小學語文新課標學習心得體會

小學語文新課標學習心得體會

小學語文新課標學習心得體會1

通過學校組織新課標學習，使我受益匪淺，我更加了解到新

的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)

教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，

致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學

生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，

又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方

式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)

變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈

現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學

習與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，

用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和

檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、

單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽

視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾

向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提

高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡

導(dǎo)，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注

重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會

所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系

特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學活動

中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標

的落腳點，有效地實施語文教學

3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實

際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地

選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽

說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、

討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂

內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實

踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高

基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語

文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場

合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文

素養(yǎng)的整體提高，新的'一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步

展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人

文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要

堅持知識傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法

上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學，講與

練，學與用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用

結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學

習和掌握，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有

量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視，那就

是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文

素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏

入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評

價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，

一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會

要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理

信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地

評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，

更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社

會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。小學語文

新課標學習心得體會2

這幾天，我反復(fù)仔細地閱讀了《學校語文新課標》，我收獲豐

厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步熟悉到了

新課改的必要性和緊迫性。

一、加強同學語文素養(yǎng)的培育

語文教學必需以同學為中心，提高同學的語文素養(yǎng)，為同學

的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背

背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是

對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中，很多老師

受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育

的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”

中兜圈子。學校語文教學的目的應(yīng)當回歸到培育同學的基本素養(yǎng)

上來。培育同學的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于同學語文素養(yǎng)的

形成與進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學全

面進展和終身進展的.基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育同學喜愛祖國語言

文字的思想感情，指導(dǎo)同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐

富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要

的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意同學的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢

也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們看到有些語文老

師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹”為

講而講”，同學純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課

堂也頗顯喧鬧，可同學學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很

快。有位老師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)同學的學習愛好，老

師采納小導(dǎo)游的方式讓同學先小組合作學習，然后集體溝通，抽

同學輪番上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進

的教學媒體，在教學時向同學展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖，

如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關(guān)信

息。整堂課內(nèi)容充實，模式新奇，同學饒有愛好，也學了許多。表

面上同學收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解

還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分同學甚至一節(jié)課中沒開過口，這

明顯無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓同學逐步學

會精讀、略讀和掃瞄。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，

增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的

書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課

文的意味、情趣和文氣。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要

老師引領(lǐng)同學開拓出一片語文學習的新天地，在這片天地里，老

師和同學將共同成長，不斷進步!小學語文新課標學習心得體會3

今年暑假期間，我認真學習了《20—版小學語文新課標》，受

益頗深。它加深了我對新課程改革的理解與體會，進一步認識到

了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。下面是我的幾點心得體會:

一、語文教學必須加強培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

在語文教學上，必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，

為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是

讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”不就是對一個

人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育

部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。

小學語文教學仍然體現(xiàn)的是“講”、“練”、“考”。小學語文

教學的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語

文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他各課程的基礎(chǔ)，也是學生

全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語

言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，

豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需

要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、語文教學必須注重學生的閱讀、背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢

也很早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們可能都知道，

古代私塾的教學方式很單一，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫

通，化為已有。他們一味的讀，一味的背，不也培養(yǎng)出了大量儒

生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)闹匾?作用。

我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞

新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方

法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完后實質(zhì)上卻知

之甚少，并且遺忘很快。

三、語文教學要注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老式的“教師講授，學生聆聽”，

還是翻新的“教師提問，學生回答”，或是改革的“教師撥，學

生轉(zhuǎn)”，實際上還是以教師為中心。其實，語文教學應(yīng)該引導(dǎo)學

生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)學生的自悟探究。

四、語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新教學理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生

從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，真

正做到“減負”，讓學生成為支配課余時間的主人。

五、突出學生學習語文的體驗性。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲

取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教

學的體驗性是指從學生的知識背景出發(fā)，向他們提供從事學習和

交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、

體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心

理的活動過程。體驗性學習應(yīng)貫穿在語文教學的全過程，學生要

用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——

即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教

材的內(nèi)容十分豐富，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，

而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師在教學中讓學生在體驗感知、體驗

思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體

驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，

積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體

驗性可以激發(fā)學生的興趣，增強學生的態(tài)度、意識和觀念。

六、充分調(diào)動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思

維方式等。學生在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所

選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應(yīng)

