大單元教學(xué)視角下高中生物融入思政內(nèi)容的策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：本文旨在探討大單元教學(xué)視角下高中生物課程與思政教育的有機(jī)融合策略。通過深入剖析單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合實踐活動與課堂互動，本文力求構(gòu)建一個既能傳授生物知識，又能潛移默化地進(jìn)行思政教育的教學(xué)體系。同時，通過建立科學(xué)的評價體系，量化思政成果，以反思與總結(jié)不斷推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)與思政教育的雙贏。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中生物；思政教育；融合策略在當(dāng)今多元化的教育背景下，高中生物教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何將思政教育有機(jī)地融入生物教學(xué)中，成為教育界亟待探索的課題。大單元教學(xué)模式的興起，為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了新的視角和思路。本研究旨在探討在大單元教學(xué)框架下，高中生物課程與思政教育的高效融合策略。通過深入挖掘生物教材中的思政元素，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式和實踐活動，我們期望能夠構(gòu)建一個既傳授生物科學(xué)知識，又潛移默化地進(jìn)行思政教育的教學(xué)體系[1]。一、研析單元內(nèi)涵，整體設(shè)計目標(biāo)（一）更新教學(xué)思維，篩選核心教學(xué)素材在教學(xué)改革的浪潮中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)理念，積極探索與時俱進(jìn)的教學(xué)方法。篩選與思政教育緊密相連的教學(xué)素材，是實現(xiàn)生物教學(xué)與思政教育融合的關(guān)鍵一步。教師需審慎挑選那些能夠體現(xiàn)科學(xué)精神、人文素養(yǎng)以及社會責(zé)任感的生物教學(xué)材料，確保這些素材既能展現(xiàn)生物學(xué)的魅力，又能在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思政教育。例如，可以選擇與生態(tài)保護(hù)、生物多樣性等主題相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅涉及生物學(xué)知識，還蘊含著對自然的敬畏和對生命的尊重，是思政教育的優(yōu)良載體。通過這樣的素材，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到生物學(xué)的專業(yè)知識，還能在無形中受到思政教育的熏陶，實現(xiàn)知識與價值觀的雙重提升。（二）以課標(biāo)為基石，深度解讀教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動的指南針，它規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)和要求。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。這一過程中，教師需要具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新思維，從教材中提煉出與思政教育緊密相連的元素。例如，在講解生物進(jìn)化論時，教師可以結(jié)合達(dá)爾文的科學(xué)探索精神，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探索的艱辛與意義，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)事業(yè)的敬意和對探索精神的追求。通過對教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，教師不僅能夠傳授生物知識，還能在無形中滲透思政教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。（三）確立科學(xué)目標(biāo)，助推“雙減”政策實施在“雙減”政策的大背景下，高中生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定顯得尤為重要。教師需要確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，既要確保學(xué)生掌握必要的生物知識，又要注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，制訂個性化的教學(xué)計劃，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，增加實踐性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。同時，教師還可以將思政教育的目標(biāo)融入其中，通過生物實踐活動、社會調(diào)查等方式，讓學(xué)生在親身體驗中感受到生物學(xué)的魅力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而實現(xiàn)生物知識與思政教育的有機(jī)融合。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不僅能夠助推“雙減”政策的實施，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、革新學(xué)習(xí)模式，感悟歷史深度（一）建立故事背景，體會歷史情懷在生物教學(xué)中，融入歷史故事背景是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。通過精心構(gòu)建與生物知識相關(guān)的歷史故事情境，教師可以引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，深刻感受生物科學(xué)的發(fā)展歷程。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們在感知生物知識的同時，深刻體會到歷史的厚重感和科學(xué)家的探索精神。