新教科版五年級上冊科學全冊教案+全冊單元知識點

教科版（2021年秋季版）小學科學五年級上冊

1.1《有關(guān)光的思考》教案

課題有關(guān)光的思考單元一單元學科科學年級五年級

本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課0教材用

一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本

單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應用？

作為單元起始課，本課有兩個主要任務，一是幫助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學

教材

習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同

分析

的光源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考、又將問題聚焦到光源上。接下

來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗

中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物

體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)對光的應用。

五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學生知道影子跟光有關(guān)，但不能清

楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準

學情

確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜

分析

以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學

習建立起點。

科學概念目標

通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

科學探究目標

1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。

2.能識別來自物體反射的光，如月光。

學習3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該

目標物體。

科學態(tài)度目標

1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

重點知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點認識到?jīng)]有光，就不能看到物體。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

1.新課聚焦出示生活中的光觀察圖片，判斷通過觀看圖片和

圖片展示是什么光。視頻，有利于調(diào)

播放視頻《我們周圍有哪些光》觀看視頻動學生頭腦里的

聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？我們對生活經(jīng)驗，對光

光有哪些了解？的研究內(nèi)容進行

光的種類很多，比如陽光、燈光、燭光等，這些歸類，進而聚焦

光在日常生活中發(fā)揮著不同的作用。到光源的研究

光的來源不相同：陽光來自太陽，燈光來自電及上。

電器，燭光來自蠟燭。

光的明亮程度有所不同，陽光刺眼、燈光有亮有

暗、燭光相對較暗。

有些物體本身不發(fā)光，依靠反射發(fā)光。如陽光下

的樹木、花、草、燈光下的路面、被蠟燭照亮的

燈籠等。

板書課題《有關(guān)光的思考》。

2.科學探索探索一：認識光源了解光源的概念

觀察幾幅圖片，說一下這些光是從哪里發(fā)出來觀察圖片

的。

教師點撥：

生活中有許多物體會發(fā)光，如太陽、通電的燈泡、

燃燒的蠟燭、煙花等。還有一些小動物也會發(fā)光，

如螢火蟲等。除此之外，一些自然現(xiàn)象也會發(fā)光，

如閃電等。通常我們把這些自身能發(fā)光的物體稱

為光源，太陽是重要的光源。

判斷：哪些是光源？觀看圖片判斷知道如何判斷光

出示圖片源以及判斷依據(jù)

