移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂建構(gòu)及應(yīng)用研究

摘要：本研究以“教”與“學(xué)”雙向優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生態(tài)課堂建設(shè)進(jìn)行融合研究，借助生態(tài)課堂的基礎(chǔ)理論支撐搭建了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)賦能的生態(tài)課堂要素結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)賦能的“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式，最后以初中英語(yǔ)課堂為例探討了模式的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);生態(tài)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用案例隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的快速興起與發(fā)展，中國(guó)社會(huì)在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。當(dāng)前，基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的混合式教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式已經(jīng)在中學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。大量研究數(shù)據(jù)表明，這些教學(xué)方式在課堂中的滲透和使用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量；教師也能動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)獲取教學(xué)信息反饋，還能增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。不過(guò)，目前的研究大多探討的是教學(xué)方式的革新和應(yīng)用，忽略了互聯(lián)網(wǎng)背景下整個(gè)教學(xué)模式的創(chuàng)新和課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的重構(gòu)。因此，本研究重點(diǎn)關(guān)注移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，旨在突破學(xué)校常規(guī)課堂教與學(xué)的局限，解決移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教與學(xué)中運(yùn)用脫節(jié)、運(yùn)行低效等問(wèn)題。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及生態(tài)課堂的內(nèi)涵1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指以各種類(lèi)型的移動(dòng)終端作為接入設(shè)備，使用各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為接入網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)包括傳統(tǒng)移動(dòng)通信、傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)及其各種融合創(chuàng)新服務(wù)的新型業(yè)務(wù)模式。[1]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)融合運(yùn)用的一種新興技術(shù)，它同時(shí)繼承了移動(dòng)通信技術(shù)隨時(shí)、隨地、隨身和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)放、互動(dòng)、共享的優(yōu)勢(shì)，是PC互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。[2]在教育領(lǐng)域，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用已深入到各個(gè)層面。2.生態(tài)課堂生態(tài)課堂指根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，充分利用課堂生態(tài)環(huán)境條件而建立的一種多樣化的、能促進(jìn)課堂生命體（教師和學(xué)生）獲得最佳平衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和生生互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能動(dòng)態(tài)生成，并具有開(kāi)放性、整體性、共生性、和諧性等特征的課堂教學(xué)范式。[3]生態(tài)課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，三者之間相互依存、相互制約，呈現(xiàn)多向互動(dòng)作用的關(guān)系。[4]其中，人的因素是指影響課堂教學(xué)的主體因素，包括教師和學(xué)生兩個(gè)主要方面。物質(zhì)因素是指影響課堂教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，包括課堂的自然因素、時(shí)空因素和教學(xué)設(shè)施因素等。精神因素主要包括課堂教學(xué)中的制度因素、文化因素、心理因素等。[5]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)根據(jù)生態(tài)課堂理論要求，生態(tài)課堂是由眾多具有生態(tài)位的要素組成，其中包括教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂要素結(jié)構(gòu)可搭建為教師、學(xué)生、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境和多樣化學(xué)習(xí)方式環(huán)境。其中，各要素之間是一個(gè)有機(jī)的整體，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支撐，要素之間存在較強(qiáng)的互動(dòng)性，兩個(gè)環(huán)境重在支撐師生的“教”與“學(xué)”的有效開(kāi)展（如圖1）?；谏鷳B(tài)課堂的基本理論，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的助力，本研究著力于“教”與“學(xué)”的雙向優(yōu)化，重構(gòu)生成了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)賦能的“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式（如圖2）。模式系統(tǒng)統(tǒng)籌安排了課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的支持情況和作用效果，并設(shè)計(jì)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的生態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑（“三環(huán)”）和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（“五度”）。1.系統(tǒng)統(tǒng)籌課前、課中、課后環(huán)節(jié)模式借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，系統(tǒng)統(tǒng)籌了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，讓學(xué)生在課前就能參與專(zhuān)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課中專(zhuān)題學(xué)習(xí)主體環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升課中學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，確保每一位學(xué)生在課后都能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的遷移訓(xùn)練。另一方面，教師借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能根據(jù)學(xué)生課前的表現(xiàn)，精準(zhǔn)定位每一位學(xué)生存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在課下借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)精準(zhǔn)為每一位學(xué)生推送針對(duì)性遷移訓(xùn)練內(nèi)容。2.科學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)課堂的三個(gè)重要環(huán)節(jié)（“三環(huán)”）為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)生態(tài)課堂的各要素，充分實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的整體性、開(kāi)放性、多維互動(dòng)性和生成性，模式充分發(fā)揮了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)生態(tài)課堂的促進(jìn)作用，將課堂教學(xué)分為“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”“問(wèn)題鏈跟進(jìn)”“遷移應(yīng)用訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)：利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生課前在線(xiàn)上對(duì)所學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行導(dǎo)入式學(xué)習(xí)，這主要是為了激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，并借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學(xué)生存在的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)一般采用課前和課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合的形式。