混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值與路徑分析

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合，快速提升課堂教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，為了能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該積極探索有效的應(yīng)用策略?；诖?，文章從混合式教學(xué)的概念如優(yōu)勢入手，探討了混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，并提出了混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在推動高中英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高中英語；應(yīng)用價值；路徑隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，在此背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，旨在打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，提供更靈活、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來，在信息技術(shù)的推動作用下，線上教育迎來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，混合式教學(xué)也逐漸成為當(dāng)前備受教育領(lǐng)域青睞的教學(xué)模式，尤其是在高中英語教學(xué)中，混合式教學(xué)展現(xiàn)出極強(qiáng)的應(yīng)用價值，對于提升英語教學(xué)水平具有重要意義。一、混合式教學(xué)概述混合式教學(xué)模式（BlendedLearning）的理論基礎(chǔ)植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和技術(shù)接受模型，其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境、他人的互動來構(gòu)建自己的知識框架；技術(shù)接受模型則強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，認(rèn)為信息技術(shù)的有效整合能夠有效提升教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式正是基于這些理論，通過整合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個更加靈活、個性化和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢在于：首先，混合式教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性；其次，混合式教學(xué)模式通過線上資源的豐富性和線下互動的深度，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化；再者，該模式強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動與合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和批判性思維；最后，混合式教學(xué)模式還通過多元化的評價方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供及時的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展[1]。二、混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）有利于推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)對于高中英語教學(xué)來說，傳統(tǒng)課堂往往側(cè)重于知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下；而混合式教學(xué)通過引入線上資源和工具，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探索，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用線上平臺，觀看微課視頻、參與在線討論、完成互動練習(xí)，從而在理解基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和分析問題。線下課堂則成為深化理解和應(yīng)用知識的場所，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生將線上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。（二）有利于拓展教學(xué)空間高中英語教學(xué)通過應(yīng)用混合式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教室的物理限制，通過引入線上教學(xué)平臺，使得學(xué)習(xí)不再局限于教室之內(nèi)，學(xué)生可以在家中、圖書館或任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)習(xí)的便捷性，也讓學(xué)生有更多時間專注于個人興趣和特長的發(fā)展。同時，線上資源的豐富性也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野，通過訪問國際教育資源、參與跨文化交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是能夠真正融入全球化的語境中。（三）有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量提供了充足的資源保障。線上教學(xué)平臺提供了豐富的教學(xué)資源和個性化學(xué)習(xí)路徑，使得每個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)；線下課堂則通過面對面的互動和即時反饋，彌補(bǔ)了線上教學(xué)在情感交流和即時指導(dǎo)方面的不足。這種線上線下相結(jié)合的方式，既發(fā)揮了線上教學(xué)的靈活性和個性化優(yōu)勢，又保留了線下教學(xué)的互動性和深度理解特點(diǎn)，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。（四）有利于提升評價模式的科學(xué)性以往在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，主要以單一的考試成績作為主要評價方式，而混合式教學(xué)則通過引入多元化評價方式，如在線測試、項(xiàng)目作業(yè)、課堂參與度等，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評估，不僅更加客觀和公正，也更能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和能力水平。此外，混合式教學(xué)模式下，教師可以通過線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，不僅可以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。三、混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，做好課程設(shè)計(jì)在混合式教學(xué)模式中，明確教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果的重要基準(zhǔn)，其要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，需綜合考慮線上與線下教學(xué)的互補(bǔ)性，既要發(fā)揮線上教學(xué)的靈活性與自主性，又要保留線下教學(xué)的互動性與深度，以全面促進(jìn)學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)的提升。實(shí)施混合式教學(xué)，需要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，確保線上與線下在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)評價上保持一致。線上教學(xué)應(yīng)重于知識的預(yù)習(xí)與初步理解，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的自學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力；而線下教學(xué)則側(cè)重于知識的深化與應(yīng)用，通過面對面的互動與指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。以新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit1TeenageLife”為例，在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)設(shè)定清晰的整體教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生了解并掌握關(guān)于青少年生活的英語詞匯、句型及文化背景，提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，同時引導(dǎo)學(xué)生反思并分享自己的青少年生活經(jīng)歷，培養(yǎng)其跨文化交流意識。具體到線上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與資料搜集能力，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如利用在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)材料，包括詞匯列表、文化背景介紹及相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，并鼓勵學(xué)術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)資源深入了解不同文化背景下的青少年生活方式，并要求學(xué)生完成在線測試或問卷調(diào)查，以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，同時提升學(xué)生的信息篩選與整合能力。