高中思政課議題式教學(xué)存在的問題與對(duì)策

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：高中思政課議題式教學(xué)，有利于構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。議題式教學(xué)實(shí)踐取得了一定成效，但是依舊存在議題選擇不當(dāng)、教師理念落后、學(xué)生自主參與意識(shí)差等問題。基于此，本文從議題式教學(xué)的優(yōu)化原則、更新理念、議題設(shè)置、學(xué)生參與方面提出優(yōu)化策略，從而提升高中思政課議題式教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中思政課；議題式教學(xué)；問題與對(duì)策高中思政課是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師要講好思政課，需要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。新課程注重培育學(xué)生的政治參與、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)，注重活動(dòng)型學(xué)科課程的開展，而議題式教學(xué)是高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的重要形式。教師采用議題式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置貼近的議題，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極思考有關(guān)問題，打開思路，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂中來。目前，高中思政課中議題式教學(xué)能夠使學(xué)生積極參與到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升了課程的獲得感，但是也仍然存在著一些需要解決的問題。因此，需要不斷優(yōu)化高中思政教學(xué)中議題式教學(xué)的策略，提升議題式教學(xué)效果。一、高中思政課議題式教學(xué)的內(nèi)涵和意義高中思政課議題式教學(xué)，是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題，以情境為載體，以學(xué)生活動(dòng)為主體，來培育學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。議題式教學(xué)應(yīng)用于高中思政課教學(xué)，有助于構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，有益于推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（一）高中思政課議題式教學(xué)的內(nèi)涵議題式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活，它是通過在學(xué)生的生活中選擇具有開放性、指向性等特點(diǎn)的話題，以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為支撐和主線，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，通過學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、課堂討論等方式進(jìn)行的一種教學(xué)方法，是高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的重要形式[1]。目前，議題式教學(xué)已經(jīng)被納入高中思想政治學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)議題式教學(xué)是以教師作為起點(diǎn)，學(xué)生是核心，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這也說明教師在教學(xué)過程中，要充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高中思政課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和心理狀況、認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生自主思考問題和獨(dú)立解決問題的能力。政治學(xué)科中議題式教學(xué)的特點(diǎn)在于讓學(xué)生從對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向政治思維的培養(yǎng)，政治素養(yǎng)的提升，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育課程的育人價(jià)值。（二）高中思政課應(yīng)用議題式教學(xué)的意義1.有助于構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程活動(dòng)型學(xué)科課程是以議題為主要抓手，以活動(dòng)為根本特征，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上具有內(nèi)容化，在課程內(nèi)容上具有活動(dòng)化，內(nèi)容和活動(dòng)密切聯(lián)系，是致力于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的課程。與活動(dòng)型學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的是議題式教學(xué)。教師通過使用議題式教學(xué)法，能夠?qū)⑴c教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)[2]。比如教育者、受教育者、教育內(nèi)容等要素，通過教育者根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)置議題，引導(dǎo)受教育者討論議題，學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，從而促進(jìn)課程內(nèi)容的活動(dòng)化。另外，二者在目標(biāo)上是一致的，議題式教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，是構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的必然要求。2.有益于推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提到：“要通過議題的導(dǎo)入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。