是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性

特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學習結(jié)果上差

異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學

習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的

學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調(diào)動學生的學習主

動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達

之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生充分的討論交流時間。討

論交流的形式可以多種多樣，可同桌交流，或分組討論，自由組

合交流，達到全員參與、各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時

間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出問題，并尋找解決

的途徑。教學過程中體現(xiàn)新的學生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學

習結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，值得我們深思。

總而言之，這次新課改帶給我很多感悟。今后，在新的課程、

新的學習方式、新的教學氛圍下，需要我們老師引領(lǐng)學生開辟出

一片語文學習的新天地。在這片天地里，我們師生將共同努力，

共同成長，迎風破浪，展翅翱翔！小學語文新課標學習心得體會4

一、關(guān)于語文學科的性質(zhì)。

20_版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的

綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步

學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，

提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，

是語文課程的基本特點。

由此可見，義務(wù)教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語

言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教

學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助

長，以免違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。

二、關(guān)于課程目標與內(nèi)容。

1、識字與寫字

新課標規(guī)定，中小學生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500

個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小

學生會寫漢字的要求有所降低。

一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個

左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800

到1000字。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600

個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20__

個左右漢字，在會寫字數(shù)量上，“新課標”減少了400個。

雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但對于

中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然

會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至

二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順

規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整

潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆

臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，

并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆

書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家

書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”

還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導(dǎo)學生掌握基本書

寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量，小學-6年級，

要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到

天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

2.閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文

“新課標”更加強調(diào)學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能

力的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學，更加突出地強調(diào)閱讀是個性化行為，

要尊重學生閱讀的感受，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析

代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學生的體驗與思

考。重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的‘機會，并

強調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、

雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)

的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的

都應(yīng)成為學校教育中的重要內(nèi)容予以重視。

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。

其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這

一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容，而是讓學生養(yǎng)成良好的

語言習慣、傳承傳統(tǒng)文化。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是

“習作”，初中才是“作文”。另外強調(diào)作文教學一定要減少對

學生習作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，

寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

3.關(guān)于語文知識的問題。

現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練

所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個

性，而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法

修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。小學語文新課

標學習心得體會5

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、

教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽

地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、

特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人

來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋，以

新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在

課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、

口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀

和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教

學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語

文訓(xùn)練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性

語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到

位，學生語感的'培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無

源之水。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思

維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是

提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗

的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從

而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應(yīng)是全體學生積累參與學習的

過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的

差異性、因此，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生

的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯

定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的

過程性，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時

間，讓學生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉

悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或

同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、

各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時間，在學生學習的過程中，

鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極

主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，

初讀是閱讀教學的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學

中初讀這一重要的教學環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間

得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的

時間也得不到保證，向我們山區(qū)學校，學生回去沒有家長的督促，

很多學生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標不明確，認

為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，

多數(shù)學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個

“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的

讀，以至于學生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在

平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠,

缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提

高自己的閱讀教學。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要

老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里,

教師和學生將共同成長，不斷進步。小學語文新課標學習心得體

會6

寒假里通過學習《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了

對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和

緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，

致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學

生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生

創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

小學生語文作為一種語言，確立一套恰當?shù)脑u價小學生學習

能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注重學

生的能力，以學生為主體，關(guān)注學生，走進學生的感情世界，知

識標準更適合學生，適應(yīng)時代。現(xiàn)代教育評價不僅可以發(fā)揮檢查、

鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導(dǎo)向、激勵與調(diào)控

等改進功能。希望確立一套恰當?shù)脑u價小學生英語學習能力的模

式，顯得尤為重要。能力和成績：我們當然要能力，能力的體現(xiàn)

包括成績高，成績是一個方面，成績高當然是有能力的表現(xiàn)，能

力低的人應(yīng)該成績低。但也不能死板的'靠紙上的答題考察，科學

全面的考查出的成績才是真實能力的體現(xiàn)！

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學

模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言

文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐

富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要

的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會

精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增

加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。

現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。讀背是自

悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣

和文氣。

利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直

觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前

收集的相關(guān)信息。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是

翻新的“教師問，學生答“，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，

其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生

的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉

重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生

成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在

課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒

童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型

性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要

打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語

交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生

活，關(guān)注社會。

總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，

提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我

要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和諧高效的語文

新課堂。小學語文新課標學習心得體會7

我反復(fù)認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪

淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自

己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫

書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往

就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的

是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這

一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學

生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成

章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當

前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，

還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在

“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應(yīng)該回

歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教

學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言

文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐

富語言的積累，培

養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能

力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢

也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私

塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫

通，化為已有。一味的‘讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也

培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當

的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀

教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹”為學而

學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一

段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅

是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學

生的學習興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學生先小組合作學習，

然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點

的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形

象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹

課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興

趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本

的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一

節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會

精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增

加閱讀量，

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學

生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，

記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三至U：

謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動

的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的

效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真

正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是

翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，

其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生

的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生

進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形

成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”

