《學前兒童藝術(shù)教育與活動指導》電子教案-03 學前兒童歌唱活動的設計與指導

單元/章節(jié)名稱第三章學前兒童歌唱活動的設計與指導學時8學期總課次授課時間第周，星期，第節(jié)學習目標1.知道不同階段兒童歌唱能力的發(fā)展水平及作品選擇與處理的基本要求，能為各階段兒童選擇適合的歌唱內(nèi)容。2.舉例分析學前兒童歌唱教育的目標，明確多樣化幼兒園歌唱活動設計與組織的基本思路與要求，并能結(jié)合實際設計、分析和反思。3.闡述學前兒童歌唱活動的指導要點，能初步運用歌唱教育中常見障礙消解的基本方法開展教育實踐，具有開展幼兒園歌唱活動的興趣與信心。教學重點及解決措施重點：學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點及選材；幼兒園多樣化歌唱活動的設計、組織與反思。解決措施：1.鼓勵學生課前通過閱讀教材、觀看視頻，進行自主學習，完成自學測試。2.采用舉證理論法進行教學，鼓勵學生通過上網(wǎng)、下幼兒園調(diào)查等途徑廣泛收集各種資料，與同伴交流，更好的理解學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點。3.觀看視頻，開展針對性的案例研討與教師解析。教學難點及解決措施難點：幼兒歌唱能力的觀察與分析；幼兒園歌唱活動常見的教學障礙與消解。解決措施：1.以下幼兒園觀察分析、課堂交流與教師點評等方式，幫助學生掌握幼兒歌唱能力的觀察與分析的要點。2.以視頻分析、案例研討與實踐訓練等方式，幫助學生掌握幼兒園歌唱活動常見的障礙與消解策略。教學反思授課內(nèi)容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）一、學前兒童歌唱能力的發(fā)展與材料選擇（一）學前兒童歌唱能力的發(fā)展了解不同年齡階段兒童歌唱能力的水平和特點就是了解兒童歌唱的最近發(fā)展區(qū)，這是開展兒童音樂教育的前提，是有效發(fā)展兒童歌唱能力的基本保證。歌唱能力主要包含感受、聽辨、表達三個方面，具體體現(xiàn)在歌詞、音域與音準、節(jié)奏與呼吸、個體性與合作性表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面。1.歌詞學前兒童歌唱能力的發(fā)展與其語言能力的發(fā)展是同步的，二者之間有著十分密切的關(guān)系。兒童歌唱能力與聽辨和感受能力的發(fā)展密切相關(guān)，它是需要靠后天的學習逐步獲得。（1）3—4歲兒童開始能夠較完整地再現(xiàn)一些短小或較長的歌曲中相對完整的某些片段，但在歌詞含義的理解方面還經(jīng)常遇到困難。在這個年齡段的兒童有時候唱起歌來咿咿呀呀的，沒有人聽得懂他在唱什么。（2）4—5歲兒童一般能夠較完整、準確地再現(xiàn)歌詞，他們的發(fā)音咬字基本不存在很大的問題，對歌詞的聽辨、理解、記憶能力也有了很大的發(fā)展。在歌詞把握上如果有一些輔助材料（圖譜、動畫、動作）的支持，他們也能夠較完整準確地再現(xiàn)熟悉歌曲的歌詞。（3）5—6歲兒童能記憶和掌握稍長篇幅的歌詞，即使在一些歌詞內(nèi)容較為復雜的歌曲中，他們對歌詞的把握情況也較理想。由于傾聽習慣的逐步養(yǎng)成和自我調(diào)整能力的提高，他們對于一時唱錯或發(fā)錯音的字、詞也能夠逐步進行自我調(diào)整。2.音域與音準學前兒童的發(fā)聲器官處于生長發(fā)育的階段，他們的聲帶短小、柔韌、易被拉傷，因此，他們的音域較成人而言要窄許多。（1）3—4歲的兒童能自然哼唱的音域一般為c1—a1，其中，最舒適的音域在d1—g1之間。