教師點撥：

判斷依據(jù)：自身能發(fā)光的物體才稱為光源。

發(fā)光魚、螢火蟲的光是光源。

后視鏡、月亮反射的是陽光，它們不是光源。

探索二：光源的分類通過分類的方法

發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體

r自然光源

來源

的相同點和不

■光源的分類「「生物光源同點

是否有生命

[JJ非

'(發(fā)光原理1.r詼

像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源

稱為自然光源；

像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造

光源。

如螢火蟲、海螢、電毀等能發(fā)光的生物稱為生物

光源；

如太陽、蠟燭等光源稱為非生物光源。

依靠熱能發(fā)光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、

白熾燈等；

不需要熱能就能發(fā)光的光源叫作冷光源，如螢火

蟲、LED燈等。

科學零距離

要判斷一個物體是不是光源，就要判斷它自身是

否能發(fā)光。其實月亮自身是不會發(fā)光的，我們

之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因為月

亮相比其他天體距離地球更近，太陽光照到月亮

上，通過月亮表面的反射到達人眼，使月亮看起

來好像在發(fā)光，因此月亮不是光源。

3.科學研討研討一：如果沒有光，會發(fā)生什么？交流探討通過研討環(huán)節(jié)，

A:在漆黑的夜里走路，如果沒有路燈會很不方學生們對本節(jié)課

便,因為看不清物體。學習的知識進行

B:夜晚，突然停電，人們就會什么也看不到，非?？偨Y(jié)，對于實驗

的不方便:即使適應了之后，也不能看清的內(nèi)容及結(jié)論進

體的顏色等細節(jié)特征。行回顧，并能夠

C:如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用，植用簡要的語言描

物不能生長，就不能給其他生物提供食物。述回答研討的問

D:動物也需要陽光，一般動物都是在有光的白題，增強了學生

天進行捕獵、尋找食物或水源的。的記憶力以及表

研討二：黑暗中的紅蘋果述表達能力。

假設你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關(guān)回答問題，并說

上，并把所有的燈都關(guān)閉，房間里完全黑暗了。出理由。

房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個

房間。想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎？

下面三個選項供你參考人們之所以能看

A：我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待到物體，是因為

了多長時間。有光照射到物體

B：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑上，所有沒有光

暗之后，可以看到這個紅蘋果。就看不到物體，

C：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑更不能看到物體

暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。的顏色。

黑暗中的紅蘋果

我認為最準確的一項是：A

我的理由是：

眼睛通過光來看見物體，沒有光,

眼睛就看不見物體了。

有時候我們會遇到這樣的情況，夜晚關(guān)燈后或白

天走進較暗的屋子時，要經(jīng)過一小段時間，才能

看見屋子里的東西。這是因為眼睛對喑的光線有

一個適應過程。

但前提是要有光，在一絲光線都沒有的情況下，

眼睛是無法看到物體的。

4.拓展提高L夜視儀拓寬知識面

在照相機中安裝一種發(fā)光儀，可以在“黑暗”的生活中跟光相關(guān)

環(huán)境中，將人眼看不見的光轉(zhuǎn)換成電子信號，并的設計有很多，

被照相機感知，從而可以讓我們看到物體。如無影燈、額鏡、

這種發(fā)光儀也叫夜視儀。其核心部分是像增強透鏡、面鏡、鎂光

管，這是一種電子管，它的作用是把微弱的光線燈、冷光燈等。夜

轉(zhuǎn)換為電子束（電子信號），加強放大后轟擊熒光視儀是彌補了夜

粉發(fā)光，這種熒光粉是綠色的，所以顯示的圖像間光線不足造成

也是綠色的。的視線模糊，剛

2.紅外夜視儀好承接研討環(huán)節(jié)

紅外夜視儀，它是利用光電轉(zhuǎn)換技術(shù)的夜視儀的體驗活動，讓

器。它分為主動式和被動式兩種：主動式用紅外學生體會到科學

探照燈（肉眼不可見光）照射目標，接收反射的紅技術(shù)對光的廣泛

外輻射通過特殊裝置形成圖像；被動式不發(fā)射紅應用。

外線，依靠目標自身的紅外輻射形成'‘熱圖像"，

故又稱為“熱像儀”。目前市面上銷售的紅外夜視

儀，都是主動式的。被動式紅外夜視儀一般都不

叫夜視儀，都改名為熱成像儀。

作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)

課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了光源的概念，思考小結(jié)內(nèi)容，

通常我們把那些自身能發(fā)光的物體叫做光源；鞏固學習知識0

能夠識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能

識別來自物體反射的光，如月光；能在實驗中

了解到光

源的光或來自物體的反射光進入眼睛時，都能

使我們看到光源或該物體；意識到光對我們生

產(chǎn)生活的重要性。

板書1.1有關(guān)光的思考板書設計

c

自身能發(fā)光的物體稱為光3

教科版小學科學五上1.2《光是怎樣傳播的》教案

課題光是怎樣傳播的單元一單元學科科學年級五年級

本課是五年級上冊《光》單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。這

個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的

觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角

教材度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線

分析傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特

點：第二部分一一探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播

的”：第三部分一一研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的“，利用光的傳

播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。

列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。

通過上節(jié)課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定的科

學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周

學情全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設的依據(jù)是本課的一大

分析難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提

出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學探究過程，發(fā)

展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

科學概念目標

光是沿直線傳播的。

科學探究目標

1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

3.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。

學習

4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

目標

科學態(tài)度目標

1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。

2.知道推測要有依據(jù)。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

重點能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。

難點有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

1.新課聚焦我們在幕前，能夠聽到人說話的聲音，卻看不見說出個人見解創(chuàng)設情境，激發(fā)

說話的人。這是為什么？學生的探究興

教師點撥：趣，用這樣一個

聲音傳播的方向不僅是四面八方的，而且能繞過簡單的現(xiàn)象來引

遮擋物，被人的耳朵感知。發(fā)學生思考，光

我們看不見幕后的人，說明光無法繞過遮擋物，和市音的傳播到

無法被眼睛感知。這也是通常說的“只聞其聲，底有哪些不同。

不見其人”

