寫人作文教學設計

寫人作文教學設計

一、啟發(fā)回憶,確定習作素材

1.啟發(fā)談話,喚醒學生記憶的表象

教師可采用這樣的導語:同學們，在您們的生活中，

經(jīng)常與各種不同的人打交道:在這些人中，有您熟悉的

人,有您喜歡的人，有您討厭的人,有您敬佩的人……能

不能把她（她）們介紹給老師呢?今天先介紹您認為最

需要盡早告訴老師的那一位。您所要介紹的這個人的

哪些事給您留下的印象最深呢?請您按要求寫下來:（填

表）最需要告訴老師的那個人。這個人給您印象最深

的事情（可以幾件）

2、分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定習作題目。

教師先組織學生分四人小組交流以上填內(nèi)容，讓學

生在互動中相互啟發(fā)，并允許學生調換所要介紹的那

個人。然后啟發(fā)學生根據(jù)自己所要介紹的人,自擬習

作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選

擇。學生在自擬題目時,教師要教給學生有關擬題的

方法。如:可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點

擬題,也可按典型事例擬題等等。

二、讀寫聯(lián)系,領悟寫法規(guī)律

學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)

系，幫助學生領悟寫人文章的一般規(guī)律。

1.啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中，有不少就是描寫人物的，想一

想:在這些課文中,哪些人物給您留下的印象最深?為什

么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

2.引導學生從讀過的優(yōu)秀習作中領悟寫法。

教師可引導學生回憶:同學們在課外讀了許多有關

介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想:哪些習作給您留下了深

刻的印象?請您選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一

下。

3.指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內(nèi)

容不具體，這就是學生寫人習作中常見的通病。針對

這種情況，教學時,教師可以先出示一篇典型的“病例”，

然后組織學生討論。

(1)啟發(fā)談話:最近老師收到一篇介紹人物的習作，老

師瞧了不夠滿意。現(xiàn)在我把這篇習作帶來了,請您們

當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行不？

(2)出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組(或同

桌)互議，然后教師組織學生討論:這篇習作所介紹的人

物為什么給人留下的印象不深？

(3)引導學生歸納寫法:教師先組織學生討論:從學過

的課文與讀過的優(yōu)秀習作，以及從剛才討論修改的“病

例”中，您認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？

然后教師揭示寫人文章的一般規(guī)律:第一，要抓住具體

的事寫人，可以就是“一人一事一品質”，可以就是“一人

多事一品質”，也可以就是“一人多事多品質”。第二，要

抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人

物的特點。

三、構思起草，修改完善

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)構思起草的興趣:

教師可創(chuàng)設這樣的情境:同學們都想把自己印象最

深的那個人介紹給老師,但就是，由于時間關系,老師不

可能聽同學們一個一個來介紹。如果您們將自己最需

要告訴教師的那個人寫下來給老師瞧,不就行了不?現(xiàn)

在我們開展一次競賽，瞧誰寫得既快又好。在起草前

先構思一下，然后再起草，凡能在40分鐘時間內(nèi)完成初

稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的就是為了培養(yǎng)學

生快速表達的能力)

2.學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的

學生作個別輔導。

3.對在40分鐘內(nèi)完成習作初稿的同學授予“耕耘

獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成

習作的同學可以嘗試修改。

4.指導修改，完善習作：

(1)啟發(fā)談話:美玉就是琢出來的，好文章就是改出來

的。您的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使

文章錦上添花。您有信心把自己的習作初稿修改得更

完美些不?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花

獎”呢!

(2)學生自改習作。先進行錯別字與病句的常規(guī)修

改。然后，教師引導學生對照“就是否通過具體事例寫

出人物特點”這一要求進行重點修改。3)同桌或分小

組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然

后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。

(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎

么寫的一現(xiàn)在怎么修改的一為什么要這樣修改”的順

序說出自己修改的過程與理由

(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班

評議。

四、指導評賞，成就激勵

1.啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。

啟發(fā)談話:當您手里抓一把沙土放在太陽光下一照,

就會瞧到點點金光。同樣,各人的作文都有閃光之處，

哪怕就是寫得不夠理想的作文,也有一二句優(yōu)美的句

子或幾個閃光的詞語。

您的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之

處。請您將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里

的同學聽聽，與她們一起分享您成功的歡樂。如果您

認為自己全文寫得好，就讀全文:如果您覺得只有某一

片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老

師將授予“浪花獎。2.示例評賞,啟發(fā)自我評賞

教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習作或片斷組織學生

評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲,分享習作成功

的樂趣。

3.教師組織學生評議班級“浪花獎”。

4.創(chuàng)造發(fā)表條件，激發(fā)學生的成就動機。

(1)將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成

冊,在班內(nèi)(或學校同年級內(nèi))傳閱。

(2)鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。

(3)鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校畫

廊投稿。

(4)將班級中的優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。

(5)當學生的優(yōu)秀習作積累到一定的數(shù)量后,教師可

鼓勵學生編自己的優(yōu)秀習作集,真正讓學生感受到作

文就是她們精神生活的一個重要組成部分。

［評析］以上作文教學設計體現(xiàn)了以下“三性”：

1.情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向

學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己

熟悉的生活”，使學生有了寬松的寫作心境,變教師“要

我寫”的外在要求內(nèi)化為“我要寫”的內(nèi)在需求。其次，

教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種激勵措施，可以

充分調動學生習作的積極性，讓學生在習作訓練的過

程中受到情緒的激勵、情致的喚醒與情感的熏陶。作

文教學實踐告訴我們:只有在學生情緒高漲，不斷要求

向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，她們才

能在自己的作文內(nèi)容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感與

語言。

2.自主性。學生就是習作的主人，教師的主導作用

主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫與學會寫上。從以上

作文教學設計來瞧，充分體現(xiàn)了學生自主回憶與選擇

習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改

與評賞過程。并且，學生的自主學習體現(xiàn)了全體參

與。教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學

生的習作興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的與諧共振。

3.規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的

認知規(guī)律。以上作文教學設計，從“積累（生活與閱讀）

一構思一修改一評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來瞧，既符

合辯證唯物主義“實踐一認識一再實踐一再認識”的認

識論原理，也符合學生習作由“感悟生活一理解表達一

修改完善一評賞提高”這一心理規(guī)律。

《寫一個人》習作教學設計

習作內(nèi)容

選擇您喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。

教學目標

1、通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引

發(fā)學生的傾吐欲望，培養(yǎng)寫作興趣。

2、熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”

的寫法，并學會用人物語言、動作、神態(tài)來顯露特點，

體現(xiàn)個性。

作前準備:結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸她

（她）”的活動。事先有意讓學生回憶與收集童年生活

中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活

動，相互交流，相互啟發(fā)，豐富素材,讓作文與生活緊密聯(lián)