（2）4—5歲的兒童能夠初步辨別音高、音區(qū)，能重復簡單的節(jié)奏，音域一般在c1—b1。（3）5—6歲可以唱到c1—c2，但音域發(fā)展的個別差異還是存在的，個別兒童特別是女孩能唱出較高的音。3.節(jié)奏與呼吸（1）3—4歲兒童基本能夠比較合拍地進行簡單節(jié)奏的歌曲的演唱。（2）4—5歲兒童的節(jié)奏表現(xiàn)有了較大的提高，他們對二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏已經(jīng)掌握得較好，在正確的指導下甚至能夠掌握附點節(jié)奏、十六分節(jié)奏。（3）5—6歲的兒童可以掌握三拍子歌曲的節(jié)奏、切分音、弱起節(jié)奏等難度較大的節(jié)奏，甚至能不受歌唱速度的變換影響保證節(jié)奏的準確性。4.個體性與合作性兒童年齡越小，他們更在意自己的個體展示，隨著年齡的增長，他們慢慢地感受到與人合作演唱的樂趣，并在集體中學會獨唱、領唱、合唱、輪唱、接唱等各種演唱方式。（1）3歲左右的兒童缺乏合作意識，常常出現(xiàn)有的兒童唱得快、有的兒童唱得慢、有的聲音特別突出等情況。兒童到了3歲末期，基本能做到整齊開始、整齊結(jié)束，并保持音量、音色、音高以及速度等與集體相協(xié)調(diào)，還能初步掌握簡單的接唱與對唱。（2）4—5歲兒童在良好的教育環(huán)境影響下，逐步積累了一定的合唱經(jīng)驗，有了較強的合作協(xié)調(diào)意識與能力，他們能較主動地監(jiān)控自己的聲音，較多地注意聲音表情的整體協(xié)調(diào)性，逐步掌握獨立對唱、接唱、領唱、齊唱、輪唱以及簡單的二聲部合唱等多種歌唱表演形式，并且能從合唱中體驗到快樂。（3）5—6歲兒童如果沒有性格方面的特殊原因，他們基本能夠在集體面前獨立歌唱。同時，此階段兒童的合作意識逐步增強了，在一日活動中既會選擇自己喜歡的同伴進行合作演唱，也逐步明白公平的原則，知道需要服從集體的決定，在歌唱中基本能做到循序漸進，協(xié)調(diào)一致。5.表現(xiàn)與創(chuàng)造歌唱的表現(xiàn)不僅有面部表情與身體動作表情，更重要的是聲音表情，與聲音表情有關(guān)的歌唱能力主要包括速度、力度、音色的變化、咬字、吐字以及氣息的運用等方面。而演唱中的創(chuàng)造部分，是兒童與生俱來的能力。兒童早在嬰兒期就表現(xiàn)出創(chuàng)造性歌唱的萌芽。（1）歌唱表現(xiàn)力（2）創(chuàng)造性歌唱能力（二）學前兒童歌唱材料的選擇為學前兒童歌唱活動選擇的歌曲，總體上應具備審美性、教育性、適宜性以及豐富性等要求。1.審美性2.教育性3.適宜性（1）歌詞的選擇一般來說，為學前兒童選擇的歌詞應盡量簡單有趣、歌詞長度適中，易于兒童理解和記憶，富有形式美和內(nèi)容美，便于兒童用動作來將歌詞的形式與內(nèi)容加以表現(xiàn)。（2）曲調(diào)的選擇*盡量選擇音域適宜的歌曲。*盡量選擇節(jié)奏簡單的歌曲。*用較快或較慢速度唱歌，對較小的兒童來說是比較困難的。*盡量選擇旋律平穩(wěn)的歌曲。*盡量選擇結(jié)構(gòu)短小、工整的歌曲。*盡量選擇詞曲關(guān)系單純的歌曲。4.豐富性（1）題材要廣泛*歌曲的內(nèi)容與文字有趣，且為幼兒所理解。*選擇一些有重復、有發(fā)展余地，可進行創(chuàng)編的歌曲。*可選擇經(jīng)典的民間童謠、中國戲曲等。（2）歌唱表現(xiàn)形式要豐富教師可選擇齊唱、領唱、對唱、輪唱、雙聲部演唱等不同形式的歌曲。（3）包含幼兒歌唱所需簡單知識技能的歌曲教師應適當選擇含有前奏、間奏、切分音、附點音符、休止符、弱起等的歌曲。