像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的

傳播相比，光的傳播有什么特點呢？

板書課題《光是怎樣傳播的》。

2.科學探索探索：探究光的傳播路線實驗猜想的目的

實驗猜想：光沿直線傳播的(填“是”或“不是”)。是了解學生的初

實驗材料：四張矩形卡紙、手電筒、四個能直立始想法。當光照

的夾子。準備實驗材料亮周圍的物體

實驗步驟：時，讓學生推測

(1)在前三張矩形卡紙的同一位置分別打一個直按照實驗步驟完光是怎樣到達被

徑約為1厘米的小孔,第四張卡紙不打孔作為屏。成實驗內(nèi)容。照亮的物體上

(2)把這四張卡紙用夾子夾住并直立在桌子上，的。尋找推測的

每張卡紙之間間隔15厘米左右,排成整齊的一依據(jù)，是本節(jié)課

歹!J，使前三張卡紙的小孔在同一條直線上。的重點。

(3)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一

光源。把手電筒放置在第一張卡紙前，保持一定光是沿直線傳播

距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。如下的實驗，教科書

圖所示：上介紹得很清

楚，且操作簡單，

可以放手讓學生

自行閱讀實驗方

法和步驟，培養(yǎng)

學生自主閱讀和

這時我們在紙屏上發(fā)現(xiàn)了什么？在表格中標出

操作的能力。交

光行進的路線。

流實驗注意事

(4)把第二張卡紙向左或向右移動5厘米左右，

項，有助于學生

同樣用手電筒的光對準第一張卡紙上的小孔。

這時，紙屏上有什么變化嗎？同樣的方法移動第完成活動手冊繪的觀察及規(guī)范操

三張卡紙呢？在表格中標出光行進的路線。圖，并簡單分析作。

活動手冊：實驗現(xiàn)象。

光的傳搐在這個探究活動

中，學生以小組

合作方式設計驗

證實驗，在體驗

中感悟科學探究

的真正樂趣。教

師指導學生，實

驗中要進行仔細

觀察、認真思考,

實驗現(xiàn)象：

記錄要真實、完

當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，光源

整。記錄表需要

會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光斑。

學生邊觀察、邊

當移動第二張卡紙時，手電筒的光源通過第一張

思考、邊記錄。教

卡紙上的小孔，光斑落到第二張卡紙上。

師在教學過程中

實驗分析：

要提供足夠的時

(1)當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，

間讓學生實驗和

光源會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光

記錄，這是培養(yǎng)

斑，說明光是沿直線傳播的。

學生記錄能力和

(2)移動卡紙，三個小孔不在一條直線，光線無

記錄習慣的重要

法同時穿過三個小孔，這也說明光是沿直線傳播

手段。

的。

實驗結(jié)論：

通過實驗證明光

光是沿直線傳播的。

的傳播路線是直

播放視頻《探究光的傳播路線》

線。

3.科學研討研討一：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變交流研討學生交流匯報，

化？進一步得出了

光E［接穿過小孔移動一張卡紙實驗結(jié)論“光是沿直線傳

oi||L廣聚川光的傳播路你怎樣照呈

的球1這個現(xiàn)象？播的”這一結(jié)論。

廣

紙屏上逍粳。紙屏上無光斑這個過程符合學

生的認知規(guī)律，

通過對比實驗，我們知道光的路線不會隨

又充分地體現(xiàn)

