2024年安徽省懷寧縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年安徽省懷寧縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法、教師和學生雖然也是教育心理學研究的重要方面，但并非核心內(nèi)容。2.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D。解析：觀察法是指在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這是在自然情境下進行的觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B。解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。布魯納強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論。桑代克是教育心理學之父，提出了試誤說。4.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B。解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這體現(xiàn)了定勢的影響。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。遷移是一種學習對另一種學習的影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。5.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。6.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學習了“杠桿”的概念和原理，然后學習定滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，定滑輪的概念屬于杠桿概念的一種，這是從一般到特殊的學習，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列學習又稱組合學習，當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是組合學習。7.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），這是典型的趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。8.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C。解析：教育心理學的發(fā)展歷程分為初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）和完善時期（20世紀80年代以后）。在成熟時期，教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。9.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。10.下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（）A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性答案：C。解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能的特點包括：物質(zhì)性，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；外顯性，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性；展開性，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。11.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書帶來的外在好處，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種具有社會責任感的學習動機，屬于外部動機。12.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：B。解析：差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。在書寫板書時，用白色粉筆寫在黑板上，白色與黑色形成鮮明的對比，使學生容易看清板書內(nèi)容，依據(jù)的是差異律。強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。13.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習俗B.習俗C.后習俗D.他律答案：B。解析：科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平三個不同的發(fā)展水平。習俗水平的特點是，個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這符合習俗水平的特征。前習俗水平的兒童主要是根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系來判斷是非。后習俗水平的個體能以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯。他律是皮亞杰道德發(fā)展階段理論中的概念，指兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。14.研究表明，學習熟練程度達到（）左右時，記憶效果最好。A.100%B.120%C.150%D.200%答案：C。解析：所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。15.個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A.實踐B.反應(yīng)C.反射D.學習答案：D。解析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。實踐是人類能動地改造世界的客觀物質(zhì)活動。反應(yīng)是機體受到體內(nèi)或體外的刺激而引起相應(yīng)的活動。反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。16.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B。解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復雜方案。學習計劃是對學習活動作出的時間安排和具體打算。學習方法是指學習者在學習過程中采用的手段和方式。學習規(guī)律是指學習過程中存在的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。17.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：C。解析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學生學習直角三角形，就是要掌握直角三角形的本質(zhì)特征，即有一個角是直角的三角形，這屬于概念學習。詞匯學習是符號學習的一種特殊形式，主要是掌握詞匯所代表的意義。符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。18.先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C。解析：先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種重要的教學策略。所謂先行組織者，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。布魯納強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論。桑代克是教育心理學之父，提出了試誤說。19.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。解析：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑，在品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。20.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。解析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，說明他們對相似的刺激作出了相同的反應(yīng)，這屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤。21.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。解析：耶克斯—多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務(wù)來說，也是遵循這一規(guī)律，動機強度與學習效果之間是倒U型關(guān)系。22.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。解析：學生的知識學習過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。知識保持是指知識學習過程中對知識的持久記憶，它是通過記憶系統(tǒng)來實現(xiàn)的。知識提取是指從記憶中查找已有信息的過程，是知識學習的最后一個階段。知識鞏固是知識保持的一個方面。知識運用是指將所學知識應(yīng)用到實際情境中去解決問題。知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。23.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B。解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題的思維方式。輻合思維也叫聚合思維、求同思維，是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。24.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師的身體處于活動狀態(tài)，這樣更容易引起學生的注意，增強學生感知的效果，依據(jù)的是活動律。強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。25.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設(shè)置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略。測驗先做簡單題目屬于認知策略中的調(diào)節(jié)策略?？荚嚂r監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。26.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。