小學教師校本培訓材料

王劉八寨小學校本培訓

校本培訓(2015——2016)

(一)教師角色新思考

提到教師得角色，從古自今有過很多得經典得描述，既有“蠟燭、

春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”

等嶄新形象。最近，因為一些意外得事件，讓我對教師得角色又有了

新得思考。

一、教師要就是一位出色得語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通得不好，使得家長對教師得工作

產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要得麻煩；在平時課堂上，就因為有

一些教師語言表述得不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質

量不盡人意，帶來了一些不應該有得缺憾；在教育學生得過程中，就

因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大

得傷害，造成了很多無法挽回得悲劇等等一些事例，都表明了教師得

語言表述能力就是何等得重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位

出色得語言大師！

二、教師要就是一位優(yōu)秀得心理醫(yī)生。

現(xiàn)在得孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格得有用之

人，就必須正視孩子們得心理問題，因為心理問題不解決，根本就無

法實施正常得教育。影響心理健康得因素有許多，心理問題產生得原

因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期得教師，就要通過學習多掌握一些

心理知識，對有心理問題得孩子進行必要得開解與輔導，使之走出不

健康得心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期得教師要

就是一位優(yōu)秀得心理醫(yī)生！

三、教師要就是一位細心得保健醫(yī)師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找

來得學校領導比較有經驗，掐了孩子得人中，孩子慢慢恢復，原來孩

子有癲癇得家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生得其她得一些意外，比如一

個淘小子在課間不小心把腳贏了、一位同學突然出了鼻血等等，作為

臨場教師應該做哪些工作？隨著季節(jié)得改變、天氣得突變、傳染病得

來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都就是每個教師在平時得

工作中都要經常面對得一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師得

還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生得常見性得“意外”

事故得防范知識與處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害得應急常

識。因此，新時期得教師要就是一位細心得保健醫(yī)師！

為了完成教育使命，我們得教師角色越來越多，為了把教育做好,

教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成

為一名魔法師——能解決很多問題得魔法師！

校本培訓

40年教學得20條經驗

弗萊尼

一、備課得經驗

1、備課時要對三套不同得教材來回比較，從而選擇確定一種較

適合學生得教學內容與方法。70%左右要緊扣正在使用得教材，30%

左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。

2、在假期中把新學期得課完全備好，要有一個整體得備課框架,

然后才上課。最好得教學策略就是按照“整體一部分一整體”進行教

學。

3.備課要掌握教材得整體結構，要深入了解學生得現(xiàn)狀與需求。

廣泛搜集相關資料，合理取舍講課得內容。只能講授學生可能懂得內

容，不能講授學生無法理解得內容。

二、上課得經驗

4.上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，

結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演

示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5.上課要關心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思

考、操作、討論時，優(yōu)秀生與后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。

要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6.要善于提出恰當?shù)脝栴}，要讓學生有獨立思考與獨立操作得

時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課得最

精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7、教學過程得關鍵就是“交流——互動”。要依據(jù)教學內容與學

生實際，盡可能讓學生自己活動。學生得聽、說、讀、寫、議、辯、

練、評要交替進行。

8、每次上課后，要及時記下自己成功之處與不足得地方。要作

“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升

到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試得經驗

9、千方百計要讓成績差得同學考出好成績。一定要增強每位學

生得自信心，激發(fā)學生得學習興趣。因材施教地改進學生得學習方法。

讓學生能建構得、主動得、體驗得、合作得進行學習。

10、要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同得思維方式

進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名得經歷，對您

得教學留下美好得回憶。

11.對成績優(yōu)秀得學生，真正有效得促進方法，就是讓她們深切

地知道：“不進則退”。考試要讓她們感受到一定壓力，保持必要得張

力。避免她們盲目自滿，但不能傷害她們得自信與自尊。

12、考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁

熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否,

對于有效得學習就是十分必要得。

四、提問得經驗

13、設計教案得核心就是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)

學生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后

學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14.提問與思維。“選擇思維”得問題就是：“這就是唯一得解決

辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？"，增加思路?！扒罢八季S”得問題就

是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預見。

15.“情感思維”得問題就是：“出現(xiàn)這樣得結果滿意嗎？我得情

感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”得問題就是：“別人怎樣瞧這

個問題？別人會有怎樣得感受？”設身處地。

16、要鼓勵學生提問題。要將學生得問題集中起來，進行系統(tǒng)

研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出得問題。從問題到

問題，學無止境。

五、綜合得經驗

17.對學生好得言行，要及時給予肯定得回應；對學生不好得言

行，及時給予否定得回應。大多數(shù)應就是“肯定回應”；“否定回應”只

占少數(shù)。

18、每一學年都要調查統(tǒng)計學生喜歡什么樣得教師。力爭在自

己最弱得一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學得藝

術性，體現(xiàn)出“審美與立美”，藝無止境。

19、每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事

求就是、力戒偏見。要以自己得全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐

春風?！吧c使命”，價值統(tǒng)一。

20、要珍惜時間。力爭以較少得時間，讓學生掌握較多得知識，

培養(yǎng)較強得能力，學會獨特得審美，發(fā)展良好得人格。知識、能力、

審美、人格就是不可分割得整體。

校本培訓R程中教師角色得十大轉變

新一輪基礎教育課程改革得理論生長點就是“綜合實踐活動”，

綜合實踐活動得核心就是“探究性學習”。課程改革得目標之一就是推

動學生學習方式得變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉

變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式得轉變外，還必須推動教師

角色得轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”得關系，應該

引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂得問題而不就是絕對得權

威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂得問題，可以請

學生幫助老師解決教學中得疑難，讓學生消除學習得“神秘感”。教師

不應該以“知識得權威”自居，而應該與學生建立一種平等得師生關

系，讓學生感受到學習就是一種平等得交流，就是一種享受，就是一

種生命得呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習得促進者，而不僅僅就是指導者，要變“牽

著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭

策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家得高度去要求學

生。教師要有甘當小學生得勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，

一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生得良師，更要成

為學生得學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂得工程師”。其實教師不應

該作學生靈魂得設計者，而應該作學生靈魂得鑄造者、凈化者。教師

要成為學生“心智得激勵喚醒者”而不就是“靈魂得預設者”，要成為學

生得“精神教練”。

5、由“信息源響“信息平臺”轉變

在傳統(tǒng)得教學中，教師成為學生取之不盡得“知識源泉”。缺乏師

生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且

要交換信息，更要接受學生輸出得信息。教師要促成課堂中信息得雙

向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換得平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息得奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水得

觀點，然而隨著時代得變化，知識經濟時代已經到來，教師原來得一

桶水可能已經過時，這就需要教師得知識隨著時代得變化而不斷得更

新，需要教師成為“生生不息得奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即

挖掘探尋，以尋到知識得甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變

新得課堂中不能僅僅就是教師向學生提出一系列得問題，讓學生

解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解

決問題更重要。學生向教師提出問題，便就是對教師得挑戰(zhàn)。開放得

課堂中教師隨時可能接受學生得挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國得傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管就是春蠶還就

是蠟燭總就是在奉獻給客體得同時而毀滅掉主體。新時代得教師不能

再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻得同時不斷得補充營養(yǎng)，成

為常青得“果樹”，而不就是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自

己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等得首席”轉變

教師不能把課堂視為自己得課堂，而應該把課堂還給學生。教師

不能作課堂得統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從

統(tǒng)治得“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再就

是居高臨下得，而就是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等得

交流中作“裁判”，在激烈得爭論中做“首席”O(jiān)