系，為習作作好準備。

教學過程一、談話導入，引出課題

前天，老師參加了我班舉行的“我來夸夸她（她）的活

動”，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了

不少小伙伴。她們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑

事”;有的天真頑皮，活潑可愛;還有的倔強,愛哭、愛

鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據(jù)小伙伴的

特點，寫篇文章來表達您的真情實感。

二、出示要求，討論理解

1、出示要求

在童年生活中，您一定結識了不少小伙伴。她們有

的就是您的同學;有的就是您的鄰居;還有的……您一

定很了解她們，喜歡她們,她們做過的許多事一定給您

留下了深刻的印象。請您選擇其中一個人的一件事來

寫，要把事情的經(jīng)過寫清楚,語句要通順。

2、小組討論，并完成填空

我要寫的印象最深的就是，要突出的人物特點就是,

選擇的一個事例就是。

3、大組交流

通過這一個環(huán)節(jié),讓學生理解本次習作的要求:①寫

小伙伴的一個特點;②用一件事來寫;③寫人物語言、

動作、神態(tài)，要能體現(xiàn)人物的特點。

三、提供情景，打開思路

1、播放錄像

這就是我們班秋游中的幾個畫面。（無聲，給學生思

維空間。）

讓學生邊瞧邊思考:

①這次秋游中發(fā)生了幾件事？

②哪件事表現(xiàn)了小伙伴的特點與品質？

③您選擇哪件事來描寫人物的特點？

2、交流歸納

①秋游中xx同學收拾午餐留下的垃圾，體現(xiàn)她有強

烈的環(huán)保意識與文明的行為。

②xx幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師,反映她

樂于助人的好品質。

通過這一情景，可以打開學生的思路,啟發(fā)學生用比

較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料就

是自己親身經(jīng)歷而別人不知道的事，材料的真實、新

穎就是寫好作文的基礎。

四、自擬題目，下筆成文

根據(jù)剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的

“構思”。題目自擬,但要認真給自己的作文起個題目，

老師也提供一些題目，但僅供參考。（《夸夸我的同

學》《我心中的偶像》《任性的表妹》）

五、附:優(yōu)秀習作：

夸夸我的同學

每一次瞧到曹的積極向上的手朝天舉著，我都會莞

爾一笑，因為曹啊以前不就是這樣的。自從快接近期

末以后，曹的變得更加積極了，而且也變得更開朗了。

有一次，在一堂因為沒人積極舉手發(fā)言而變得無聊

乏味的語文課上,劉老師問問題，同學們有的好像知道,

不想舉手或不敢舉手，或者不知道答案在桌子上愣著

發(fā)呆。劉老師瞧到這樣的情形，大發(fā)雷霆，吼著問:“只

有這幾個知道不？！”只見曹的鼓起勇氣，舉起了手。

當時，我舉著端正而向上的手,瞧瞧曹的的手，簡直就就

是差了十萬八千里！我連忙對曹的說:“把手舉高點

兒！老師才瞧得見！”于就是，曹的再次鼓起勇氣，飛快

地往上面伸去。老師瞧了，快手快腳地向曹日勻走去，點

了曹啊來發(fā)言。雖然曹啊以前發(fā)言吞吞吐吐的，但就

是之后她經(jīng)常發(fā)言，說話也變得很流利了。這就就是

曹的突飛猛進的變化。

在上課的時候，她不僅僅很積極,而且在課間的時候,

她也就是很開朗的。

在課間的時候，只要就是一群人在一起玩，曹的都會

參加,并且在無聊的時候她也會想出一種方法來解悶，

比如說:拋手絹的游戲，或者就是拿出一只玩偶來演玩

偶劇……而且每天，曹的都會笑，不管就是哈哈大笑莞

爾一笑、微笑、大笑，里面都含有開心、高興的意

思。也許,這也就是影響她上課那么積極的原因之一

吧！

我的媽媽

我的媽媽就是農(nóng)村婦女，她身材高大，干活任勞任

怨。用奶奶的話說就就是:干活不要命的人。在我的

印象中，媽媽從沒說過累,她總就是有使不完的勁兒。

記得上二年級時，因為逃學，媽媽打我，她高高地揚

起巴掌，瞪著眼,一幅要打我的惡狠狠的樣子，在我驚恐

的仰望中，媽媽那么高大,厲害。

現(xiàn)在媽媽已四十多歲了，身體依然健康，天天做飯，

拆洗一家老小的棉衣棉褲，再一針一線的縫補，一天忙

到晚。

大年初二,難得媽媽有空，我與媽媽到超市買衣服。

在上電梯的時候,媽媽扶著電梯的扶手，膽怯的把腳

抬起又落下,幾次都不敢踩上去。我趕緊拉著媽媽的

手,媽媽就像小孩子一樣緊緊地握著我的手。每次上

下電梯，媽媽與我的手都緊緊的握在一起，我鼓勵媽

媽,“沒事，大膽把腳放上去，別害怕”、也許就是因為我

的手,也許就是因為我的話，媽媽一次比一次大膽。

在與媽媽緊緊握著手的時候，我覺得我的媽媽老了,

那曾經(jīng)天不怕地不怕的媽媽，也有膽怯與無助的時

候。曾經(jīng)在我眼里高大的媽媽，背有點馱,走路時，腿腳

已不再利索,平時沒有留意，媽媽臉上的皺紋那么深那

么多。

不過我也覺得很欣慰，我長大了，我也能給媽媽支持

與溫暖，就像媽媽曾經(jīng)給我的一樣。

我想對我的媽媽說:“媽媽，在您需要的時候，有我，會

握著您的手”。

《記一個印象深刻的人》習作教學設計

教學目的：

1、讓學生能通過具體事例表現(xiàn)人物品質,通過人

物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物性格，寫一

個給自己留下深刻印象的人。

2、讓學生所寫的文章內(nèi)容具體，敘述有條理，語句

通順連貫。

教學重難點：

怎樣將要給您留下深刻印象的人寫好，并能同時給

讀者也留下深刻印象。

教學安排：

一、游戲：

1、教師先講明游戲規(guī)則，全班同學分三組搶答，請