解析：諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助。例如，把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。27.（）的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學答案：C。解析：賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。他通過“水下?lián)舭小睂嶒灥贸?，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論和認知結(jié)構(gòu)遷移理論。桑代克提出了共同要素說，認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。格式塔心理學提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。28.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.避免學生觀看這類影視片B.對有模仿行為的兒童進行說理教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”答案：D。解析：班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習和替代強化。觀察學習是指個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習得新行為的過程。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”，這樣兒童看到反面人物受到懲罰，就會減少對其行為的模仿，同時也能強化正面行為，符合班杜拉的社會學習理論。避免學生觀看這類影視片不現(xiàn)實，對有模仿行為的兒童進行說理教育效果可能不佳，影片中盡量少描寫反面人物也不能從根本上解決問題。29.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能夠自我約束、自我管理時，就達到了較高的紀律水平。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。30.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究學與教的心理活動規(guī)律，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面，同時也研究教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點只是教育心理學研究內(nèi)容的一部分，不能全面涵蓋教育心理學的研究對象。2.以下屬于學生間認知方式差異的是（）A.場獨立型與場依存型B.獨立型與順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發(fā)散型答案：ACD。解析：學生間認知方式的差異主要包括場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響。沉思型學生在解決問題時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調(diào)精度而非速度；沖動型學生則傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。獨立型與順從型是性格的差異，不屬于認知方式的差異。3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)答案：ABC。解析：影響遷移的客觀因素包括學習材料特性、教師指導、媒體等。學習材料的相似性、組織性等特性會影響遷移的發(fā)生。教師的指導可以幫助學生更好地理解知識，掌握學習方法，從而促進遷移。媒體可以為學生提供豐富的學習資源和學習方式，也會對遷移產(chǎn)生影響。認知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，是指學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織。4.陳述性知識主要回答（）問題。A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么樣答案：BCD。解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。它主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。做什么是程序性知識主要解決的問題，程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。5.下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（）A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型答案：ACD。解析：模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型都屬于模象直觀的范疇。演示實驗是通過展示實物或進行實驗操作來讓學生獲得直觀的感受，屬于實物直觀。6.學習動機的兩個基本成分是（）A.學習需要B.學習遷移C.學習期待D.學習習慣答案：AC。解析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。7.以下屬于問題解決的特點的是（）A.目的性B.認知性C.序列性D.唯一性答案：ABC。解析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。問題解決的答案并不一定是唯一的，同一問題可能有多種解決方案。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。9.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有（）A.說服B.榜樣示范C.群體約定D.價值辨析答案：ABCD。解析：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。說服是通過擺事實、講道理，使學生放棄不合理的觀念，形成正確的道德認識。榜樣示范是通過樹立良好的榜樣，讓學生觀察榜樣的行為及其結(jié)果，從而受到感染和激勵。群體約定是指教師可以利用集體討論后作出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。10.課堂管理的目標是使學生能（）A.擁有更多的學習時間B.進行自我管理C.投入到學習中去D.安靜和馴服答案：ABC。解析：課堂管理的目標包括使學生擁有更多的學習時間、促使學生投入到學習中去以及幫助學生進行自我管理。擁有更多的學習時間可以提高學習效率。讓學生投入到學習中去是課堂管理的重要任務(wù)，能夠保證教學活動的順利進行。培養(yǎng)學生的自我管理能力，有助于學生在未來的學習和生活中更好地獨立學習和自我約束。安靜和馴服并不是課堂管理的目標，課堂管理不是要讓學生絕對安靜，而是要營造一個積極活躍、有利于學習的氛圍。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內(nèi)容。（）答案：錯誤。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，主要研究學與教的心理活動規(guī)律，如學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等，而不研究教育的科學內(nèi)容，教育的科學內(nèi)容是其他學科如教育學等研究的范疇。2.學習動機越強，學習效率越高。（）答案：錯誤。解析：根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機強度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過強或過弱都會對學習效率產(chǎn)生不利影響。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。4.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決起積極作用。而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。5.學習遷移是指一種學習對另一種學習的促進。（）答案：錯誤。解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響既可能是促進作用，也可能是阻礙作用。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移，正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響，負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。6.直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端。（）答案：正確。解析：直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在教學中，學生對知識的理解是通過對感性材料的直觀感知開始的，直觀為學生提供了豐富的感性經(jīng)驗，是學生由不知到知的開端，是理解科學知識的起點。7.技能是一種本能行為。（）答案：錯誤。解析：技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，它不是本能行為，而是在后天的學習和練習中逐漸形成和發(fā)展起來的。本能行為是生來就有的、由遺傳因素決定的行為。8.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。（）答案：正確。解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分，這四個成分相互聯(lián)系、相互依存、相互促進，共同構(gòu)成一個有機的整體，具有統(tǒng)一性。一般來說，道德認識是基礎(chǔ)，道德情感是動力，道德意志是維持道德行為的精神力量，道德行為是品德的外在表現(xiàn)和最終環(huán)節(jié)。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。解析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康的人能夠適應(yīng)環(huán)境，具有良好的人際關(guān)系，能夠正確認識自己和他人，有較強的自我調(diào)節(jié)能力等。僅僅沒有心理疾病并不意味著心理健康。10.教學評價的目的是為了更好地篩選學生。（）答案：錯誤。解析：教學評價的目的是為了改進教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，而不是為了篩選學生。通過教學評價，可以了解學生的學習情況和教師的教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而有針對性地進行改進和調(diào)整。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以了解學生學習困難的原因，如認知發(fā)展水平、學習動機等方面的問題，從而有針對性地進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學的學習理論、教學