[3]”在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要是以講授法為主，教師在課堂上講，學(xué)生在下面默默地聽，是一種“灌輸式”教學(xué)，忽視了學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，使得多數(shù)學(xué)生不愛思考，直接跟著教師的答案走，缺乏自己的主見，而議題式教學(xué)注重根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置議題，讓教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的議題來進(jìn)行教學(xué)，并且設(shè)置與內(nèi)容有關(guān)的情境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人，樹立學(xué)生中心意識(shí)，這促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變。3.有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解思想政治學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，是一門綜合性課程，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，有很多概念需要掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不免會(huì)感受到枯燥無聊，這也容易使學(xué)生在課堂上聽課時(shí)走神分心，而議題式教學(xué)則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題，通過創(chuàng)設(shè)情境和問題，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞著教師設(shè)置的議題來進(jìn)行思考、討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、活躍感。例如，教學(xué)“我國的社會(huì)保障”這一框內(nèi)容，教師設(shè)置議題：為什么要建立社會(huì)保障安全網(wǎng)—我國的社會(huì)保障安全網(wǎng)是什么樣的—怎樣織牢我國社會(huì)保障安全網(wǎng)，通過議題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生知道我國的社會(huì)保障有什么作用—我國的社會(huì)保障的內(nèi)容是什么—怎樣完善我國的社會(huì)保障，使知識(shí)和學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生通過自己的思考、通過和同學(xué)的討論、通過教師的引導(dǎo)，使理論性和抽象的知識(shí)變得容易理解，學(xué)生對(duì)我國的社會(huì)保障這一框的知識(shí)點(diǎn)更加熟悉，更好掌握。二、高中思政課議題式教學(xué)存在的問題（一）議題選擇不當(dāng)對(duì)于一個(gè)概念，如果不能做到透徹理解，熟練掌握，那么也就會(huì)不知道如何使用，就像解數(shù)學(xué)題，一步錯(cuò)，步步錯(cuò)，這也是教師在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免的地方。比如，部分教師對(duì)于議題式教學(xué)的內(nèi)涵做不到真正理解，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能夠根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置合適的議題讓學(xué)生進(jìn)行討論，和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，難以體現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容。還有少部分教師沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度、工作態(tài)度，甚至輕視議題式教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，在自己的教學(xué)過程中，用其他老師的課件作為自己的教學(xué)課件，不進(jìn)行更改、補(bǔ)充，直接講給學(xué)生，沒有意識(shí)到自己的學(xué)生是否適用，不考慮本班學(xué)生的具體學(xué)情，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生素養(yǎng)的提高，并且不考慮學(xué)生的喜好，學(xué)生就無法討論議題，議題式教學(xué)不能真正發(fā)揮其作用，嚴(yán)重的話還會(huì)引起學(xué)生對(duì)課程、對(duì)教師的厭惡。（二）教學(xué)理念落后然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)于構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程研究學(xué)習(xí)較少，缺少一定的重視，對(duì)于新的課程理念不適應(yīng)，沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，依然按照之前的教學(xué)模式，按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來進(jìn)行教學(xué)，“堅(jiān)持分?jǐn)?shù)至上”“分?jǐn)?shù)才是主要”“只要能考高分就行”，不愿意進(jìn)行議題式教學(xué)，缺少教學(xué)方法的創(chuàng)新，仍然以講授法為主要的教學(xué)方法，這都不利于議題式教學(xué)的開展。另外，學(xué)校的職能部門負(fù)責(zé)教師和課程的教學(xué)安排和資源支持，對(duì)教學(xué)進(jìn)行保障，然而有些學(xué)校的職能部門未能夠透徹認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，因此其支持力度也大打折扣，這也致使教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法落后，這就使得議題式教學(xué)難以得到廣泛應(yīng)用。（三）學(xué)生課堂參與意識(shí)不足學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響下，學(xué)生對(duì)教師經(jīng)常采用的講授法習(xí)以為常，甚至脫離講授法學(xué)生就不知道該如何學(xué)習(xí)、如何參與到課程中來，對(duì)于課程內(nèi)容缺乏自己的思考，對(duì)教師的知識(shí)總結(jié)不進(jìn)行自己的總結(jié)加工，不能及時(shí)適應(yīng)議題式教學(xué)的應(yīng)用，不愿意參與議題的討論。多數(shù)學(xué)生在教師讓他們進(jìn)行議題討論時(shí)，常常會(huì)和同學(xué)聊一些和課程內(nèi)容無關(guān)的東西，不能夠認(rèn)真地進(jìn)行議題的討論。