例如，在講解遺傳學(xué)時，可以引入孟德爾的豌豆實驗故事，讓學(xué)生置身于那個時代的科學(xué)氛圍中，感受孟德爾對科學(xué)真理的不懈追求。通過這樣的故事情境，學(xué)生不僅能夠更深入理解遺傳學(xué)的基本原理，還能在潛移默化中受到科學(xué)家的精神熏陶，從而培養(yǎng)其對科學(xué)的敬畏和熱愛。（二）重構(gòu)歷史情境，鐫刻歷史印記生物科學(xué)史上有許多具有里程碑意義的事件和場景，這些不僅是生物科學(xué)知識的重要組成部分，更是人類智慧的結(jié)晶。教師可以通過重構(gòu)這些歷史情境，幫助學(xué)生銘刻這些寶貴的歷史記憶，并理解科學(xué)精神的傳承與發(fā)展。例如，通過模擬沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與喜悅，感受科學(xué)家們的創(chuàng)新思維和協(xié)作精神。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解生物科學(xué)的本質(zhì)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。（三）分派項目任務(wù)，培育思辨能力項目式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉思維能力。在生物教學(xué)中，教師可以通過布置具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，同時滲透思政教育的內(nèi)容。例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于生態(tài)保護(hù)的項目任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的建議和措施。在這個過程中，學(xué)生不僅需要運用所學(xué)的生物學(xué)知識，還需要關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等多個方面的因素[3]。通過這樣的項目任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提升自己的思辨能力和實踐能力，還能增強(qiáng)對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和責(zé)任感，從而實現(xiàn)生物知識與思政教育的有機(jī)融合。這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又讓他們在實踐中深刻體驗到思政教育的內(nèi)涵。三、探索實踐活動，強(qiáng)化思政素養(yǎng)（一）結(jié)合道德教育，推動全方位發(fā)展在生物教學(xué)的實踐活動中，融入道德教育是一種富有遠(yuǎn)見的做法。這種結(jié)合不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有助于培養(yǎng)出既具備科學(xué)素養(yǎng)又兼具道德素養(yǎng)的復(fù)合型人才。實踐活動作為生物教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生知識掌握情況和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過精心設(shè)計的活動，讓學(xué)生在親身參與中感受到生物學(xué)的魅力，同時也在無形中接受道德教育的熏陶。例如，教師可以組織學(xué)生參與生態(tài)保護(hù)項目，讓學(xué)生在實踐中了解生物多樣性的重要性，體驗保護(hù)環(huán)境的緊迫性。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，更培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。通過這種方式，道德教育與生物教學(xué)的結(jié)合得以完美體現(xiàn)，學(xué)生的全方位發(fā)展也因此得到了有力推動。（二）利用紅色資源，實現(xiàn)沉浸式體驗紅色資源作為我國特有的寶貴財富，對于加強(qiáng)學(xué)生的思政教育具有重要意義。在生物實踐活動中，教師可以巧妙利用這些紅色資源，設(shè)計具有思政教育意義的實踐活動，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中深化對生物知識和思政內(nèi)容的理解。例如，教師可以組織學(xué)生參觀紅色教育基地中的生物展覽，或者開展以紅色主題為背景的生物實踐活動。在這些活動中，學(xué)生不僅能夠受到紅色文化的熏陶，還能在教師的引導(dǎo)下，將生物知識與紅色精神相結(jié)合，從而更加深刻地理解生物學(xué)的社會價值和意義。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在無形中提升他們的思政素養(yǎng)。（三）聯(lián)系生活實例，增強(qiáng)政治認(rèn)同感生物學(xué)作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其實踐活動應(yīng)緊密聯(lián)系實際生活。教師可以通過將生物知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和社會責(zé)任感。例如，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于食品安全、環(huán)境保護(hù)等社會熱點問題的生物實踐活動[4]。在這些活動中，學(xué)生需要運用所學(xué)的生物學(xué)知識去分析和解決實際問題，這不僅能提升他們的實踐能力，還能讓他們更加深刻地認(rèn)識到生物學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用。同時，通過關(guān)注這些熱點問題，學(xué)生也能更加了解國家的政策導(dǎo)向和社會發(fā)展方向，從而增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同感和社會責(zé)任感。這種聯(lián)系生活實例的教學(xué)方式，既體現(xiàn)了生物學(xué)的實用價值，又有效地滲透了思政教育的內(nèi)容。四、加強(qiáng)課堂交互，提高思政教學(xué)效果（一）組織課堂辯論，激發(fā)批判性思維課堂辯論作為一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面展現(xiàn)出了顯著的效果。