10、由“園丁”向“人生得引路人”轉變

“園丁”就是令人尊敬得。但“園丁”又就是令人遺憾得，因為園丁

把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”得同時，還要給

它們“修枝”、“造型”，她們就是按照園丁自己得審美標準把花木塑造

出來供人們欣賞。在園丁瞧來不合自己情趣得“歪枝”、“殘枝”就是可

以“判死開/得，她們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美得“病梅”。

然而教師與學生得生命同源，教師應該允許學生得缺點存在，應該允

許奇才、偏才、怪才、狂才得發(fā)展。教師應該給學生得成長引路，給

學生得人生導向，而不就是限制學生得發(fā)展空間，更不能給不服自己

管教得學生或有某種缺陷得學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多

一些對“問題學生”得理解與關懷，將學生得缺點當作財富而施教，因

為它可能使您成為教育家------沒有任何一個教育家不就是因為對問

題學生得教育獲得成功而成為真正得教育家得。

校本培訓

（四）新課程中教師角色得十大轉變

新一輪基礎教育課程改革得理論生長點就是“綜合實踐活動”，綜

合實踐活動得核心就是“探究性學習”。課程改革得目標之一就是推動

學生學習方式得變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。

要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式得轉變外，還必須推動教師角色

得轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”得關系，應該引導

教師逐步實現(xiàn)下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂得問題而不就是絕對得權

威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂得問題，可以請

學生幫助老師解決教學中得疑難，讓學生消除學習得“神秘感”。教師

不應該以“知識得權威”自居，而應該與學生建立一種平等得師生關

系，讓學生感受到學習就是一種平等得交流，就是一種享受，就是一

種生命得呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習得促進者，而不僅僅就是指導者，要變“牽

著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭

策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家得高度去要求學

生。教師要有甘當小學生得勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，

一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生得良師，更要成

為學生得學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂得工程師”。其實教師不應

該作學生靈魂得設計者，而應該作學生靈魂得鑄造者、凈化者。教師

要成為學生“心智得激勵喚醒者”而不就是“靈魂得預設者”，要成為學

生得“精神教練”。

5、由“信息源響“信息平臺”轉變

在傳統(tǒng)得教學中，教師成為學生取之不盡得“知識源泉”。缺乏師

生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且

要交換信息，更要接受學生輸出得信息。教師要促成課堂中信息得雙

向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換得平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息得奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水得

觀點，然而隨著時代得變化，知識經濟時代已經到來，教師原來得一

桶水可能已經過時，這就需要教師得知識隨著時代得變化而不斷得更

新，需要教師成為“生生不息得奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即

挖掘探尋，以尋到知識得甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變

新得課堂中不能僅僅就是教師向學生提出一系列得問題，讓學生

解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解

決問題更重要。學生向教師提出問題，便就是對教師得挑戰(zhàn)。開放得

課堂中教師隨時可能接受學生得挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國得傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管就是春蠶還就