二、學前兒童歌唱活動的目標學前兒童歌唱活動的目標不僅僅是為了教會兒童學唱幾首歌，其價值追求更多在于促進兒童對歌唱的興趣，學習用歌唱的方式表達心聲，抒發(fā)情感與交流思想，會自我享用或與他人共享歌唱的快樂。幼兒園歌唱活動的目標，應主要著眼于指導兒童學習用自然、好聽的聲音正確演唱歌曲，嘗試用歌聲表達自己的思想、抒發(fā)內(nèi)心的情感體驗。同時，教師要認識到歌唱活動具有音樂領域的特殊性和系統(tǒng)性，其目標不僅是讓兒童通過歌唱愉悅身心，而且在歌唱中能保持準確的音高、速度和節(jié)奏；能再認和再現(xiàn)歌曲的音樂特征，演唱時富有表現(xiàn)力。（一）學前兒童歌唱活動的總目標1.喜歡參加歌唱活動，能感受歌曲中的美，并能從中感受聯(lián)想周圍環(huán)境、生活中美的事物。2.能用自然、好聽、基本準確的音調(diào)和節(jié)奏參與歌唱活動，并能嘗試運用速度、力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段表現(xiàn)自己的情感。3.嘗試用獨唱、領唱、齊唱等不同演唱形式參與歌唱活動，感受其中的美。4.樂于嘗試各種有關(guān)歌唱的創(chuàng)造性活動。（二）不同階段兒童歌唱活動的發(fā)展目標在開展歌唱活動時，要依據(jù)《綱要》及《指南》中的相關(guān)要求，根據(jù)各階段兒童歌唱能力的發(fā)展特點，制定相應的發(fā)展目標。1.3—4歲兒童歌唱活動的發(fā)展目標（1）喜歡自哼自唱或模仿有趣的動作、聲調(diào)，能用自然的聲音基本合拍地演唱。（2）能傾聽音樂伴奏，逐步對歌曲的開始和結(jié)束做出正確的反應。（3）初步感受、理解歌詞內(nèi)容，表達出歌曲的基本情緒。（4）嘗試仿編（替換）歌曲中某一樂句的歌詞進行演唱。2.4—5歲兒童歌唱活動的發(fā)展目標（1）能用基本準確的音調(diào)和節(jié)奏演唱歌曲。（2）能認真傾聽音樂伴奏，較準確地接前奏、間奏，演唱時注意與集體聲音和諧一致。（3）能按歌曲的情緒特點進行演唱，初步表達出34拍歌曲的特點。（4）嘗試為熟悉的歌曲仿編歌詞。3.5—6歲兒童歌唱活動的發(fā)展目標（1）歌唱時聲音自然、好聽，音調(diào)、節(jié)奏基本準確，能初步運用速度、力度、音色等表現(xiàn)手段表現(xiàn)情感。（2）敢于大膽地獨唱、領唱，演唱時注意與伴奏以及集體的歌聲和諧一致。（3）能初步感知、表達2/4、3/4、4/4拍等歌曲的節(jié)拍特點。（4）嘗試創(chuàng)編歌詞表達自己的情感。（三）學前兒童歌唱教育活動的實施目標在一次具體的歌唱活動中，教師需從審美情感、審美感知與表現(xiàn)能力、學習品質(zhì)三方面來制定幼兒園歌唱活動的目標，努力促進幼兒全面和諧的發(fā)展。1.審美情感發(fā)展目標學前兒童喜愛歌唱，愿意積極主動參與歌唱活動，能夠主動體驗并積極追求參與歌唱、唱出好聽聲音、用歌聲與同伴交流、集體性歌唱活動中聲音和諧與情感默契的快樂等。2.審美能力發(fā)展目標學前兒童能夠感知、體驗、理解歌曲所表達的內(nèi)容及其情感與意義；學習運用各種方式理解與記憶歌詞，能夠初步正確地演唱歌曲；學習較自然地運用聲音表情表現(xiàn)歌曲，喜歡單獨表演，同時也能知道并努力調(diào)整自己的聲音與集體協(xié)調(diào)，初步學會領唱、齊唱、兩聲部輪唱、簡單兩聲部合唱等歌唱表演形式；學習運用創(chuàng)造性的方式進行一定的歌唱表現(xiàn)等。3.