問(wèn)題鏈跟進(jìn)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反饋回來(lái)的問(wèn)題設(shè)置課中環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，并讓學(xué)生在課上通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)方式（如團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)等），借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)廣泛閱讀相關(guān)資料，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的挖掘、能力的建構(gòu)和素養(yǎng)的生成。遷移應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反饋回來(lái)的問(wèn)題，在課上和課后設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力遷移訓(xùn)練的內(nèi)容，并借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，讓每位學(xué)生在課后的訓(xùn)練內(nèi)容都能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性布置，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。3.合理設(shè)定移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)賦能的生態(tài)課堂建設(shè)目標(biāo)（“五度”）為進(jìn)一步保證生態(tài)課堂建設(shè)的效果，本模式還設(shè)定了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下生態(tài)課堂建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，即課堂一定要有高度、有寬度、有密度、有梯度和有溫度。高度：指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，在生態(tài)課堂中學(xué)生的思考一定要有深度，即達(dá)到一定的思維高度。寬度：指借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能提供豐富素材的性能，讓課堂教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)舉一反三，并能充分地將所學(xué)知識(shí)與身邊的實(shí)際生活情境相結(jié)合，從而拓展課堂學(xué)習(xí)的寬度。密度：指移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源的海量和快速調(diào)用可增加課堂教學(xué)的密度，增加課堂信息傳輸量。梯度：指課上所學(xué)知識(shí)有易有難，能滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且問(wèn)題鏈設(shè)置也是從易到難，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練經(jīng)歷一個(gè)進(jìn)階的過(guò)程。同時(shí)，有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，梯度的實(shí)現(xiàn)更具有可行性。溫度：指借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，教師能關(guān)注到每一位學(xué)生遇到的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)中的溫暖。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生容易生成融洽、和諧、輕松、理解的教學(xué)環(huán)境，便于雙方全身心地投入課堂，在彼此的溝通和接納中，在自主互動(dòng)、合作探究中擦出創(chuàng)新的火花。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂模式應(yīng)用案例在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)賦能的“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)之后，筆者將該模式應(yīng)用到學(xué)校各學(xué)科中進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，詳述其應(yīng)用過(guò)程和應(yīng)用效果。教學(xué)主題是外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module6AnimalsinDanger，課程教學(xué)依托“E聽(tīng)說(shuō)”平臺(tái)、“AI聽(tīng)說(shuō)課堂”軟件及答題器。1.模式應(yīng)用方案（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)教師通過(guò)“E聽(tīng)說(shuō)”平臺(tái)布置與AnimalsinDanger相關(guān)的主題對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行視頻觀(guān)看和文字閱讀，并完成相關(guān)課前預(yù)習(xí)測(cè)試題（含課文朗讀）。（2）問(wèn)題鏈跟進(jìn)環(huán)節(jié)教師根據(jù)“E聽(tīng)說(shuō)”平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“Whatdoyouknowaboutpandas？”“Whydopeopleprotectpandas？”“Howdopeopleprotectpandas？”等一系列有梯度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并借助“E聽(tīng)說(shuō)”平臺(tái)提供的豐富的資料素材，讓學(xué)生通過(guò)一系列小組活動(dòng)探討問(wèn)題答案，并在此過(guò)程中完成動(dòng)物保護(hù)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其間，借助“AI聽(tīng)說(shuō)課堂”及答題器實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的答案，教師根據(jù)在教師端實(shí)時(shí)觀(guān)察到的每一位學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予干預(yù)指導(dǎo)。（3）遷移應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)，在課下針對(duì)每一位學(xué)生布置不同的遷移應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)，如對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生布置的作業(yè)是“通過(guò)搜集資料，自己選擇一種瀕危動(dòng)物，并通過(guò)小報(bào)的形式梳理其生存現(xiàn)狀、影響因素、保護(hù)措施（個(gè)人、政府和其他組織）及其意義和價(jià)值”，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生布置的作業(yè)是“根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，制作一份保護(hù)熊貓的小報(bào)，介紹熊貓瀕危情況、影響因素和保護(hù)措施”。2.模式應(yīng)用效果分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。朗讀是提升語(yǔ)言能力的重要途徑之一，因此，本研究以應(yīng)用了“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式的AnimalsinDanger主題學(xué)習(xí)前后學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的朗讀測(cè)試數(shù)據(jù)為例分析了學(xué)生的成長(zhǎng)情況，數(shù)據(jù)來(lái)源于“E聽(tīng)說(shuō)”平臺(tái)，分析對(duì)象是筆者所在學(xué)校初二年級(jí)某班，班級(jí)人數(shù)共37人。從學(xué)生學(xué)習(xí)前后測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的成績(jī)從0分到99分均有分布，99分的僅3人，80分以上的僅占三分之二左右；但是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的朗讀成績(jī)整體有較大幅度提升，出現(xiàn)了滿(mǎn)分3人、99分5人、95分以上的占比接近60%、90分以上的占比達(dá)84%、80分以上的占比達(dá)92%，沒(méi)有出現(xiàn)0分。從成績(jī)提升幅度看，除3名學(xué)生有些許下降之外，其余學(xué)生均有提升，提升幅度最大的學(xué)生達(dá)到了80分左右，大部分學(xué)生的提升幅度在0～40分之間。結(jié)語(yǔ)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。筆者所在學(xué)校通過(guò)將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生態(tài)課堂建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建了“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式，并以初中英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，該模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)方面取得了顯著成效，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生具有更強(qiáng)的促進(jìn)作用。然而，研究中也發(fā)現(xiàn)一些挑戰(zhàn)。首先，盡管技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理方面面臨著更高的要求。教師需要具備更強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能更好地利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。其次，技術(shù)的使用也可能帶來(lái)一些干擾因素，如學(xué)生可能因過(guò)度依賴(lài)技術(shù)而忽視自主思考能力的培養(yǎng)。在未來(lái)的研究和實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，提高教師在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)