在老師的描述中搶答出所描述的人物身份。如:老

師、醫(yī)生、作家、警察、男同學、老爺爺?shù)?競猜之

后老師將手中的卡片隨意飛向教室的任意角落。

2、游戲小結：

請同學們回答:為什么大家能迅速搶答出我所描述

的人物的身份或職業(yè)？

請拾到卡片的同學依次將卡片上的語句朗讀一遍，

仔細體會別人描繪人物外貌的方法。

二、過渡:明確課的要示

大家猜一猜，這節(jié)作文課我們將輔導什么內(nèi)容呢？

（寫人）寫人的文章可以寫很多,可以寫自己熟悉的人、

敬佩的人,也可以寫自己身邊的同學、好朋友，也可以

寫與您有過一面之卻給您留下深刻印象的人。但我們

今天的課上就是要幫大家回憶一下，在我們小學六年

的生活當中曾給我們留下深刻印象的人。（板書）:記一

個印象深刻的人。顯然這就是一篇寫人的文章，并且

前面還有一個修飾語，“印象深刻的”。寫人的文章離

不開寫事,一定就是她曾說過什么話或做過什么事曾

給您留下深刻印象，那么我們就要通過具體事例來表

現(xiàn)人物品質，通過人物外貌、動作、語言、神態(tài)來表

現(xiàn)人物性格,能深層展示人物的內(nèi)心世界，合理地對人

物進行加工。下面我們再來做一個游戲。

三、米訪：

1、找朋友。

隨意將幾首古詩的上下句發(fā)給同學們，讓同學們將

古詩的上下句恢復原貌。這樣擁有上下句的同學剛好

成為搭檔，師檢查朋友就是否找對。

2、教師請一名同學配合示范采訪，師就是記者，生

就是被采訪者。

采訪問題:在您小學六年的生活當中,誰曾給您留下

深刻印象？

她（她）曾說過什么話或做過什么事讓您感覺印象深

刻？

這名話或這件事對您將來的人生之路會有什么樣

的影響或幫助？

3、兩人互換角色，生采訪師。

4、學生按剛才所找的搭檔進行互相采訪,師一邊

提示所采訪的問題,一邊檢查學生采訪的情況。

四、集體交流。

請幾組同學到講臺上來采訪自己的搭檔，分別說一

說自己印象深刻的人。五、分析指導怎樣寫好印象深

刻的人

寫人的作文中，寫出來的人物要有立體感，能夠躍然

紙上，呼之欲出，就叫形象鮮明栩栩如生,這就是一種能

力。那么怎樣才能具備這種能力呢？這就就是我們要

解決的問題。世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完

全相同的人,外貌、神態(tài)、思想、性格均不相同。寫

人就要寫出人物的思想品質，性格特征與精神風貌。

本節(jié)課的訓練重點就是寫一個給您留下深刻印象的

人。寫人就離不開寫事，事情讓您感動,此事一定會讓

您留下深刻印象,那么怎樣通過一件事來表現(xiàn)人物的

品質，通過人物的外貌、動作、語言神態(tài)表現(xiàn)人物性

格？要寫好給您留下深刻印象的人，可以從三點講開

來：

（一）、抓住特征寫外貌

寫人物的長相與身材，都要抓住特征與神態(tài),做到寫

誰像誰，使讀者如見其人。外貌絕不只就是面容與身

段，衣著打扮也很重要，一個人年齡，性別職業(yè)甚至學歷

愛好等都能從衣服上分辨出來，甚至能顯示出性格

來。例如:同就是寫老人的片段就各不相同，還有寫老

師，清潔工的片段等。

二）典型事例寫人品

什么就是典型事例？就就是有代表性、有意義的

事。人品就就是人物的思想品質，也就就是通過一件

具體事例表現(xiàn)人物的思想品質。中國有句俗語“什么

人做什么事”，在寫這件事的過程中，人物就是怎樣做

的？怎樣說的？也就就是通過她的行動與語言表現(xiàn)人

物的精神風貌與性格。談到寫事，這就是有必要講一

下，寫人的文章所寫的事與寫事的文章中的事不一

樣。記事文的事要交待六要素,把事件的來龍去脈寫

清楚,寫人的記敘文就是根據(jù)人品、性格的特點來寫

事,可以寫一件事，也可以寫幾件事，或者只寫一件事的

片斷?？傊?，這些事就是根據(jù)塑造人物的需要進行取

舍的。例如:這里有一個故事就是通過人物的言行來

表達人物的性格特點?？梢哉f帶有典型的特點。（生

讀故事）師評。貝利就是世界足球之王，就是世界上“腳

功”最好的人。因此貝利一記漂亮的勾球動作:順手拿

起，輕輕一勾，正好頭一頂，落到原處，絲毫不差,就就是

最好的身份證明（她就就是足球之王）。

（三）深層展示寫心理

我們說內(nèi)心世界更能展示文章中人物的思想動態(tài)

與性格。文中的心理活動分兩種:一種就是文中的人

物的心理描寫，沉思、默想、聯(lián)想都能表現(xiàn)其思想與

品格;另一種就是作者的心理描寫。最明顯的就就是

“我想”直接表達人物心理活動。這就是作者的思想表

現(xiàn)，合理想象也就是作者的一種心理活動，這里第三點

對于我們小學生來說要寫好稍稍難一些，可不必要

求。例如:我氣惱，我憤恨——怎么一生下來就就是裂

唇。就就是作者就是直接表達心理活動。

六、練習

請同學們趁熱打鐵將剛與同伴采訪的內(nèi)容根據(jù)老

師的指導寫一個小片斷,通過一件具體事例來表現(xiàn)這

個給您留下深刻印象的人。

我的爸爸

在我記憶的沙灘上,印象深刻的人猶如海底的貝殼，

不信我就拾一顆給您瞧吧。

我的爸爸長得較高，一雙炯炯有神的眼睛。別人都

說爸爸苗條,我卻感覺爸爸苗條過度了。爸爸的職業(yè)

就是老師，她的業(yè)余愛好很多，有打籃球、上網(wǎng)瞧新

聞、瞧電視、打乒乓球……

爸爸對中國的乒乓球賽、排球賽呀,總免不了瞧上

幾場，哪怕就是半夜賽,爸爸也要起床為中國隊加油，有

時還會像場上的總教練一樣神情激動，在她的影響下，

我都快成小球迷了……

在我的心目中,爸爸無所不能，她不僅會修各種東西,

而且寫作文的構思也極為巧妙。

有一次，我坐著單車從坡上沖下來，車子像風一般向

前奔馳，速度到了這輛單車的極限。在第二個坡時，我

想再快些，便更加用力地踩。誰知，鏈條脫出了鏈盤齒

輪,害得我差點摔了一跤，我只好把車停下來，裝上鏈

條?？蓻]騎多久，那不爭氣的鏈條又脫了。這時候，爸

爸向我走來，瞧著我愁眉苦臉的樣子,問我:“怎么了？”