是蠟燭總就是在奉獻給客體得同時而毀滅掉主體。新時代得教師不能

再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻得同時不斷得補充營養(yǎng)，成

為常青得“果樹”，而不就是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自

己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等得首席”轉變

教師不能把課堂視為自己得課堂，而應該把課堂還給學生。教師

不能作課堂得統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從

統(tǒng)治得“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再就

是居高臨下得，而就是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等得

交流中作“裁判”，在激烈得爭論中做“首席”o

10、由“園丁”向“人生得引路人”轉變

“園丁”就是令人尊敬得。但“園丁”又就是令人遺憾得，因為園丁

把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”得同時，還要給

它們“修枝”、“造型”，她們就是按照園丁自己得審美標準把花木塑造

出來供人們欣賞。在園丁瞧來不合自己情趣得“歪枝”、“殘枝”就是可

以“判死開/得，她們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美得“病梅”。

然而教師與學生得生命同源，教師應該允許學生得缺點存在，應該允

許奇才、偏才、怪才、狂才得發(fā)展。教師應該給學生得成長引路，給

學生得人生導向，而不就是限制學生得發(fā)展空間，更不能給不服自己

管教得學生或有某種缺陷得學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多

一些對“問題學生”得理解與關懷，將學生得缺點當作財富而施教，因

為它可能使您成為教育家---沒有任何一個教育家不就是因為對問

題學生得教育獲得成沖而成為真正得教育家得。

校本培訓

（五）新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育就是以提高民族素質為宗旨得教育。它

就是依據(jù)《教育法》規(guī)定得國家教育方針，著眼于受教育者及社會長

遠發(fā)展得要求，以面向全體學生、全面提高學生得基本素質為根本宗

旨，以注重培養(yǎng)受教育者得態(tài)度、能力、促進她們在德智體等方面生

動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征得教育。

2、以人為本：以人為本得教育理念要求突出對學生得人文關懷,

要把學生瞧成有情感、有需要得“人”，而不就是知識得“容器”與考試

得“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、與諧得學習氛圍。在教學過

程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于

發(fā)展學生得優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一

個學生都有自己得發(fā)展空間。

3、課程結構：每門課程得內容如何兼顧知識、兒童與社會得需

要與可能，涉及課程標準與教材（尤其就是教科書）得編寫。

4、課程標準：課程標準就是教材編寫、教學、評估與考試命題

得依據(jù)，就是國家管理與評價課程得基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段得

學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得基本要

求，規(guī)定各門課程得性質、目標、內容框架，提出教學與評價建議。

5、校本課程：校本課程就是以學校教師為主體，在具體實施國

家課程與地方課程得前提下，通過對本校學生得需求進行科學得評

估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)與學校得課程資源，根據(jù)學校得辦學思想而開

發(fā)得多樣性得、可供學生選擇得課程。

6、課程資源：課程資源就是指有利于實現(xiàn)課程目標得各種因素,

它包括形成課程得因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、

情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面得因素；也包括實施課程必要

而直接得條件，如決定課程實施范圍與水平得人力、物力與財力，時

間、場地、媒介、設備、設施與環(huán)境，以及對于課程得認識狀況等因

素。

7、積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎知識與基礎技能得過程

同時成為學會學習與形成正確價值觀得過程。

8、學生得全面發(fā)展：對不同階段得學生在知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進

學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習得愿望與能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身得完善

與解放為最高目得，強調人得科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)得辨證統(tǒng)一，致于

科學知識，科學態(tài)度與人文精神得溝通與融合，力求把“學會生存”“學

會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫

穿到課程發(fā)展得各個方面。

10、回歸生活得課程生態(tài)觀：即強調自然、社會與人在課程體系

中得有機統(tǒng)一，使自然、社會與人成為課程得基本來源（即：自然即

課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式得改善：就是以教師教學行為得變化為前提，

教師應關注學生得學習過程與方法，關注學生就是用什么方法、手段,

通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，

樂于探究，勤于動手，主動獲取知識得氛圍，應引導學生學會收集、

分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解決問題得能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教

師乃至學生與家長、社區(qū)人士享有參與基礎教育課程建設得機會，為

基礎教育得發(fā)展提出意見與建議。

13、教材就是范例：教材就是學校用于促進學生發(fā)展得“文化中

介”（或一種材料），教材內容就是教學過程中師生對話得一種（不就

是唯一得）“話題”，就是特定得范例。學生學習教材內容得最終目得

不就是為記住教材得全部內容，而就是利用教材材料訓練分析問題得

方法，提高分析能力與解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過

組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生得情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學