特別是在生物課堂上，通過精心策劃與組織，這種辯論活動能夠極大地拓展學(xué)生的思考深度和廣度。在選擇辯論主題時，教師應(yīng)綜合考慮生物學(xué)科知識與思政教育的結(jié)合點，挑選出既能體現(xiàn)生物學(xué)原理又能觸及社會倫理、科技哲學(xué)等深層次問題的議題。例如，“基因編輯技術(shù)的倫理問題”這一主題，就很好地融合了生物學(xué)前沿科技與當(dāng)前社會的熱點討論。通過組織學(xué)生對這類議題進(jìn)行辯論，不僅可以檢驗他們對生物知識的掌握程度，更能推動他們從多個維度對問題進(jìn)行深入分析。在辯論中，學(xué)生需要運用批判性思維，審視科技進(jìn)步可能帶來的倫理道德挑戰(zhàn)，這樣的過程對于提升學(xué)生的思辨能力和問題解決能力至關(guān)重要。此外，課堂辯論還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在準(zhǔn)備辯論的過程中，學(xué)生需要搜集資料、整理論點、構(gòu)建論據(jù)，這一系列活動都有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。教師在辯論過程中的角色也不容忽視。教師需要作為引導(dǎo)者和裁判，既要確保辯論的公平公正，又要在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使辯論能夠沿著預(yù)設(shè)的軌道深入進(jìn)行。同時，教師還應(yīng)注意在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生梳理思路，明確觀點，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。（二）小組合作研究，鑄就團(tuán)隊協(xié)作精神小組合作探究作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在生物教學(xué)中展現(xiàn)出了其獨特的價值。通過小組合作的形式，學(xué)生能夠在實踐中學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作，增強(qiáng)集體意識，同時也鍛煉了自身的實踐能力。在實施小組合作探究時，教師需要精心設(shè)計研究項目，確保項目的難度適中且具有實際意義。例如，“當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境調(diào)研與保護(hù)建議”這一項目，既貼近學(xué)生生活實際，又具有較強(qiáng)的實踐性和探究性。學(xué)生在完成此項目的過程中，需要分組進(jìn)行，每組內(nèi)部成員需明確分工，各司其職，共同完成從數(shù)據(jù)收集到報告撰寫的全過程。小組合作探究的核心在于團(tuán)隊協(xié)作。學(xué)生在合作過程中，不僅需要發(fā)揮個人的專長，更需要學(xué)會傾聽他人的意見，協(xié)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部的分歧，確保項目的順利進(jìn)行。這一過程對于學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力都是一次全面的鍛煉。此外，通過對生態(tài)環(huán)境的實地調(diào)研，學(xué)生能夠更加直觀地了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而激發(fā)起內(nèi)心的環(huán)保意識。這種環(huán)保意識與愛國主義精神和社會責(zé)任感緊密相連，因為珍視和保護(hù)自然環(huán)境，也是對國家和民族未來發(fā)展的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師在小組合作探究中的角色也至關(guān)重要。教師需要時刻關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，給予及時的指導(dǎo)和幫助，確保每個小組都能順利完成項目[5]。同時，教師還需要在項目結(jié)束后進(jìn)行全面的評價和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理經(jīng)驗，提升團(tuán)隊協(xié)作的效能。（三）采用案例教學(xué)，引導(dǎo)價值觀塑造案例教學(xué)是一種生動、具體的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的理論知識。在生物課堂上，教師可以通過引入具有思政意義的案例，引導(dǎo)學(xué)生對生物倫理、社會責(zé)任等思政內(nèi)容進(jìn)行深入思考和討論。例如，教師可以選取“克隆技術(shù)的應(yīng)用與倫理挑戰(zhàn)”作為案例，讓學(xué)生探討科技進(jìn)步與倫理道德之間的平衡。通過案例分析，學(xué)生能夠更加直觀地了解生物科技的社會影響，并在討論中明確自己的價值觀。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，引導(dǎo)他們在思辨中樹立正確的價值觀，從而提升其思政素養(yǎng)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠加深對生物知識的理解，還能在思考中不斷成長和完善自己。五、構(gòu)建評估機(jī)制，量化思政成效（一）設(shè)定評估準(zhǔn)則，明確評價方向在生物教學(xué)與思政教育的融合過程中，設(shè)定明確的評估準(zhǔn)則是至關(guān)重要的。這不僅有助于量化思政教育的成果，更能為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支持。因此，教師需要從知識掌握、能力提升和思政素養(yǎng)等多個維度出發(fā)，確立具體、可操作的評價指標(biāo)。例如，在知識掌握方面，可以通過測試學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解程度和應(yīng)用能力來進(jìn)行評估；在能力提升方面，可以考查學(xué)生在解決實際問題時的創(chuàng)新思維和實踐能力；在思政素養(yǎng)方面，則可以通過評估學(xué)生對生物倫理、社會責(zé)任等議題的認(rèn)識和態(tài)度來體現(xiàn)。