué)生的行為；對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會(huì)影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的接受程度。7.教學(xué)過程的基本階段有（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本階段包括：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)的起始階段，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識(shí)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)長久保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)，通過運(yùn)用知識(shí)可以檢驗(yàn)和深化學(xué)生對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的能力。8.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，教育要為提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)服務(wù)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。9.下列屬于課程計(jì)劃構(gòu)成要素的有（）。A.培養(yǎng)目標(biāo)B.學(xué)科設(shè)置C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制答案：ABCD解析：課程計(jì)劃的構(gòu)成要素主要有：培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才的具體要求；學(xué)科設(shè)置，即開設(shè)哪些學(xué)科，是課程計(jì)劃的中心和首要問題；學(xué)科順序，根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序；學(xué)年編制，包括學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。10.學(xué)習(xí)策略可以分為（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用，如時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種，不能與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略并列。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力差異、性格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。個(gè)體差異和群體差異都是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要了解這些差異，以便更好地進(jìn)行因材施教。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，撤銷對他的批評，從而增加他良好行為的出現(xiàn)頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。例如，學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，給予批評或減少他的娛樂時(shí)間。所以負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為發(fā)生的概率，而懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。3.教師只要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以了，是否掌握教育理論并不重要。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要掌握教育理論。教育理論為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)的指導(dǎo)和理論依據(jù)。它可以幫助教師更好地理解教育教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和規(guī)律，如學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)方法的選擇、課程設(shè)計(jì)等。有了教育理論的支撐，教師能夠更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，解決教學(xué)中遇到的各種問題。而僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，難以適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)要求。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是個(gè)體品德自我發(fā)展的過程。德育過程是一種教育活動(dòng)過程，側(cè)重于對學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響；品德形成過程是個(gè)體的心理發(fā)展過程，受到多種因素的影響，具有一定的自主性。5.班級就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤解析：班級和班集體是不同的概念。班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班集體是班級發(fā)展的高級階段，一個(gè)班級要成為班集體，需要具備明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則和良好的輿論氛圍等條件。6.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)。此外，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用還要受到遺傳、環(huán)境等因素的制約。如果學(xué)校教育不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能與家庭、社會(huì)教育相互配合、協(xié)調(diào)一致，那么其主導(dǎo)作用就難以充分發(fā)揮。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，它具體呈現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)或過弱都會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度緊張、焦慮，從而影響學(xué)習(xí)效果；當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過弱時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，學(xué)習(xí)效果也不理想。9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，具有普遍性和抽象性。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，具有特殊性和具體性。所以應(yīng)該是教育目的是抽象的，培養(yǎng)目標(biāo)是具體的，它們是抽象與具體的關(guān)系，而不是具體與抽象的關(guān)系。10.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信主要來自于教師高尚的思想品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等。學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力只是教師行使職責(zé)的一種保障，不能直接帶來教師的威信。真正的威信是通過教師自身的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力在學(xué)生心目中樹立起來的，是學(xué)生對教師的一種尊重和信賴。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）相似性：學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性等都會(huì)影響遷移的產(chǎn)生。例如，在數(shù)學(xué)中，平面幾何和立體幾何在某些定理和方法上有相似之處，學(xué)習(xí)平面幾何的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)遷移到立體幾何的學(xué)習(xí)中。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、組織性和可利用性等對遷移有重要影響。一般來說，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大。例如，學(xué)生對基本原理的掌握越透徹，就越容易將其應(yīng)用到不同的情境中。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。積極的定勢可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，而消極的定勢則會(huì)阻礙遷移的進(jìn)行。例如，在解決問題時(shí)，如果學(xué)生形成了某種固定的思維模式，可能會(huì)在面對新問題時(shí)難以找到新的解決方法。（4）學(xué)習(xí)策略的水平：掌握良好的學(xué)習(xí)策略可以提高遷移的意識(shí)性，幫助學(xué)習(xí)者更好地分析問題和解決問題，從而促進(jìn)遷移的發(fā)生。例如，學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、歸納等學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中。（5）教師的指導(dǎo)：教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)方式和程度會(huì)影響學(xué)生的遷移。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)、幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系等，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。2.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。班主任要根據(jù)班級的實(shí)際情況和學(xué)校的要求，制定出具有針對性和可行性的班級發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)可以分為近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓學(xué)生明確努力的方向。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍：班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔出能團(tuán)結(jié)同學(xué)、有責(zé)任心、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任班干部。并對班干部進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，發(fā)揮他們的模范帶頭作用，形成班級的核心力量。（3）建立班集體的正常秩序：秩序是維持和推動(dòng)班級發(fā)展的保障。班主任要建立健全班級規(guī)章制度，明確學(xué)生的行為準(zhǔn)則，如考勤制度、課堂紀(jì)律、值日制度等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守秩序，培養(yǎng)他們的自律意識(shí)。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)：活動(dòng)是班集體形成和發(fā)展的重要途徑。班主任可以組織各種主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互了解、相互合作，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。班