全面發(fā)展目標學前兒童能夠潛移默化地受到歌曲的情感激勵與教育影響，獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗；知道如何保護自己的嗓音，能初步養(yǎng)成認真觀察、學會學習等良好學習習慣；初步學會運用歌聲以及眼神、體態(tài)與同伴合作交流等社會性行為能力，在集體歌唱活動中能產(chǎn)生初步的默契感等。該目標主要滲透在兒童歌唱活動的過程中潛移默化地進行培養(yǎng)。三、多樣化歌唱活動的設計與組織集體性歌唱活動、歌唱區(qū)角活動、幼兒自發(fā)性歌唱活動節(jié)慶歌唱活動的組織形式，旨在了解學前兒童歌唱活動的設計與指導的各種模式，并提供一個多元的選擇平臺。（一）集體性歌唱活動的設計與組織以集體教學形式展開的歌唱活動，更加強調(diào)活動的計劃性、目的性、程序性和學習的社會性。因此，集體性歌唱活動除了幫助兒童獲得相關(guān)的音樂知識技能，還關(guān)注兒童在活動中如何學，如何認識自己、表現(xiàn)自己、管理自己以及如何在歌唱活動中與人溝通、合作等有益的經(jīng)驗。1.基本環(huán)節(jié)（1）發(fā)聲練習（2）新歌導入環(huán)節(jié)（3）兒童感受與欣賞歌曲（4）兒童學習新歌（5）練習歌曲（6）創(chuàng)造性演唱2.多模式歌唱活動的設計組織（1）“體驗—學習”模式基本程序：*教師運用兒童感興趣的各種方式（創(chuàng)設情境、提問、談話、猜謎、教具等）引題，激發(fā)兒童學唱的興趣。*教師通過各種方式引導兒童傾聽并感受歌曲的節(jié)奏、旋律與歌詞等要素，體驗歌曲的風格、情感、意境。*兒童邊傾聽歌曲邊隨樂游戲、律動等。*兒童跟隨教師完整學唱歌曲。*教師根據(jù)兒童學習的情況，對歌曲的重難點進行有針對性的指導。*兒童在教師伴奏下完整演唱歌曲。（2）“體驗—學習—創(chuàng)造”模式“體驗—學習—創(chuàng)造”模式十分注重兒童對歌曲自主的體驗，是學前兒童在自主體驗的基礎上進行滲透學習與創(chuàng)造性表現(xiàn)的教學模式?；境绦颍?創(chuàng)設情境，教師通過不同的渠道引導兒童反復傾聽，感受與體驗歌曲的情感與意境。*兒童一邊傾聽歌曲一邊伴隨歌曲進行各種活動。*教師引導兒童回憶歌詞，并借助圖譜、手勢、體態(tài)等方式幫助兒童理解與記憶歌詞。*兒童完整學唱歌曲。*教師引導兒童根據(jù)歌曲原型進行各種創(chuàng)造性的歌唱活動。*兒童反復體驗后自然學習。（3）逐層遞加模式逐層遞加模式是先將歌曲中的歌詞、節(jié)奏、曲調(diào)等內(nèi)容進行分解，作為節(jié)奏活動，然后對語言活動、韻律活動等材料進行單獨操作，再過渡到整體的學習。這種模式有利于將重難點化整為零，便于兒童學習與記憶。（4）游戲化學習模式從游戲入手的活動表現(xiàn)為在游戲中學習演唱的形式，這類形式的歌曲往往自身帶有較強的游戲成分和規(guī)則。如傳統(tǒng)音樂作品中《丟手絹》《找朋友》這些膾炙人口的歌曲，都是一代一代通過游戲的形式邊玩邊學會的。利用游戲的方式重復演唱歌曲，可以使歌曲的學習和游戲的學習互相強化，從而降低枯燥重復的感覺。游戲化學習模式主要有以下幾種組織形式：*開始部分從游戲入手。從游戲入手的歌唱活動就是組織兒童邊游戲邊唱歌。教師一開始不刻意去教幼兒演唱歌曲，而是把重點放在游戲方式、游戲規(guī)則和人際關(guān)系等方面，教師邊唱邊帶領幼兒做簡單的游戲。此后，教師帶領幼兒在反復游戲中自然而然地學會歌曲。本形式最為經(jīng)典的就是“丟手絹”的游戲了。*從中間部分插入游戲。與開始處進行游戲的模式不同的是，此處游戲是從中間插進來的。（5）生活化歌唱（說唱）模式生活化歌唱（說唱）模式，重在鼓勵幼兒運用歌唱或者說唱的方式表達生活經(jīng)歷與情感體驗。