這些評估準(zhǔn)則的確立，不僅能夠使教師更加明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為教學(xué)改進(jìn)提供有針對性的指導(dǎo)。（二）實施多元評價，全面評估學(xué)生表現(xiàn)在實施生物學(xué)習(xí)與思政教育的過程中，對學(xué)生的全面評估顯得尤為重要。為了精準(zhǔn)地反映學(xué)生在知識掌握、能力培養(yǎng)以及思政素養(yǎng)等多方面的實際水平，教師需要采用一種綜合、立體的評價方式。這種多元化評價體系不僅涵蓋了自我評價、同學(xué)間的互相評價，還包括了教師的專業(yè)評價。自我評價是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成效的反思與總結(jié)，它能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，從而進(jìn)行自我調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。通過自評，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時加強(qiáng)自我監(jiān)控與提升。同學(xué)間的互評則是一個促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作與溝通的有效手段。在互評過程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點與不足，增進(jìn)同伴之間的了解與信任，這對于提升學(xué)生的社交能力和集體榮譽感至關(guān)重要。而教師的評價，不僅基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，更側(cè)重從專業(yè)的視角出發(fā)，給予學(xué)生具體、中肯的學(xué)習(xí)建議與發(fā)展方向。（三）及時反饋調(diào)整，完善教學(xué)方法在構(gòu)建科學(xué)有效的評估機(jī)制過程中，及時反饋并根據(jù)反饋進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，通過定期的評價結(jié)果，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行深入剖析。這一過程中，教師需要敏銳地捕捉到學(xué)生在生物學(xué)習(xí)和思政素養(yǎng)方面的短板與不足。針對學(xué)生在思政素養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以通過引入更多貼近實際的案例討論，讓學(xué)生在分析與探討中深化對思政理念的理解。同時，組織豐富多彩的實踐活動，如社會服務(wù)、實地考察等，使學(xué)生在親身體驗中感悟思政教育的內(nèi)涵，從而提升其思政素養(yǎng)。對于生物學(xué)科知識的掌握存在難度的學(xué)生，教師應(yīng)采取更為精細(xì)化的輔導(dǎo)策略。通過提供一對一的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。此外，教師還可以整合并分享額外的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、專題講座等，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。這種基于及時反饋的教學(xué)策略調(diào)整，不僅有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更能確保生物教學(xué)與思政教育的深度融合，從而達(dá)到提升整體教學(xué)效果的目的。通過持續(xù)的教學(xué)反思與調(diào)整，教師能夠為學(xué)生打造一個更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。六、自省與歸納，持續(xù)推動教學(xué)進(jìn)步（一）總結(jié)教育經(jīng)驗，提煉教學(xué)方法論在生物教學(xué)與思政教育的融合實踐中，教師需要不斷地總結(jié)教育經(jīng)驗，從中提煉出行之有效的教學(xué)方法論。這一過程對于提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育策略至關(guān)重要。通過定期梳理和反思教學(xué)實踐中的成功案例與不足之處，教師可以逐漸積累起一套系統(tǒng)且實用的教學(xué)方法。具體而言，教師可以關(guān)注學(xué)生在知識掌握、能力提升以及思政素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，分析不同教學(xué)方法對學(xué)生發(fā)展的影響。例如，通過對比講解式教學(xué)與探究式教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用效果，教師可以總結(jié)出哪種方式更有助于學(xué)生深入理解生物概念和原理，同時又能有效滲透思政教育。此外，教師還可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的互動情況，以及課后作業(yè)的完成情況，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的亮點與不足，進(jìn)而不斷完善自身的教學(xué)方法論。在提煉教學(xué)方法論的過程中，教師需要保持開放的心態(tài)，勇于嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)手段。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，教師可以逐漸構(gòu)建起一套既符合生物教學(xué)規(guī)律，又能有效融入思政教育的個性化教學(xué)方法論，為后續(xù)的教學(xué)活動提供有力的指導(dǎo)。（二）剖析教學(xué)難題，提出針對性改進(jìn)方案在教學(xué)過程中，難免會遇到各種難題和挑戰(zhàn)。針對這些問題，教師需要深入剖析其產(chǎn)生的原因，并提出針對性的改進(jìn)方案。這不僅有助于沖破當(dāng)前的教學(xué)困境，還能預(yù)防類似問題的再次發(fā)生，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。例如，面對學(xué)生在生物實驗中操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)