我吞吞吐吐地說:“爸爸，我......車的鏈條脫……了?！?/p>

爸爸笑著說:“這還不容易？”說著從房間里取出鉗子，

麻利地把一顆鏈頭去下來,接著又把鏈條接起來，我的

單車又能坐了……

還有一次,我在寫《我家的小狗》這篇作文,開頭與

過程我都寫得淋漓盡致，就就是不會結尾。爸爸見我

抓耳撓腮,知道我又遇到了難題，便與藹可親地對我

說:“又遇到了難題,對不？”我點點頭,指著結尾說:“我

不會寫結尾。”爸爸耐心地說:“這就就是我家的小

狗?！闭f著頓了頓嗓子，“這就我家可愛的小狗,您喜歡

不？兩種結尾都行。"爸爸幫我解決了難題，我高興地

完成了作文……

這就就是令我敬佩不已的爸爸。

我的外公

在萬家燈火都熄滅時，外婆家的臺燈仍然亮著。燈

光下坐著一個布滿白發(fā)而又慈祥的老人，她頭戴一副

老花鏡，手握一支鋼筆，在書上不停地圈圈、點點、畫

畫。她時而全神貫注;時而愁眉緊鎖;時而如癡如醉;時

而面露笑容。她就就是我的外公。

外公雖然年紀大了，卻非常愛瞧書。由于外公會捏

橡皮泥，因此，我常常纏著她給我捏一些小玩藝?？删?/p>

是，只要外公一瞧起書，想讓外公捏橡皮泥那就就是“白

日做夢”了。我真想把外公的書都鎖進箱里。可之后

的一件事,卻改變了我的瞧法。

有一次媽媽問了我一道題:“熊貓一只手有幾個手指

??？”我左思思,右想想，也想不出可靠的答案。還就是

去問外公吧,我心里想道。我跑到外公跟前，把媽媽的

話原封不動地說了一遍。外公摸摸我的腦袋,說道:“您

這小子，平日就知道玩,也不瞧瞧書。熊貓只有四個指

頭的啊！”“外公，您的知識可真淵博啊！這么多知識，

您都就是從書上獲得的不？”我羨慕地問道?！爱斎?/p>

啦!'書中自有黃金屋，書中自有顏如玉'，只要您肯讀書，

博覽群書，您也會跟外公一樣，知識淵博的??！”于就是,

在我幼小的心靈中，埋下了讀書的種子，書也成為了我

的良師益友。

外公不僅學識淵博，還常常無私地幫別人做事，解決

問題。一天中午，我家正在吃飯。突然,馬伯伯與幾位

叔叔進來了。她們的臉上沒有了往日的笑容,卻堆滿

了焦急與無奈。她們與外公寒暄幾句后,便進了書房，

我也好奇地跟了進去。只聽馬伯伯沮喪地說:“我家的

茶樹不知怎么的，生了一種怪病。先就是根部生瘤，緊

接著茶樹就大片枯萎。我們農(nóng)民一年就靠這幾畝茶園

養(yǎng)家糊口，可如今卻顆粒無收，這……這可這么就是好

哇！”說完，便一手撐著書桌，一邊低頭喪氣。這時，一

位叔叔拿出了一棵茶樹的根，遞給外公,外公忙戴上老

花鏡，左手緊握樹根,右手執(zhí)一個放大鏡。只見外公時

而撥開樹根，不停地端詳:她時而握起鋼筆,在紙上圈畫;

時而放下筆來，愁眉緊鎖;時而回過頭去問一兩句。馬

伯伯她們的心情也隨著外公的表情而起伏不定。過了

好長時間,外公才把一張寫滿了字跡的紙遞給了馬伯

伯，馬伯伯接過了紙，宛如握住了救命的仙丹，她用發(fā)顫

的聲音說道:“太感謝您了，真不知道該怎么報答您才

好?！薄班?，老朋友了,還這么見外。幫這點小事，應該

的?！边^了一會兒，馬伯伯該走了。外公忙拉住她的手,

說:“等會兒?！闭f完，她快步走進書房，拿出了一疊東西,

放在馬伯伯手中，馬伯伯一瞧，原來就是一疊錢,馬伯伯

執(zhí)意不要,可外公卻說:“您家今年收成又不好這點錢算

就是我的一點心意，以后有困難，盡管來找我?！瘪R伯伯

握著錢的手微微地顫抖著，嘴里想說什么卻發(fā)不出聲

音。望著眼前這感人的一幕,我的心不禁被觸動了，外

公的品質就是多么高尚啊！她不以專長而肥私，而以

助人為樂事，想到這里，外公的身軀不禁在我眼中越來

越高大。

外公,她雖然沒有干過什驚天動地的大事，沒有一身

華麗的外表但在她平凡的身軀中，卻分明隱含著極不

平凡的品質。就是??！外公那助人為樂與嗜書如命的

精神，將會筑成心中的一座豐碑，將成為我心中的一座

豐碑,將成為我習與敬佩的楷模。

《買菜》說話寫話教學設計

教學目的:1、由詞到句,逐步將句子寫具體。

2、由說到寫，引導學生把話寫具體。

教學過程:一、導入

1、小朋友，請大家來讀讀這兩段話，比比瞧,您覺得

哪段話好？

好在哪里？

大、集合的鈴聲響了，我們排好隊向操場走去，大家

一齊做早操。

大、集合的鈴聲響了我們像小戰(zhàn)士一樣，迅速排好

隊，隨著“一二一、一二一”的口哨聲,我們昂首挺胸，邁

著整齊的步伐一隊隊向操場走去，伸伸腿,彎彎腰，大家

一齊做早操。

學生比較

2、今天老師帶大家一起去買菜，大家愿意不？

二、新授

投影出示菜場

1、說說您瞧到了什么？指名交流,隨機出示菜名

（給菜分分類）

2、如果把我們瞧到的寫下來，就是不就是這樣就

好了呢？出示內(nèi)容：

今天，我與媽媽到菜場買菜。瞧到菜場里菜真多，有

青菜，有黃瓜,有土豆，還有魚肉。我們買了肉與青菜就

回家了。

交流點評

3、那我們來把它寫具體，大家怕不怕？就是啊，其

實大家不用怕，只要完成下面的練習就會更不怕了。

投影出示：

青菜土豆

黃瓜___________________魚

魚______________________________________蝦

蝦螃蟹

螃蟹___________________

4、您能選一兩種菜說一說不？指名交流

5、現(xiàn)在我們再來完成剛才那段話還怕不怕？出示

投影

⑴同桌互說，⑵指名說，同學點評

6、那把您瞧到的用筆記下來吧，再選上一兩種您

最喜歡的菜買回家吧，加上開頭與結尾。

今天,我與媽媽一起去菜場買菜。菜場的菜可真多

呀！__________

________________三、交流點評

學生習作(一)