該模式的運用程序為：教師在特別創(chuàng)設的生活化情景中，引導幼兒回憶某一生活經(jīng)驗，并鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的感受，再配上某首歌曲熟悉的旋律，讓幼兒進行即興的說唱活動。教師在此過程中應予以幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導與調(diào)整，逐步完善與提高幼兒的歌唱的藝術(shù)性與歌唱能力。（二）歌唱區(qū)角活動的組織指導一般來說，幼兒園音樂區(qū)角活動中可以投放一些相對固定的材料，如音響錄放設備，樂器、表演用的道具，制作樂器道具的材料或廢舊材料，做模擬表演游戲用的節(jié)目單，提示歌詞用的圖譜等，以吸引幼兒進入其中參加歌唱活動。通過錄放設備，幼兒可以選擇播放自己喜歡的歌曲，通過反復播放歌曲能夠使幼兒逐步從熟悉到喜愛。教師可以通過表演游戲或用節(jié)目單或按順序錄制的歌曲序列來幫助幼兒復習已經(jīng)學習過的歌曲和介紹將要傳授的新歌曲。（三）幼兒自發(fā)性歌唱活動及節(jié)慶歌唱活動的組織指導1.自發(fā)性歌唱活動的指導自發(fā)性歌唱活動一般有兩種形態(tài)，一種是選唱幼兒會唱或基本會唱的歌曲，另一種是即興玩唱幼兒突然想出的某種或某些聲音素材。這兩種形態(tài)沒有絕對的界限，僅僅有時候幼兒可能更接近于唱一首習得的歌曲，而有時候更接近于玩唱習得的一些歌唱片段，即將一些歌曲的素材——高低、長短、歌詞“碎片”進行變形或重組等。2.節(jié)慶歌唱活動的指導節(jié)慶歌唱活動的內(nèi)容指的是幼兒園結(jié)合節(jié)慶日開展的系列活動中有關(guān)歌唱活動的內(nèi)容。它包括中國傳統(tǒng)的節(jié)日（端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等），也包括國際節(jié)日（“六一”兒童節(jié)、新年、母親節(jié)、父親節(jié)等），同時也包括園本節(jié)慶的活動（園慶、畢業(yè)典禮等）。在節(jié)日慶?；顒又袃和璩顒拥闹笇?，通常是在幼兒園開展相應的節(jié)慶活動中，教師為兒童提供相應的歌唱內(nèi)容來渲染節(jié)日氣氛，讓兒童通過歌唱應景的歌曲來充分感受與表現(xiàn)節(jié)日的氛圍。選擇的節(jié)慶歌唱內(nèi)容既可以是教師預設的，也可以是兒童在日常生活中喜聞樂見的歌曲。四、學前兒童歌唱活動的指導要點與障礙消解（一）學前兒童歌唱活動的指導要點1.做好活動前的各項準備工作2.循序漸進地發(fā)展幼兒的歌唱能力幼兒歌唱能力的發(fā)展應滲透在歌唱活動的全過程，無論教師采用哪一種教學組織模式，無論是新歌學習還是復習歌曲，教師都應以幼兒能夠喜愛與接受的方式，全面地、循序漸進地促進幼兒歌唱能力的發(fā)展，使幼兒能夠正確地、舒適地、有感情地歌唱。這主要包括以下幾方面的要求：（1）培養(yǎng)幼兒正確的歌唱姿勢（2）培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音位置與發(fā)音方法（3）培養(yǎng)幼兒良好的音準感3.循序漸進地發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的歌唱能力（1）為歌曲仿編、續(xù)編、增編歌詞（2）為歌曲創(chuàng)編動作（3）創(chuàng)編豐富的演唱形式（4）創(chuàng)編曲調(diào)或即興歌唱4.教給幼兒保護嗓音的意識與常識幼兒應具備