悟“道”，因“道”學“文“。當然，學生的自悟探究，絕不能

采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。

自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究

中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模

式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。

四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉

重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生

成為支配

課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)

完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的

經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與

兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界

出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體

驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生

發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。

我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚

語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。

培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐,

反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的

口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文

觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的

生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲

取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教

學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們

提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展

學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體

現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應(yīng)貫穿在語文

教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用

耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，

用自己的心靈去親自感悟。語文教

材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科

學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的

欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學中為學生設(shè)計全程

體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情

感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知

識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生

學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)

趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進

取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應(yīng)予以充分關(guān)注。

六、充分調(diào)動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思

維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是

提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗

的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從

而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應(yīng)是全體學生積累參與學習的

過程。小學語文新課標學習心得體會8

今天聆聽了新的課程標準，受益頗豐，語文課程是一門學習

語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調(diào)了語文教育的奠基地

位。作為一名一線的語文教師，要著重培養(yǎng)學生學習語文的基本

方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。引導(dǎo)學生鉆研教材，掌握修辭和語

法的應(yīng)用。通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，

了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，

具有正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體的語言環(huán)境

中進行有效的.交流溝通，感受語言文字的豐富的內(nèi)涵，只有這樣

才能對語言文字具有深厚的感情，才能得心應(yīng)手的去運用語言文

字，具體表現(xiàn)就是在寫作方面，一篇習作的好與差，就能充分體

現(xiàn)出了對漢語言文字理解和運用的高度。

因此在教學中還要繼續(xù)堅持以學生自主讀練為主，課堂上多

讀、多寫、多積累，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)就是讓學

生積極的語文實踐活動中積累，建構(gòu)，真實的語言運用中表現(xiàn)出

來的，故而徹底轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，在教學中，我們也要結(jié)合

改革，具有真實的學習情景，統(tǒng)整學習主題，做到真正的實踐。

要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實有效的去運用

語言文字，讓他們的思維能力和審美創(chuàng)造能力得到進一步提高。

語文是一個海闊天空的大世界，只有大量閱讀才能接受高尚情感

的浸潤和啟迪。

愿每個孩子都能自由并快樂的暢游在閱讀的世界里。小學語

文新課標學習心得體會9

近日，我認真研讀了《20—語文課程標準》。新課標要求全面

提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培

養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調(diào)以生為本，

注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原先的由老

師單方面的填鴨式教學。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、

構(gòu)思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就

要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導(dǎo)學生去體驗、

去發(fā)現(xiàn)去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首

先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復(fù)涵

詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用

心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈

震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引

導(dǎo)學生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體

味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外

之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)欣賞作品，產(chǎn)生對文本的

情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美哲理美和情趣美的認

同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的

語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)

學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊

的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、

自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生

的閱讀愿望和激情洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和

障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文

課走向一片新的語文天地。名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由

語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更

重要的是凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童

聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學

中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的.詮釋兒童自有兒童的情

懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童

的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就

要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著

重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語

文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教

育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用

語文的規(guī)律?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)

學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的

學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意

識和進取的精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！北局?/p>

述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在

有效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的語文學習方法，對于《語文課

程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，我近期一

直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經(jīng)