菜場之行

今天，我與奶奶去菜場買菜。

我發(fā)現(xiàn)菜場真有意思:蔬菜區(qū)就像一⑴班的小朋友,

有很多名字，有的叫青菜，有的叫蘑菇，還有的叫黃

瓜……水產(chǎn)區(qū)就像一(2)班的小朋友正在上體育課

呢！有舉止文雅的蝦子，有歡蹦亂跳的草魚，還有橫行

霸道的螃蟹……水果區(qū)就像二⑴班的小朋友，有害羞

的蘋果，有好像走了夜路的梨——全身都就是金黃，有

碧綠的西瓜……生禽區(qū)就像二⑵班,個個活潑好動，有

雞、鴨,還有可愛的小鴿子。

我挑了最喜歡吃的西紅柿與牛排與奶奶高高興興

地回家了，我今天收獲可真不少啊！

學生習作（二）買菜

今天，我興高采烈地跟著外婆去菜場買菜。一走進

菜場，哇,菜可真多呀！我們來到蔬菜攤子前，只見青菜

碧綠碧綠的,水靈靈的躺在那兒;蘿卜像一個個嫩生生

的娃娃，讓人忍不住想抱回家;西紅柿像一個個小燈籠,

正等著人們?nèi)ヌ暨x呢……外婆買了我最喜歡吃的青菜

與西紅柿。我們又來到賣水產(chǎn)品的地方，魚游來游去，

好像在找逃生的辦法;螃蟹在那兒張牙舞爪像個威武

的將軍。我指著蝦子對外婆說:“我們買這個吧?！蓖?/p>

婆笑咪咪地說好。我們買好菜高高興興地回家了

習作《擺玩具編童話》教學設計

教學目標：

1、讀懂例文《找“餓”》，了解其主要內(nèi)容與自編

童話故事的一般要求。

2、指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，發(fā)揮想象

力,編一個有意思的童話故事。

3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

4、培養(yǎng)學生習作的興趣，讓學生敢想、愛說、樂

寫。

教學流程：

一、消息激趣：

同學們，您們喜歡讀童話不?為什么?（有趣、運用了

擬人手法）那您們會編童話不？（出示圖片）有一位與您

們一樣的三年級的小朋友就根據(jù)這兩個熊貓玩具，編

了一篇挺有意思的作文,并且還發(fā)表在《小小童話

林》雜志上，同時還作為我們現(xiàn)在教材中的習作范

文。想不想讀？（學生可以打開書122頁，也可以瞧屏

幕顯示）

二、范文引路:

1、請學生讀例文《找“餓”》并思考：

(1)這個童話故事講了一件什么事？熊貓娃娃為什

么要找餓？又就是怎么找餓的呢？結果又就是怎樣的

呢？

(2)您認為小作者哪個自然段寫得非常好？為什

么？(找出動作、語言、神態(tài)的詞)

2、同學們，同樣就是兩只熊貓玩具,小作者能想象

出故事中如此吸引人的角色。讀了這篇童話故事，您

就是不就是覺得很有意思？就是不就是很佩服小作者

的想象力？其實我們在座的小朋友也就是很棒的，相

信您們今天編的故事一定會比《找“餓”》精彩多了。

有沒有有信心？(出示好消息)

好消息：《小小童話林》里又要征選童話故事啦，誰

的想象力最豐富，誰的故事最有意思，誰就就是這個

《小小童話林》的“童話大王”，她的故事將被編入

《小小童話林》，還將制成動畫片。

同學們，想不想讓您的故事被編入《小小童話林》，

也制成動畫片？咱們趕快行動吧，

三、提示課題，展示玩具。

1、今天，就讓我們來擺一擺，說說它們的童話故事

吧。（板書:擺玩具編童話）

師出示兩個動物玩具，讓學生大膽想象她們之間可

能會發(fā)生的事，同時讓學生上前板書。

選中黑板上一個最有趣味的題目作深化理解寫作

過程。（首先就是想她們之間會發(fā)生一件什么事？再

說清楚為什么會發(fā)生這件事？接著說明發(fā)生這件事的

經(jīng)過,最后還要說明這件事的結果怎樣？重點就是寫

清楚事情的經(jīng)過部分，出示《找餓》的重點段落。相

機鞏固動作、神態(tài)及語言的具體）

出示溫馨提示：

動物選好了，我們就要想象一下，它們之間可能會發(fā)