線下教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于互動交流與語言實(shí)踐，這需要教師設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上分享對“TeenageLife”主題的理解與看法，通過生生互動、師生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和批判性思維能力。（二）整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容高中英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，應(yīng)該對線上線下教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程不再局限于傳統(tǒng)課堂的時空界限。整合線上線下教學(xué)資源，意味著教師需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。線上資源應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、在線題庫、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，這些資源具有不受時間和地點(diǎn)限制的優(yōu)勢，能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和靈活的學(xué)習(xí)方式；線下資源則主要包括教材、教輔材料、實(shí)體教具以及面授課程等，這些資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。舉例來說，在新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit2TravellingAround”單元教學(xué)為例，教師可以采取以下措施整合線上線下教學(xué)資源：第一，教師可以制作或選用高質(zhì)量的PPT課件，將旅行相關(guān)的詞匯、句型和語法點(diǎn)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的旅行紀(jì)錄片、旅游宣傳片等視頻資源，讓學(xué)生通過觀看視頻，直觀地了解不同地區(qū)的風(fēng)景名勝和文化特色。第二，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線英語課程或?qū)ｎ}網(wǎng)站，如TED演講中關(guān)于旅行的主題演講、Coursera上的旅游英語課程等，供學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以搜集一些與旅行相關(guān)的英文文章、新聞報(bào)道等拓展材料，通過電子郵件或教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，幫助他們拓寬視野、積累語言素材。第三，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)或360度全景圖片等資源，為學(xué)生打造虛擬旅行體驗(yàn)。例如，教師可以選取幾個具有代表性的旅游目的地，制作或搜集相應(yīng)的VR內(nèi)容或全景圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境地游覽這些地方。通過虛擬旅行，學(xué)生可以更加直觀地了解不同地域的文化、風(fēng)俗和自然景觀，同時也能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行英語交流和表達(dá)練習(xí)。第四，針對Unit2的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個模塊化教學(xué)資源包，將各種教學(xué)資源按照主題或知識點(diǎn)進(jìn)行分類打包。例如，可以將關(guān)于旅行計(jì)劃制定的內(nèi)容、旅行中的交通方式、住宿和餐飲安排等主題分別制作成獨(dú)立的模塊，每個模塊都包含課件、視頻、練習(xí)題和拓展閱讀材料等資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。通過整合線上線下教學(xué)資源，教師能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動提供更加全面、豐富和靈活的支持，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果。（三）利用教學(xué)軟件，創(chuàng)新教學(xué)方式在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)軟件是必不可少的一項(xiàng)重要工具，能夠打破傳統(tǒng)課堂的界限，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的無縫對接，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，還能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)效果。通過合理利用教學(xué)軟件，教師可以設(shè)計(jì)出既有趣又高效的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。舉例來說，在新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit3SportsandFitness”教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一款功能全面、操作簡單的教學(xué)軟件，如選擇ClassIn、釘釘或騰訊會議等實(shí)時互動平臺，這些平臺不僅具備高清視頻直播功能，還支持屏幕共享、即時聊天、文件傳輸?shù)榷喾N教學(xué)工具，能夠輕松實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的無縫銜接。在確定好應(yīng)用的教學(xué)軟件后，教師應(yīng)根據(jù)需求選擇合適的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等，以改善教學(xué)活動，提升混合式教學(xué)的有效性。一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識傳授與知識內(nèi)化的順序進(jìn)行了調(diào)換。在“Unit3SportsandFitness”的教學(xué)中，教師可以將關(guān)于運(yùn)動項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識介紹、相關(guān)詞匯和句型的講解等內(nèi)容制作成預(yù)習(xí)材料，通過ClassIn、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件提前發(fā)布給學(xué)生。教師發(fā)布的預(yù)習(xí)材料可以包括運(yùn)動項(xiàng)目介紹視頻，生動形象地展示各項(xiàng)運(yùn)動的魅力；同時附上詳細(xì)的PPT講解，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯和句型。學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)后，課堂上就能更專注于深入的討論、實(shí)踐活動以及知識的拓展應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能使課堂教學(xué)更加高效和有針對性。二是情景模擬。為了增強(qiáng)學(xué)生對SportsandFitness主題的理解和興趣，教師可以充分利用教學(xué)軟件中的互動功能，設(shè)計(jì)一系列情景模擬活動。以模擬學(xué)校運(yùn)動會為例，教師可以利用軟件的分組和角色扮演功能，將學(xué)生分成不同小組，分別扮演運(yùn)動員、裁判、觀眾等角色，通過設(shè)定具體的比賽場景和對話情境，讓學(xué)生在模擬的運(yùn)動會中進(jìn)行英語對話練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，還讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的運(yùn)動相關(guān)詞匯和句型，加深了對SportsandFitness主題的理解和記憶。（四）構(gòu)建混合式教學(xué)評價，提升評價的科學(xué)性高中英語在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，為了確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要從評價方式、評價主體、反饋機(jī)制等多個層面入手，構(gòu)建出一個全方位、多維度的評價體系。其一，從評價方式來看，應(yīng)實(shí)現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價、形成性評價相結(jié)合的評價方式。過程性評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況以及小組討論中的互動等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展，從而更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和努力程度，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題[4]。終結(jié)性評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，包括期末考試、項(xiàng)目報(bào)告等，通過量化指標(biāo)全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，以便客觀地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，為教師提供重要的教學(xué)反饋。形成性評價則充分利用在線平臺的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，為教師提供即時的教學(xué)調(diào)整依據(jù)，使教師可以通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策支持，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)資源的優(yōu)化配置。其二，從評價主體方面來看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師評價、同伴評價和自我評價的有機(jī)結(jié)合。教師作為專業(yè)指導(dǎo)者，能夠給予學(xué)生客觀公正的評價；同伴評價促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)批判性思維；自我評價則幫助學(xué)生自我反思，明確個人發(fā)展方向。其三，從實(shí)時反饋機(jī)制層面來看，教師應(yīng)及時給