著卡紙的移動而改變方向，由此證明光是

“讓學生自主探

沿直線傳播的。

究”的教學理念。

研討二：簡單解釋下“只聞其聲，不見其人？

交流研討在明白了光是沿

1直線傳播的道理

—■*

后，學生能用這

j聲音繞過墻體。了

S個道理解釋紙屏

左次々光被墻體阻視

上的光斑在卡紙

我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音，是因移動前后有什么

為聲音通過空氣介質(zhì)傳播，被我們聽覺器變化，總結(jié)光的

官所感知。傳播與聲音的傳

我們看不到說話的人，是因為他本人在屏播相比有什么特

幕后，人眼是根據(jù)光的直線傳播來確定物點，這也是對本

體的位置。光線被屏幕擋住，所以我們看不課所學知識的鞏

到。固和運用。

研討二：與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特

點？

聲音是以波的形式振動傳播的，可以繞過

障礙物。聲音不能在真空中傳播，但是能在

木頭、鋼鐵等固體中傳播。

光是以直線形式傳播的，雖然無法繞過障

礙物，但是傳播速度快。光可以在真空中傳

播，還可以在玻璃、塑料等透明物體中傳

播，但不能在木頭、鋼鐵等不透明的固體中

傳播。

4.拓展提高光沿直線傳播在生活中的應用拓寬知識面，

1.激光器是一種新型光源，具有發(fā)射方向集中、生活中跟光的傳

亮度高，方向性好等特點。因此在開鑿大山隧道播的應用有很

時，工人們常常采用激光束引導掘進機，使掘進多，讓學生體會

機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差這正是利到科學技術(shù)對光

用了光沿直線傳播的原理。的廣泛應用。

2.射擊瞄準：射擊時利用“三點一線”進行瞄準。

你還能舉出生活中光沿直線傳播的例子嗎？

作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)

課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了光是沿直線傳思考小結(jié)內(nèi)容，

播的；能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特鞏固學習知識。

點；能有依據(jù)的推測光的傳播路徑；會設計驗

證光是沿直線傳播的實驗；了解利用光沿直線

傳播給人

類生產(chǎn)生活帶來的便利。

板H1.2光是怎樣傳播的板書設計

—-----H

j*實監(jiān)探究光的傳播方式

帝凡卡$KQMW?光的fl*

教科版小學科學五上1.3《光的傳播會遇到阻礙嗎》教案

課題光的傳播會遇到阻礙嗎單元一單元學科科學年級五年級

本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎(chǔ)上，引導學生思考光

能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分組成：第一部分一一聚焦，

雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分一一探索，通過光照射不同透光度的材

教材

料和光照射煙霧兩個實驗讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻

分析

礙，有的沒有阻礙。第三部分一一研討，學生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，

當光照射到不透明物體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現(xiàn)象是本

節(jié)課的應用，學生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學生對光的規(guī)律的理解和

掌握。

通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直傳播下去嗎？它

學情

在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的問題多數(shù)學生可能還沒

分析

有考慮到，我們以此為契機作為本節(jié)課的學習起點。

科學概念目標

1.光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。

2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

科學探究目標

1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

學習2能.運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。

目標科學態(tài)度目標

1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。

2能.夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。

重點在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

難點運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

1.新課聚焦回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播通過回顧上節(jié)課

方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎？內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的

課件出示圖片，引導學生思考光是否會一直傳播問題，結(jié)合生活

下去。中的經(jīng)驗，激發(fā)

根據(jù)生活中的一些例子說一下你的見解。學生繼續(xù)深入研

夜晚，我們拿著打開的手電筒射向天空，會發(fā)現(xiàn)究光的傳播的興

手電筒的光射向宇宙深處。趣。

如果我們把打開的手電筒射向墻壁，會發(fā)現(xiàn)光被

墻壁擋住了，無法穿透墻壁。

引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎

2.科學探索探索一：光照射玻璃、紙和書的探索通過推測、對比

實驗材料：實驗，探究光照

手電筒、透明玻璃片、一張A4紙、一本書或厚紙準備實驗材料射透明物體、半

板透明物體和不透

實驗步驟：明物體的不同現(xiàn)