生一件什么事。再寫清楚為什么會發(fā)生這件事？接著

說明發(fā)生這件事的經(jīng)過,最后還要說明這件事的結果

怎樣？重點就是寫清楚事情的經(jīng)過部分，注意主人公

的動作、神態(tài)及語言哦！

2、下面就請同學們自己擺一擺玩具、編一編童

話。可以自己編，可以與同桌合作、交流兩分鐘，試著

編童話故事。（教師巡視，適時點拔）

3、學生靜思默想，寫出童話的經(jīng)過部分。（出示積

累）

4、交流童話中最精彩的片段。注意先說出童話的

題目，再共享您的精彩片段好不？

四、活動總結:老師聽了您們編的故事，想對您們

說:“小小童話故事家”們，您們可真棒！如果把您們編

的故事完整地寫下來，送到《小小童話林》雜志社去，

您們一定會成為真正的“童話大王”。這個故事的作者

既不就是安徒生，也不就是格林兄弟，而就是我們在座

的同學，一定不比安徒生、格林兄弟等童話大師差！

請同學們把自己的文章讀給自己的好朋友或者爸

爸、媽媽聽，聽取她們的意見，好好修改草稿。改好后

把文章善寫在作文本上。

【神態(tài)詞語】

沉著、誠摯、憨厚、瀟灑、羞澀、靦腆、堅毅、

傲慢、疲憊、沮喪、失神、詫異、發(fā)愣、容光煥

發(fā)、精神抖擻、生龍活虎、威風凜凜、熱情洋溢、

熱情奔放、與藹可親、與顏悅色、心平氣與、平心

靜氣、悠然自得、畢恭畢敬、津津有味、若無其

事、不露聲色、面紅耳赤、垂頭喪氣、風塵仆仆、

氣喘吁吁、呆若木雞、啞口無言、交頭接耳、笨頭

笨腦、兇神惡煞、裝腔作勢、盛氣凌人、翻牙咧

嘴、神氣十足、神氣活現(xiàn)、趾高氣揚、咄咄逼

人、目空一切、不屑一顧、目中無人、冷眼旁觀、

鬼鬼祟祟、半信半疑、不知所措、漫不經(jīng)心、心不

在焉、垂涎三尺、死皮賴臉、縮手縮腳、丑態(tài)百

出、興高采烈、喜出望外、歡天喜地、炎冒三丈、怒

氣沖天、無精打采、悶悶不樂、歡天喜地、歡蹦亂跳

說漫畫編故事

教學設想:這就是一次瞧圖想象作文訓練。但就是,

跟過去學生接觸過的瞧圖作文相比所不同的就是要引

導學生學會讀漫畫。孩子們就是否會讀漫畫呢？如果

對“漫畫”這種藝術形式不了解,就不能很好的寫出啟

示來，所以要適當?shù)睾喴榻B漫畫的特點。教學時，先

幫助學生弄懂圖意，引導學生通過觀察，了解圖中的兩

只小花狗照鏡子前后的不同表現(xiàn),并說說變化的原因，

接著想象兩只小花狗可能會發(fā)生的事情，體會小花狗

心理變化的過程。特別要引導學生抓住小花狗的語

言、動作、神態(tài)及心理活動展開豐富的想象,使故事

更具體、更生動。

課時目標：

1、讀圖:瞧懂漫畫，理解寓意，培養(yǎng)學生的觀察能

力。讓學生初步了解與感受漫畫的特點:幽默風趣，寓

理其中。

2、想象:抓住小花狗的神態(tài)、動作及語言等展開

豐富的想象，鼓勵學生不僅要“想”得豐富、更要“想”得

合理。

3、會文:在以上的基礎上，遵循“先說后寫”的順序，

引導學生把故事編得具體、生動、有趣。

課前準備:教師備好:數(shù)張漫畫與印有漫畫的習作稿

紙。

教學過程：

一、了解漫畫，激發(fā)興趣

1、今天，老師給您們帶來了幾幅畫，請同學們瞧大

屏幕。（依次出示漫畫四幅）能瞧懂不？師相機講解:第

一幅“要錢不要命”;第二幅就是“鄭人買履”，情愿相信

尺，絕不相信自己的腳;第三幅就是“葉公好龍”，此人只

就是嘴上喜歡龍，真的龍來了，她卻嚇得魂飛魄散了;第

四幅一個人拿著一根長長的竹竿進城門。橫著進進不

去，豎著進也進不去,于就是她想了一個辦法:將竹竿一

折兩段。送她一個字——“笨”！

2、瞧了這些畫大家都笑了！其實這些好玩、有趣

的畫就是“漫畫”。（師板書:漫畫）漫畫就是一種獨特的

語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的思想，

讓讀者在會心一笑中受到啟發(fā)。

二、欣賞漫畫，讀懂圖意

1、接下來，就請同學們仔細觀察另一組漫畫，一共

四幅圖。（出示漫畫）先整體瞧，再一幅一幅地欣賞，瞧

您能不能讀懂圖意？學生讀圖。

2、誰能簡要地說一說這組漫畫的主要內(nèi)容？（指

名概括）

3、說一說，填一填:兩只一模一樣的小狗，照了鏡子

以后，心態(tài)發(fā)生了變化:一只（驕傲自滿、妄自尊

大、趾高氣揚、得意忘形、神氣十足、不可一世、目

中無人）,另一只（自卑慚愧、妄自菲薄、垂頭喪

氣、膽小如鼠、自慚形穢）。

4、教師指點:什么樣的鏡子有這么大的魔力？（哈

哈鏡:凹面鏡可以放大所形成的像，而凸面鏡則就是縮

小所形成的像。）

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。

1、過渡:這組漫畫很有意思，同學們一瞧就懂！如

果讓您把這組漫畫編成一個生動有趣的故事講給別人

聽,只說主要內(nèi)容聽的人肯定沒興趣。那我們必須發(fā)

揮想象，讓漫畫上的兩只狗“動”起來，“活”起來？（板書:

想象故事）？那怎么想象呢？

2、教師提示:我們以前講過寫人的文章要抓住什

么來寫？（板書:語言、動作、神態(tài)、心理）其實寫漫畫

中的狗也一樣！也要抓住這些方面來想象。接下來，

我們就選擇其中的一幅圖說一說，寫一寫。

3、您覺得這組漫畫中最惹人發(fā)笑的就是哪一幅

圖？（指名口答，師相機分工說寫第②幅、第③幅、第

④幅）

4、您能發(fā)揮想象，說一說您最感興趣的那幅圖的

故事不？注意:為了便于同學們敘述故事，我們暫且叫

左邊的這只狗“大黃”，右邊的這只狗就叫“小黃”。大黃

與小黃會怎么說怎么做怎么想呢？這就是同學們想象

的重點。先自己練習說一說，瞧誰想得豐富,說得精

彩。

5、分組指名說（3?4名學生）。誰愿意把自己的想

象，講給我們大家聽一聽？（學生講時，注意引導學生一

起聽，并認真組織評議。精彩處及時鼓勵，對不當?shù)牡?/p>

方給予糾正，鼓勵有創(chuàng)新思想的學生。）

6、接下來，請同學們拿起筆把剛才編的一幅圖的

故事片斷寫下來。當然如果您寫得足夠快，還可以接

著寫好其它幾幅圖。（老師巡視指導）

7、集體交流評改習作片斷。（認真傾聽，瞧瞧對方

的故事中有沒有值得您借鑒的地方，快速添加到您的

故事中去。）

四、續(xù)編故事，理解寓意

1、同學們，在寫漫畫作文的時候，我們除了要瞧漫

畫上有的內(nèi)容，更要跳出漫畫“瞧到”漫畫以外的東西，

有人形象地叫它“畫外音”（板書:“畫外音”）。只有這

樣編出來的故事才會更生動、有趣。故事的結尾您能

接著想象一下:被蒙在“鼓”里的兩只傻狗它們自己會

幡然醒悟不？還就是其她動物“一語道破了天機”？靜

下心來想一想:這個故事的結局會就是怎樣的呢？

2、學生續(xù)編故事，指名交流。

3、同學們，文章快完成了,還缺個什么？以前都就

是老師出題您們寫，這一次能根據(jù)您寫的文章自己出

個題目不？（師相機板書：《兩只傻狗》《照鏡子》

《調皮的哈哈鏡》《都就是哈哈鏡惹的禍》《兩只被

蒙在“鼓”里的狗》等）

4、集體交流:這些題目中，您欣賞哪一個？為什

么？

五、總結全課:這節(jié)課我們一起欣賞漫畫，交流心得,

編寫故事。短短40分鐘很快就過去了,與您們一起寫

作的時光真就是很快樂！課后請同學們認真修改之后

譽寫在作文本上。

附板書設計：漫畫想象故事“畫外音”

圖1：一模一樣互不理睬互不服氣互不搭理旗

鼓相當

圖2:高大威猛高人一等肌肉發(fā)達腿粗如樁英俊

威風凜凜（狂妄自大）

圖3:矮小瘦弱矮人一截骨瘦如柴瘦骨嶙峋四肢

細弱弱不禁風渺小丑陋自卑慚愧（自慚形穢）

圖4:大搖大擺昂首挺胸垂頭喪氣瑟瑟發(fā)抖膽

戰(zhàn)心驚低垂著腦袋

趾高氣揚驕傲自滿霜打的茄子——蕉了宜拉著

耳朵（妄自菲?。?/p>

得意忘形神氣十足不可一世目中無人

（妄自尊大）

《學會待客》教學設計

教學目標：

1、通過待客這一語言交際訓練使學生學會待客的

基本禮節(jié)，并能將自己待客的過程說清楚。

2、培養(yǎng)學生與別人交談時自然大方、有禮貌的態(tài)