也有一部分學(xué)生因?yàn)樽约簻贤芰^差，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)表達(dá)自己的想法而不想?yún)⒓拥阶h題的討論中，或者不發(fā)言，只是聽從其他同學(xué)的意見。雖然在教學(xué)過程中，教師為了使活動(dòng)能夠正常進(jìn)行，會(huì)進(jìn)行充分的互動(dòng)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考，但是總體來說，進(jìn)行議題式教學(xué)過程中，即使教師進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，但由于學(xué)生的課堂參與意識(shí)不足，未能樹立主人翁意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)的討論交流和思考，使得議題式教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)想要達(dá)到的目標(biāo)，課堂教學(xué)的質(zhì)量降低。三、高中思政課議題式教學(xué)優(yōu)化策略（一）高中思政課議題式教學(xué)優(yōu)化原則1.學(xué)科性原則高中思想政治核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論；培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，使學(xué)生明確法律底線，提高法律素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的公眾參與，使學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，具有集體精神，知道維護(hù)集體，學(xué)會(huì)行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。學(xué)科性原則是高中思政課教師在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí)應(yīng)注重的原則之一，議題式教學(xué)是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，教師在進(jìn)行議題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以課本知識(shí)內(nèi)容為主，基于課本知識(shí)又要高于課本知識(shí)，為學(xué)生有所補(bǔ)充，從而使學(xué)生易于理解知識(shí)，又可以擴(kuò)充知識(shí)面，增進(jìn)理解。另外，教師還要注意根據(jù)思政學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置議題，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，選取有價(jià)值的內(nèi)容，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相適應(yīng)，從而發(fā)揮思想政治學(xué)科的育人功能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。2.思辨性原則與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，議題式教學(xué)更多地在于提高學(xué)生的思辨能力[4]。議題式教學(xué)不僅僅體現(xiàn)對(duì)知識(shí)理論的研究，還注重對(duì)相關(guān)知識(shí)問題的實(shí)踐研究，既體現(xiàn)理論性，又體現(xiàn)活動(dòng)性，這也說明了教師在使用議題式教學(xué)時(shí)，要注意提高學(xué)生思考和辯論的積極性，讓學(xué)生注重自己的思考結(jié)果。教師也要注意引導(dǎo)，使學(xué)生在思辨過程中越辨越明，厘清自己的思路，形成自己的見解?！耙粋€(gè)好的議題要有足夠的思辨性，能夠激發(fā)參與者思維的火花，圍繞尋求解決議題的策略，引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等思辨過程。[5]”因此教師在設(shè)置議題時(shí)，要注意思辨性原則，使學(xué)生能夠碰撞出思維的火花。例如，在“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”這一框的內(nèi)容，教師設(shè)置總議題：“為什么馬克思主義是對(duì)的”“空想社會(huì)主義為什么是一個(gè)空想”“為什么說科學(xué)社會(huì)主義是科學(xué)的”“為什么說社會(huì)主義終將代替資本主義是不可逆轉(zhuǎn)的”，使議題貫穿教學(xué)過程的始終，使學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論，理解科學(xué)社會(huì)主義的真理性和強(qiáng)大生命力，提高思辨、合作和行動(dòng)能力，增強(qiáng)政治認(rèn)同。3.生本性原則學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生并不是空著腦袋學(xué)習(xí)，他們都有自己的生活經(jīng)歷，這也就要求教師在進(jìn)行議題教學(xué)時(shí)要注意生本性原則[6]。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人，選擇議題要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、心理狀況等特點(diǎn)；還要考慮到學(xué)生之間具有主體差異性，設(shè)置不同學(xué)習(xí)層次的問題，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)；學(xué)生的生活實(shí)踐也是取材的一部分，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生意識(shí)到自己的生活與課本知識(shí)是有聯(lián)系的，生活中存在議題，引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。例如，在高中政治必修四《哲學(xué)與文化》，在“文化的民族性”這一框的內(nèi)容中，設(shè)置和節(jié)日有關(guān)的議題，通過讓同學(xué)們討論自己喜歡的節(jié)日，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的民族性的興趣。4.情境性原則學(xué)科教學(xué)內(nèi)容只有與具體的情境相結(jié)合，才能使學(xué)生易于理解，有效促進(jìn)知識(shí)的生成，才能提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和面對(duì)具體情境時(shí)應(yīng)該具備的能力。在教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與具體的問題情境相結(jié)合，使學(xué)生在參與問題情境的過程中，通過探究加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解[7]。