L用干凈的透明玻璃片遮住手電筒，并保證手按照實驗步驟完象，獲取比較全

電簡是唯一光源。觀察光能穿過玻璃嗎?你能成實驗。面的探究體驗。

看清玻璃前方物體的細節(jié)嗎？能在總結(jié)結(jié)論的

2.把玻璃片換成一張紙。觀察光能穿過這張紙基礎(chǔ)上，做出合

嗎？你能看清這張紙前方物體的細節(jié)嗎？理的解釋。進一

3.把紙換成一本書（或厚紙板）。觀察光能穿過步理解光沿直線

這本書嗎?你還能看到這本書前方的物體嗎？傳播是有條件

實驗現(xiàn)象：的。

1.光能穿過玻璃。能看清玻璃前方物體的細節(jié)。記錄實驗現(xiàn)象，

2.光能穿過這張紙。但不能看清紙前方物體的從嘗試解釋這種

細節(jié)?，F(xiàn)象。

3.光不能穿過書。不能看清書前方物體的細節(jié)。

實驗結(jié)論：

光在傳播中遇到透明物體或半透明物體時，能穿

過物體或部分穿過物體后繼續(xù)以直線的方式進

行傳播。

當光照射到一個不透明的物體上時，會受到阻

礙，光無法繼續(xù)傳播。

因此光沿直線傳播是有條件的。

探索二：光照射煙霧的探索

實驗步驟：通過兩種方法由

(1)在水槽中放入點燃的線香，讓線香的煙氣充淺入深地證明光

滿水槽。按照實驗步驟完的傳播會遇到阻

(2)用激光筆照射，觀察水槽中發(fā)生的變化，并成實驗礙，有的光能通

用光的直線傳播的道理解釋你看到的現(xiàn)象。過阻礙，有的光

播放視頻《探究光照射煙霧的探索》觀看視頻不能通過阻礙，

實驗現(xiàn)象和總結(jié)：讓學生在實驗中

1.描述你觀察到的實驗現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

線香的煙氣充滿水槽后，用激光筆照射可以看到

光束。

2.對實驗進行總結(jié)。

光能以直線形式在煙霧中傳播。

3.科學研討研討一：光能穿過任何物體嗎？當光照射到一個交流研討

不透明的物體上時，會發(fā)生什么情況？

教師點撥：

光不能穿過不透明的物體，如書本、墻面、柜子

等。

光照射到不透明的物體上時，會受到阻礙，不能

再繼續(xù)以直線形式傳播下去。光能夠穿過透明和

半透明的物體，如玻璃、塑料袋、礦泉水瓶.....

研討二：用光的傳播方式道理解釋日食和月食？交流研討能運用光的傳播

方式的道理，解

地球

釋日食和月食。

當月球運行至太陽和地球之間的某個部位時，會

部分或全部遮擋住太陽光，我們從地球上就能觀

測到日食。

當太陽、地球、月球三者在同一條直線上時，太

陽光沿直線傳播的過程中，被不透明的月球擋

住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。在

黑影范圍內(nèi)的人們看不見太陽或只能看到一部

分太陽。

當月球運行至地球的陰影中時，就會發(fā)生月食。

這時太陽、地球和月球同樣是處于同一條直線

上，太陽光被不透明的地球擋住，地球的黑影落

在月球上，就形成了月食。

月全食：

當月亮、地球、太陽完全在一條直線上的時候，

地球在中間，整個月亮全部走進地球的影子里，

月亮表面變成暗紅色，形成月全食。

日環(huán)食：

月球在太陽和地球之間，但是距離地球較遠，不

能完全遮住太陽而形成的。

作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)

課堂小結(jié)光在受到一個物體或物質(zhì)的影響前能一直保持思考小結(jié)內(nèi)容，

原方向傳播。鞏固學習知識。

在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)

生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食

和月食。

板書1.3光的傳播會遇到阻礙嗎板書設計

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一1月食

教科版小學科學五上1.4《光的傳播方向會改變方向嗎》教

案

課題光的傳播方向會發(fā)生改變嗎單元一單元學科科學年級五年級

本課是五年級上冊《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的傳播特點。本

節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳

播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。

教材中，用一張圖片引出本課的主題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎，接下來的學習內(nèi)容包

括以下幾部分。

教材

第一部分：聚焦，提出學習的核心問題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；

分析

第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當光垂直地從空氣照射

進水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學生理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生

活中的現(xiàn)象。

第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學生思考、交流，獲得結(jié)

論。

本課教學是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學生經(jīng)過前三節(jié)課的學習，已經(jīng)知

道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是

學情

光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學生來說，之前了解得不多。

分析

在生活中，很多學生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現(xiàn)象

需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學生無法解釋這種現(xiàn)象。

科學概念目標

光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處

發(fā)生偏折。

科學探究目標

學習1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。

目標2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

科學態(tài)度目標

在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

重點光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處

發(fā)生偏折。

難點學生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向的規(guī)律。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

1.新課聚焦播放視頻《改變光的傳播路線》觀看視頻通過視頻引導，

光在傳播中遇到透明物物體或半透明物體時，能思考開