度與習慣。

3、培養(yǎng)學生有表達的自信心，積極參與評價活

動。

教學準備：

1、情景表演

2、有關招待客人的用具:沙發(fā)、、茶杯、茶幾、

水果、報紙等。

教學過程：

一、在回憶復述中交際

1、小朋友們，最近去別人家做過客不？那次您們

玩得開心不？評:那肯定就是與主人熱情地招待分不

開的吧！那您們家里來過客人不？她們玩得開心不？

評:那一定就是您們招待得很周到，能不能給大家簡單

介紹一下？2、就是??！生活中，常有客人到家里來玩,

學會待客很有必要，今天，我們的話題就就是學會待

客。（板書:學會待客）

二、在觀察情景表演中交際

1、我們先來瞧瞧小伙伴芳芳就是怎樣待客的，好

不？

2、（情景表演）:門鈴響

芳芳:誰呀？

王阿姨:就是我,王阿姨

芳芳:（打開門）王阿姨，您好，快請進

王阿姨:您好，芳芳，媽媽在家不？

芳芳:媽媽去單位加班了，阿姨，您快請坐。

王阿姨:哎！好的，好久不見,芳芳又長高了，您也

坐。

芳芳：（倒來一杯水）阿姨，請喝水。這就是我爸爸剛

從杭州帶回來的龍井茶，味道可香了，嘗嘗！

王阿姨:謝謝！嗯,真香！

芳芳:王阿姨，找我媽媽有事不？

王阿姨:對了，光顧了說話，都忘了正事了，這個星期

天,阿姨過40歲生日，邀請您們?nèi)胰プ隹停?/p>

芳芳:好的，我一定轉告媽媽，星期天,我們?nèi)乙欢?/p>

準時去！

王阿姨:那好，阿姨還有事，就先走了。

芳芳:好吧，我送您。（打開門）再見王阿姨，歡迎您常

來玩！

王阿姨:好的，再見，芳芳！

3、引導剛才芳芳待客的情景，引導學生進行評

議。

（1）客人來了，芳芳先就是怎樣迎接客人的？您能學

著芳芳的樣子說一說不？（阿姨，您好，快請進）指生說，

女生說。

（2）阿姨進屋后，芳芳又就是怎樣做的?（阿姨，快請坐）

指生說，男生說。（3）阿姨坐下后,芳芳又做了些什么？

（阿姨，請喝茶）學生一起模仿說一說。小結板書:客人

來了,您好、請進、請坐、請喝茶，芳芳多——（板書：

禮貌）

（4）阿姨要走了，芳芳又就是怎樣做的？指生說。

（小結板書:熱情）

2、誰能把芳芳接待王阿姨的過程連起來說一說？

3、哎，假如今天王阿姨到您家去做客，您準備怎樣

接待她呢？（出示小黑板:王阿姨來了，我先（），再

（）,然后（），阿姨要走

了,（）°

（師評:瞧來，您們與芳芳一樣,對待客人既有禮貌又

熱情。）

三、創(chuàng)設情境，在實踐演練中交際

過渡:哎呀！門鈴響了,芳芳家又來客人了。（表演）

芳芳:誰呀？

叔叔:就是我，隔壁李叔叔。

芳芳:來了。（打開門）王叔叔好！快請進，請問有什

么事不？

叔叔:芳芳，真不好意思，叔叔接到電話，要去單位開

會，不巧，童童她媽又去買菜了，能不能先把童童丟在您

家呆一*會兒。

師:假如您就是芳芳，您會怎么招待童童呢？

L小組討論。

師:咱們先在小組內(nèi)討論討論，瞧瞧您有什么好主

后、o

2.大組交流，老師適時點撥。（您還有什么好主意？

她這樣做能行不？）（讓叔叔放心、拿好吃的招待弟

弟、詢問弟弟想玩什么）

3、師生同演，引導評議師:說得好,關鍵還得瞧做

得好,我現(xiàn)在就就是童童了，芳芳姐姐在哪兒？（情景對

話）

4、學生模擬對話。

過渡:您們瞧，芳芳多能干，童童玩得正起勁呢，這時

----（畫外音:童童,媽媽回來了。）師:童童，您媽回來了,

該回家了。快跟姐姐再見。生:——芳芳姐姐再見;）芳

芳您該說——童童再見,下次再來玩）

四、設立又一情景交際，鞏固成果

過渡:送走童童,芳芳剛想瞧書，電話鈴又響了。

（1）表演芳芳接電話（與媽媽說話的情景）

（2）芳芳:喂,您好！請問找誰？

媽媽:芳芳，我就是媽媽，作業(yè)寫好了不？

芳芳:寫好了。

媽媽:那趕緊收拾一下，外公在鄉(xiāng)下把腳扭了。

芳芳:就是不？厲害不厲害？

媽媽:我剛剛帶外公去醫(yī)院瞧了,醫(yī)生說不要緊，注

意休息就行。我把她接咱們家住幾天。呆會兒我們就

回來。

芳芳:哎,好的。（掛電話）

過渡師:這次要來做客的可就是芳芳好久不見的

外公，芳芳該怎樣接待外公呢？1、小組討論說說，自由

組合交際。

2、學生表演展示。師生評點，適時頒發(fā)五星。（開

門、詢問病情、如何招待、陪爺爺聊天）（適時板書:熱

情）

過渡:芳芳招待客人真就是禮貌、熱情又周到?。?/p>

五、交際延伸，強化本領。

生活中，我們還會遇到各種各樣的客人，比如:來了

陌生人，您準備怎樣接待呢？（指生說說。評:同學們的

辦法很多，在禮貌熱情待客的同時,更要學會靈活應對,

提高警惕，小心謹慎。）

六、回憶生活，動筆練寫。

生活中，您獨自一人招待過客人不？回憶一下，把

只、這一過程用幾句完整通順的話寫下來。（學生練

習寫話）

招待客人

星期六，爸爸媽媽都去上班了，只有我一個人在家

里寫作業(yè)。

突然，門鈴響了，我就去開門。啊,原來就是李叔

叔與王伯伯呀！我連忙請她們坐在沙發(fā)上，然后問她

們說:“李叔叔,王伯伯，您們要吃水果不？”李叔叔說:“

不用啦，謝謝！您爸爸媽媽呢？"我馬上回答說:“她們

去上班了,可能要很久才回來！”李叔叔說:“原來就是

這樣?！蔽揖蛦?“王伯伯,李叔叔，您們要瞧電視不？”

王伯伯說:“好吧！”

我把遙控器遞給她們,自己就到書房里學習了。

可我剛到房里時，就想起媽媽爸爸對我說過:要好好招

待客人。我便走到客廳里,想要好好招待客人?？衫?/p>

叔叔卻說:“時間不早了，我們該走了。等您爸爸媽媽回

來時，我們再來找她們。"我對李叔叔與王伯伯說:“我

會告訴她們您們來過的！再見！”李叔叔與王伯伯對

我說:“再見！”

通過這件事，我明白了:有客人來時要好好招待她

們,這樣才就是一個惹人喜愛的好孩子

招待客人

晚上,爸爸媽媽有事出去了，我一個人在家津津有味

地瞧著精彩的電視節(jié)目，忽然，“叮鈴鈴”門鈴響了，這時

候有誰會到我家來呢？記得爸爸媽媽出去時關照過我,

沒瞧清楚門外就是誰，就是不能隨便開門的，為了謹慎

起見，我從門上的貓眼仔細地瞧著門口,原來就是叔叔

帶著堂妹來了。

我熱情地把叔叔與堂妹請進了家門，招呼她們在客

廳里就座，我拿出了家里現(xiàn)存的水果，又從冰箱里拿了

兩支棒冰給她們解解渴，說:“叔叔，爸爸媽媽有事出去

了，您們先吃點東西，瞧瞧電視，爸爸媽媽一會就回

來?！碧妹媒衲臧藲q了，剛讀小學一年級,我拿出一些故

事書給堂妹閱讀,并領著堂妹去陽臺觀賞我家養(yǎng)的那

只會講話的聰明伶俐的八哥與那很有靈性的烏龜。

不一會，爸爸媽媽回來了，叔叔一個勁地在爸爸媽媽

面前夸我招待她們的那種熱情，只見爸爸媽媽笑著

說:“應該的，樂樂長大了嘛!”