過一段的時間的觀察發(fā)現(xiàn)，對于低年級而言，拼音、字詞教學是

關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講，但是還是有很多同學寫錯，后

來我經(jīng)過思索調(diào)整了教學模式，對于一些字詞訓(xùn)練，訂正的時候

不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己

去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的

靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習在課堂教學中教師

應(yīng)調(diào)動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參

與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展。學生的思維狀態(tài)如何，

直接影響學習的效率。我會根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮明

生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動

口、動手，學思結(jié)合，樂于參與。小學語文新課標學習心得體會

10

我學習了學校語文新課程標準。學習新課程這段時間，我對

過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被

視為閱歷的觀點和做法進行了重新端詳，這給我在學校語文教學

上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。現(xiàn)將這次新課程學習總結(jié)如下：

(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是依據(jù)時代的需要,

對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求同學

會略讀和掃瞄，把握搜集和處理信息的力量；將聽說力量整合為口

語交際力量，特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫作和

生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，

并有量化指標。更重要的是注意了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，

并將其作為了學習目標。

(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語

文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、

過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)樂觀提倡、促進同學

主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、

跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的‘終身

受用的語文力量。

(3)教學中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為同

學學習的參加者。老師參加同學學習活動的行為方式主要是：觀

看、傾聽、溝通。老師觀看同學的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照看

差異，發(fā)覺“火花”。老師傾聽同學的心聲，是敬重同學的表現(xiàn)。

老師與同學之間的溝通，既有認知的溝通，更有情感的溝通，既

可以通過語言進行溝通，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)溝通。

(4)在教學進程中，注意培育同學的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標

準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文

學問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進展、語文課程與其他課

程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習

中具有合作精神，培育策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的力量。除此之

外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨

立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、制造性閱讀。鼓舞自主寫作、自

由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓舞有獨到的見解，鼓

舞用適合自己的方法和策略學習。

時代給予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，構(gòu)建和楷

的新課堂。小學語文新課標學習心得體會n

我反復(fù)認真地觀看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐

厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進

一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

在語文學習過程中，總目標是培養(yǎng)學生愛國主義，集體主義、

社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實

踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是

文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

其中我重點關(guān)注了學習單元，設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特

定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習

任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素

養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

在教學建議上吳教授強調(diào)

1、目標確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人

導(dǎo)向

2、內(nèi)容選擇：體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容

3、活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學

習的實踐性

4、時代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教

與學方式的變革。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一一朝一

夕的'事情，需要我們的老師細心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信

隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，

會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會

真正地發(fā)出金子一一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

小學語文新課標學習心得體會12

最近認真學習鉆研《語文新課標》，我受益匪淺，收獲頗豐,

使我加深了對新課程標準的理解與體會，以下是我的學習心得:

一、要靈活使用、挖掘教材。

我以前不管是讀書還是教書，總是認為老師是教課本，學生

是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本

掌握所學知識。課本是“經(jīng)”，老師和學生都是課本忠實的追隨

者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,

詳詳細細、認認真真、方方面面的講解;但脫離生活實際，學生沒

有興趣。

新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。

課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，

而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與

學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

比如對一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書的答案講出，

那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討

論，師生共同交流，調(diào)動學生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么

學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學

當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都

可以是傳授知識的載體。

二、努力提高學生語文素養(yǎng)

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言

文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐

富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要

的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教

學語文的目的不只是簡單的認識幾個字，會寫幾篇文章，而應(yīng)從

學生全方位的語文素養(yǎng)考慮。

三、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢

也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私

塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫

通，化為已有。一味的讀，一味的'背，在硬性讀背的戒尺下不也

培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當

的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀

教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹”為學而

學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一

段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅

是“到此一游”而已。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)

學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，

多讀書，好讀書，讀好書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

四、注重學生探究式學習

學生是學習的主人，老師只是課堂的引導(dǎo)者，學生的引路人，

我們不能喧賓奪主。當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，

學生聽“，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師

撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況

還是顯而易見。其實，語文教學是引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗，

強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能

夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉?/p>

便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精

髓。我們要教會孩子學習的方法，而不是簡單的告訴學生答案而

已。

五、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要

更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔

中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余

時間的主人。教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過

程，真正的教學應(yīng)該說是學習主體和教育主體交互作用的過程。

在未來瞬息萬變的社會中的，并為此設(shè)計、組織相應(yīng)的使學生成

為活動主體的學習環(huán)境。教室和教師并非學習環(huán)境的全部，課堂

教學也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有

了多媒體系統(tǒng)乃至因特網(wǎng)的支撐。人們正步入學習化社會，一勞

永逸獲取知識已成為過去。每一個人都必須面對迅速發(fā)展的機會

現(xiàn)實，時時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷創(chuàng)造成功的機會，與