教師在情境設(shè)置時(shí)，不僅要指向?qū)W生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界，還要善于挖掘與課程內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)思政熱點(diǎn)。例如，在高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中，在價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的課堂實(shí)踐中，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)“大學(xué)生黃文秀去鄉(xiāng)村扶貧”事件，以“黃文秀為什么要下鄉(xiāng)扶貧”為議題，讓學(xué)生進(jìn)行討論“如何去創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，從而懂得增強(qiáng)勞動(dòng)和奉獻(xiàn)意識(shí)，樹立起在對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確人生觀、價(jià)值觀，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在砥礪自我中，走向成功。（二）高中思政課議題式教學(xué)優(yōu)化路徑1.緊跟課標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念高中思政課教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，高中思政課教師擔(dān)任著立德樹人的任務(wù)，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要樹立素質(zhì)教育觀，破除唯分?jǐn)?shù)論。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重活動(dòng)型課程的構(gòu)建，根據(jù)新課改的要求，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)要關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生之間形成親密的師生關(guān)系、平等民主的關(guān)系，做到亦師亦友。教師要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)，提高自己的能力，探索并采用新的教學(xué)方式方法，要意識(shí)到議題式教學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新思維[8]。此外，學(xué)校的部分職能部門也應(yīng)重視新課改，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程進(jìn)行深入了解，加大對(duì)于議題式教學(xué)的支持力度和資源保障，必要時(shí)還可以為教師提供有關(guān)議題式教學(xué)課堂應(yīng)用的培訓(xùn)。2.巧設(shè)議題引發(fā)興趣議題式教學(xué)和以往教學(xué)的最大區(qū)別就在于它以活動(dòng)議題為主線，將學(xué)科知識(shí)嵌入展開的活動(dòng)之中，將學(xué)科知識(shí)和議題活動(dòng)相整合，因此教師要巧妙地設(shè)置議題，使議題既具有價(jià)值性，又具有吸引性，立足學(xué)生主體地位，設(shè)置其感興趣的議題。此外，教師在高中思政課教學(xué)中選擇合適的時(shí)機(jī)來開展議題式教學(xué)，不僅有利于使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，集中注意力，也有利于教師的教學(xué)效果。高中思政課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是很重要的，但也具有極強(qiáng)的理論性、復(fù)雜性，理解難度較高，因此教師在講解時(shí)需要使用學(xué)生感興趣的一些教學(xué)方法，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，如議題式教學(xué)。教師可以在課前或課后三分鐘選取學(xué)生感興趣的事件，設(shè)置話題，讓班級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行討論交流，分享自己的想法，彼此之間借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生起來發(fā)言，教師再進(jìn)行總結(jié)。在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行議題討論，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。3.拓展實(shí)踐，開展活動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)過程中要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到議題的討論中來，就需要教師設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)之心。思政課程活動(dòng)形式多種多樣，既可以開展豐富多樣的課內(nèi)思維活動(dòng)，又可以開展課外實(shí)踐活動(dòng)，隨著活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識(shí)、思維、情感、價(jià)值觀的形成過程，幫助學(xué)生積極參與到課堂，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。例如，在“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生圍繞“為什么要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”展開小組辯論，認(rèn)識(shí)黨的性質(zhì)、地位、作用；在“我國的社會(huì)保障”這一框中，教師可以讓學(xué)生通過走訪調(diào)查來了解社會(huì)保障卡的作用。需要注意的是，開展活動(dòng)時(shí)，既要設(shè)置與子議題相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，又要考慮創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)是否反映了核心議題。教師不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)置都是有意義的，在議題活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)、交流意識(shí)。因此，要切實(shí)發(fā)揮議題式教學(xué)活動(dòng)議題的引領(lǐng)作用，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的活動(dòng)經(jīng)歷和心靈體