《我的手》“說話寫話訓練”教學設計

培養(yǎng)目標：

1.按句式說幾句完整、連貫的話，再連成一段話寫

下來。

2.懂得自己的事情自己做，培養(yǎng)愛勞動的品質。

3.在自主的語言實踐中，培養(yǎng)學生口語交際的能力

及初步運用祖國語言文字的能力。

教學過程：

、猜謎激趣，揭示課題

導語:小朋友們,您們喜歡猜謎語不？現(xiàn)在,老師有

一謎語要請大家來猜。大家要認真聽，動腦筋想，瞧誰

先猜出來。

1.老師讀謎語:我有兩個好朋友，您有她有大家有。

會寫字，能畫畫;會掃地，能洗碗。樣樣事情都會做，猜猜

瞧，它就是誰？

2.學生說謎底，老師板書課題“一雙手”。

［意圖:引出課題，創(chuàng)設愉快、與諧的教學氛圍，激發(fā)

學生的學習興趣，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。］

二、句式輔助，訓練說話過渡：

人人都有一雙手。今天，我們就來說一說、寫一寫

自己的“一雙手

1、練習用“我有一雙（怎樣）的手”的句式說話。（指

定一小組的同學“開火車”說老師相機板書:能干、等）

［意圖:滲透“總述”的概念培養(yǎng)學生的概括能力。］

2.練習用“我用自己的雙手（干什么廣的句式說話。

過渡:手能做很多很多的事后。下面老師要請小朋友

們用自己的雙手做一件事情，瞧誰做得又快又好。①

在“我有一雙勤勞的手……”的歌聲中,同學們開始動

手做事情。她們有的系紅領巾，有的整理書包,有的削

鉛筆，有的擦桌椅，有的撿地上的廢紙，有的拼圖,有的畫

畫……忙得不亦樂乎。［意圖:結合學生生活實際，創(chuàng)

設情景，讓學生通過實踐,獲取大量的感性材料，為說

話、寫活提供素材。②指定一小組的同學“開火車”

用句式把剛才做的事情說一說。［意圖:由具體的動手

操作到抽象的語言表達，發(fā)展學生的思維能力。

③指定一小組的同學“開火車”用句式說一說平時

還做過哪些事情。［意圖:從學生的生活積累入手，拓

寬思路，激發(fā)表達欲望，發(fā)散思維。3.練習用“長大以后,

我要當，用”的句式說話。

［意圖:留給學生一個可以盡情拓展奇思妙想的空

間，讓基礎好的學生有充分發(fā)揮想像的余地，讓學習有

困難的學生也有進步的喜悅。］

過渡:小朋友們從小就學會自己的事情自己做，家務

活兒學著做，老師為您們感到高興。長大以后,您們的

手還想做什么呢？下面,老師請您們瞧幾幅圖，想一想,

圖上畫的就是誰？用自己的雙手在干什么？

①老師逐一出示圖片，學生瞧圖思考

［意圖:圖片輔助，啟發(fā)想像為下一步的學習做好充

分的準備。］過渡:說得很好,下面請同學們用句式，互

相說一說將來您的手要干什么？把三句話連起來說一

說。

2.把三句話連成一段寫下來。［意圖:先說后寫，降

低梯度;由句到段，培養(yǎng)學生的綜合能力。1四、信息

反饋，檢查效果1、學生讀小習作，大家評議。

3.四人小組交流，互相修改習作。

4小組討論，合作學習。

［意圖:學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴

的創(chuàng)新的信息，促進學生多方位互動，培養(yǎng)學生合作學

習的能力。

5指名回答。［意圖:讓學生暢談自己的理想，培養(yǎng)

創(chuàng)新的意識。

6小結:小朋友們說得很好，大家都有美好的理想。

我們只有現(xiàn)在好好學習，掌握好科學文化知識,長大了

才能實現(xiàn)自己的理想。

三、從分到合，由說到寫

［意圖:學生交流習作,一方面讓她們的習作有更多

的傾聽者與欣賞者，使她們得到情感的滿足，體驗成功

的快樂;另一方面，讓“耳朵”做老師，訓練學生的語感，培

養(yǎng)她們自己會分析、會修改習作的能力。

四、總結談話

小朋友們，這節(jié)課我們不但用自己的雙手做了一件

事情，還圍繞著“一雙手”進行了說話與寫話的練習，大

家都能積極動腦筋，說得好,寫得也不錯。希望小朋友

們以后還要樣樣事情學著做，讓自己的雙手變得更能

干，更有用。

附學生習作一:

我有一雙能干的手，我的手能畫畫、寫字，做手工，

老師還常?？湮业氖謨呵赡?。我還能幫媽媽掃地、收

衣服。我長大后要做一名服裝設計師,為人們設計出

漂亮的衣服來。

附學生習作二：

我的手雖然小小的,胖胖的，但卻很能干，我能寫一

手漂亮的字，用水彩筆畫出漂亮的畫。我最喜歡折紙

飛機了，我會折各式各樣的飛機，大的、小的、長的、

短的，很多同學都向我學呢,我可得意了。長大后，我要

當一名空軍，駕駛真正的飛機，保衛(wèi)祖國。

我說真話我吐真情

［設計理念］

新的《語文課程標準》要求教師從傳統(tǒng)的單一的

知識傳授者,轉變?yōu)閷W生學習的促進者、學習行為的

研究者與全新互動的知識傳授者，積極營造開放而有

活力的語文課堂;倡導學生轉變傳統(tǒng)的學習方式為“自

主、合作、探究的學習方式”。本教學設計為學生營

造了一個開放而有活力的作文課堂，通過學生的廣泛

閱讀，課堂討論，嘗試口述，互評互改、作品欣賞等學生

感興趣的自主活動,有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，

培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

［設計依據(jù)］小學生常說“作文難”。難在哪里呢？仔

細了解一下，十有八九說“不知道寫什么”。其實，作文

就就是寫自己生活中的所見、所聞、所想，就就是表

達自己的真情實感。為了給學生提供一次自由表達的

機會，本次作文訓練沒有題目,也沒有限制內(nèi)容范圍，學

生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

［教學目標］

1、通過這次作文訓練,要使學生進一步明白，作文

就就是寫自己的生活，就就是表達自己的真情實感。

寫作就是為了自我表達與與人交流，作文一定要寫出

自己的真實感受。

2、培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣，留心觀察周圍事物

的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感

受，積累習作素材。

3、培養(yǎng)學生的選材能力與認真修改習作的良好習

慣。

［教學過程］

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。同學們，老師常常聽到

有人這樣說:“作文難,作文難，提起作文就心煩?！蹦敲?

作文究竟難在哪里呢？經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，主要難在“不知

道寫什么”上。很多同學面對作文題目不知道如何“選

材”，很多同學對我說，要就是作文“想寫什么就寫什么，

想怎么寫就怎么寫”該多好?。榱私o同學們提供一

次自由表達的機會，本次作文題材不