外部世界保持和諧與默契。

總之，對新課標的學習，給我的日常教學帶來了生機和活力，

要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不

覺之中感受到知識的滋養(yǎng)。

兩天的培訓(xùn)，時間是短暫的，但是收獲是巨大的，課改工作

任重道遠，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。愿

全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，真正留給學生一片

暢想的天空。小學語文新課標學習心得體會13

20—年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發(fā)布會發(fā)布

了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20_年版）》。今年秋季，這

部課程標準正式實施。初讀課程標準，時隔十一年，新修訂的義

務(wù)教育課程緊跟時代，落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，

依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義

務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。

初讀新課標，作為一名語文教師，不難發(fā)現(xiàn)語文的課時占比

達到了20%-22%,絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文

背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知

識點的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面，語文的廣度和難度

有所提升。

之前就有專家一直在強調(diào)“語文是一切學科的基礎(chǔ)，而閱讀

又是語文的基礎(chǔ)”。“20—版課標”相較于“20—版課標”創(chuàng)新

地指出教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安

排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向，要把整本書閱

讀作為教材的重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標

準特別地重視整本閱讀，而且關(guān)于整本書閱讀也有一定的指導(dǎo)和

變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒

有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又

是新的內(nèi)容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的

內(nèi)容，現(xiàn)在是第二學段的整本書閱讀任務(wù)了；《十萬個為什么》原

來是四年級第二學期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了第三學段；第三學段要

求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些

難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這

是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年

義務(wù)教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統(tǒng)編教材五年級下冊的

“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨著“雙減”政

策的落地，學生的課余時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛

圍，引導(dǎo)孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方

面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱

讀記錄，每個年級都能根據(jù)學生不同特點，不同層次引導(dǎo)學生讀

書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經(jīng)過小學幾年的'積累和沉

淀，無形中一定會讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。

另外，“20—版課標”將“文化自信”作為重點培養(yǎng)的學生

核心素養(yǎng)，語文更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我感覺想要學好語

文應(yīng)該多積累，多熏陶中華傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，比如小古文、

古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞

這種文學素養(yǎng)的提高，是需要從小培養(yǎng)的?！笆熳x唐詩三百首，

不會做詩也會吟“，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，

可以有計劃地引導(dǎo)孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識，從課內(nèi)外了解、學習

和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

總之，作為一名教師，在新的課程指引下，我將繼續(xù)學習，

領(lǐng)悟其精神，和學生共同成長。小學語文新課標學習心得體會14

在名師工作室的引領(lǐng)下，利用暑假時間，我認真學習了《義

務(wù)教育語文課程標準（20_年版）》，使我對語文教學有了新的認

識和看法。《新課標》明確提出：“語文課程致力于全體學生核心

素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成

正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格

打下基礎(chǔ)?！边@句話充分說明了語文學習對學生自身發(fā)展的重要

性，不僅關(guān)系到學生對其他學科的學習好壞，還影響著學生的三

觀和健全人格的形成。通過認真研讀《新課標》，我領(lǐng)悟到作為一

名語文教師我們必須從以下幾個方面來認真落實和踐行新課標的

理念，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、注重學生的“學”和教師的“教”

“教學相長”，教師的教和學生的學，在語文教學過程中相

輔相成，互相影響，缺一不可。《新課標》把課程內(nèi)容定義為基礎(chǔ)

型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群和拓展型學習任務(wù)群，概念上

有了一個進階的過程，這就意味著學生的學習能力要循序漸進；

并明確指出任務(wù)群具有“情境性”、“？實踐性”和“綜合性”

的特點，這些變化都直擊學生語文學習能力的提升。這就對學生

的“學”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

例如：“基礎(chǔ)型學習任務(wù)群”的設(shè)計，就明確要求教師要深

入鉆研教材內(nèi)容，改進教學方式和方法，力求引導(dǎo)學生以自身的

生活實際和經(jīng)歷為依托，來探究語文知識的奧秘。所以，學生要

想學好語文，學習理念和學習方法必須發(fā)生改變。以前那種只靠

在課堂上幾十分鐘就能學好語文的傳統(tǒng)思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的

學習要求了，《新課標》更注重學生課外閱讀量的積累，明確規(guī)定：

一二年級”課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級”課外閱讀總

量不少40萬字“、五六年級”課外閱讀總量不少于100萬字”，

所以學生平時不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到

的現(xiàn)象準確的用語言文字描述和表達出來，更重要的是還要會將

書本上學到的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的結(jié)果，

這些目標和要求都在告訴我們學生的自主學習特別重要，這也充

分體現(xiàn)了新課標“以學生的學為主體”的理念。

作為教師，我們是語文課程內(nèi)容的實施者，我們也要轉(zhuǎn)變理

念，改進教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味

化，讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學生在充滿情趣的

語境中去享受學習的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、

豐富的生活經(jīng)歷和靈活的教學機智一一處理教材的嚴謹睿智和駕

馭課堂的超強能力。在教學中要注重提高學生的語文實踐能力，

積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學生學習和運用

知識的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活實際、引導(dǎo)學生跨學科學習和探究，

讓學生愛學、樂學、善思，通過潛移默化的教學過程使學生真正

愛上語文這門課，并引導(dǎo)他們實現(xiàn)知識積累從量變到質(zhì)變的飛躍,

從而獲得現(xiàn)代社會所需要的知識技能，成為真正對社會有用的人

才。

二、注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步

形成的正確價值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體

現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實

踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，

是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。“語

文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確

地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感，發(fā)展

思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫

作能力和口語交際能力，并能夠活學活用，讓學生真正成為一個

有學養(yǎng)、有內(nèi)涵、有追求的新時代青少年。

三、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

在《新課標》的“課程目標”中對各學段學生的“閱讀與鑒

賞”能力有明確的要求：一二年級要求“喜歡閱讀，感受閱讀的

樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試整本書閱讀，用自己喜

歡的方式向別人介紹自己讀過的書。”、“課外閱讀總量不少于

5萬字?！比哪昙壱蟆澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀

課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表

達情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品

的大意；能閱讀這本書?！?、“課外閱讀總量不少于40萬字?！?/p>

五六年級要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想

感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事

件的梗概，體會作品的感情；閱讀說明性文章；閱讀整本書，把

握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦說明理由?！薄ⅰ罢n外閱讀

總量不少于100萬字。”從這些閱讀目標和要求來看，新課標對

小學生的'語文閱讀能力提出了新的高度，這就要求教師和家長及

學生在平時的語文學習中必須重視閱讀能力的培養(yǎng)，要求學生不

僅要掌握一定的閱讀方法，還要達到一定量的閱讀積累，更要將

對書籍的閱讀內(nèi)化成自己的語言、思想、能力。所以，在今后的

教學中，我們教師必須從自身做起，做一個愛讀書、會讀書、能

教書的閱讀型的語文老師，并引導(dǎo)學生多讀書、讀好書，讓閱讀

成為陪伴學生終身的一種好習慣。

四、注重優(yōu)化學段之間的銜接教學

義務(wù)教育語文課程標準一共分為四個階段，每一個階段都是

層層遞進相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨立但內(nèi)部之間又相互牽

連、相互影響，所以教師在教學過程當中尤其要注意學段之間的

優(yōu)化銜接。例如，在第一學段（廣2年級）《新課標》對一二年級

的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求：“學

習獨立識字”、“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介

紹讀過的書。”在第二學段（3~4年級）中《新課標》對三四年級

的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求，如

“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系?！薄ⅰ伴喿x整本書，初

步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受?！弊屑氀凶x,

我們就會發(fā)現(xiàn)：不同學段之間的知識相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，特別

是低學段的學習就是在為高學段的學習打基礎(chǔ)。所以，我們要想

培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，教師就必須重視學段之間的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,

在教學中要注重學習內(nèi)容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、

生活化、多樣化，這樣在教學中才能夠得心應(yīng)手，才能更好地引

導(dǎo)學生去完成下一階段的學習任務(wù)。

五、注重教學評價的多元化

教學評價是課程實施的一個重要組成部分，教師的評價語言

是否規(guī)范得體、評價標準是否公平公正、評價方式是否有利于學

生的身心發(fā)展等問題都直接影響著教學效果的好壞。20__年版《新

課標》在評價建議部分明確指出，“語文課程評價包括，過程性

評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程?！边@充

分說明，過程性評價在語文教學中重要性。而過程性評價多元化

的原則就要求教師應(yīng)根據(jù)學生不同的年級和不同的學習內(nèi)容對學

生采取有針對性的評價；還要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學

生的興趣、能力和學習基礎(chǔ)等方面的差異，引導(dǎo)學生開展自我評

價和相互評價。為了更好地培養(yǎng)學生的學習自信力，我們還應(yīng)鼓

勵學校管理人員，班主任、科任老師、家長參與過程性評價，通

過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好小學語文新課標

學