生得思維及培養(yǎng)各方面得能力。教師教學得重點不應就是教材內容得

完成，而就是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面得訓練與培

養(yǎng)，使學生由能學會真轉正為能會學習。

14、教室就是實驗室：教室不就是教師表演得專用舞臺，而就是

師生互動交往得一個場所；教室不只就是教師對學生進行訓練得場

所，而就是教師引導學生發(fā)展得場所；教室不只就是傳授知識得場所,

更應該就是探究知識得場所。

15、以學生為主體得學生學習活動：在教學過程中教師關注得重

點應就是學生（學生得態(tài)度、情感，體會、經驗、發(fā)展等）而不應就

是學科，教師得講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織

操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知與情感得統(tǒng)一。

16、課堂教學注重過程：教師應關注學生得“會學”而不就是只關

注學生得“學會”，教師得教學設計應以改變學生傳統(tǒng)得接受式學習方

式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修

課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社

會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究與創(chuàng)新意

識，學習科學研究得方法，發(fā)展綜合運用知識得能力。增進學校與社

會得密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生得社會責任感。在課程得實施過程中，加強

信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術得意識與能力。了解必要得通

用技術與職業(yè)分工，形成初步技術能力。

18、新得教學觀：就是一個信息與情感交流、溝通，師生積極互

動、共同發(fā)展得過程。

19、新得教師觀：學生發(fā)展得促進者，課程得開發(fā)與建設者，教

育教學得研究者；在與學生得關系上就是平等得，就是平等中得首席。

20、新得學生觀：學習得主體，人格獨立得人，有個體差異得人,

個性豐富，富有潛力得人。

21、新得質量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、

體等諸方面素質與個性得到充分發(fā)展為標準”得轉變，使每個學生都

得到生動活潑、主動得發(fā)展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學,

堅持學（相對于被動學習）。

23、合作學習：學生在小組與團隊中為了完成共同得任務，有明

確責任分工得互助性學習（相對于個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性與開放性（相對于接受

學習）。

25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、

也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面得評價。

26、評價方式得多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽

力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性

評語、預測性評語等等。

27、過程與結果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結果評

價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評價：要求關注全人發(fā)展，關注個性發(fā)展，關注發(fā)展

過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校與

課程得發(fā)展過程成為評價得組成部分。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就就是教師得教學能力與研究能力得

發(fā)展。

30、教學反思：就是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長得核心因素。在教

前、教中、教后對自己得行為進行審視與分析，能使自己得教學得有

效性得到提高，能使自己得經驗理論化，從而使自己得教學自我監(jiān)控

臺日吉

目匕,

校本培訓

（六）新課改得若干理念

1、課堂生態(tài)理念：課堂應就是生態(tài)環(huán)境。學生就是其中最具活

力得鮮活生命體。教育教學活動應就是生命體之間得情感交流、生命

融合、思想溝通。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。

2、合作學習理念：每個教師與學生間都存在差異，都有潛能。

承認差距，發(fā)揮潛能。

教師學生都有個人人格與尊嚴。在教學活動中，每個人得人格都

應得到尊重，每個人得個性都得到張揚。

教育教學過程應在師生間特別就是學生間產生互動，相互交流，

共同發(fā)展。

合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）

教育教學過程不僅就是個體活動，更就是體現(xiàn)一種團體精神。

3、生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路；

相信每個學生，相信她們通過努力，會發(fā)現(xiàn)自己得潛能；

關愛每個學生，保持其脆弱得好奇心與求知欲；

引導每個學生，幫助其合理設計安排自己得學習與生活方式；

欣賞每個學生，為她們得每個進步而喝彩；

4、探究教學理念：教學過程應就是教師帶領學生探究問題、主

動認知得過程。課堂教學以探究為切入點組織活動，學生就是教師得

探究與合作伙伴，師生一起研究解決問題。

教師應做激勵學生探究得人。為學生提供咨詢，平等交換意見。

幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。

5、研究性學習理念：讓學生獲得來自研究得積極體驗；提高學

生發(fā)現(xiàn)、解決問題得能力；養(yǎng)成合作與共享得個人品質；培養(yǎng)學生得

科學素質與科學道德；以學生參與研究為基本形式。

6、創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維就是一種獨特新穎、有價值得思維,

它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產生得過程往往就是

非理性、非線性、非邏輯性得，有時就是一種直觀感覺，有時就是一

種異想天開。

創(chuàng)新思維得培養(yǎng)需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想

象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識結構。

7、新課程改革得基本理念：

改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練得現(xiàn)狀，倡導學

生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集與處理信息得能力,

獲取新知識得能力，分析與解決問題得能力以及交流與合作得能力。

新課程強調學科知識得綜合化，注重知識、情意、能力得一體與

整^---------------

校本培訓

（七）影響教師一生得好習慣之一

切記，一個學生一個世界每個孩子都就是一個完全特殊得、獨一

無二得世界。

蘇霍姆

林斯基

一個學生不僅就是一個鮮活得生命，而且就是一個豐富多彩得

世界。哲學家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完

全相同得東西。"蘇霍姆林斯基也進一步指出："每個孩子都就是一個

完全特殊得、獨一無二得世界。"沒有差別得世界就是一個孤寂得世

界，沒有差別得人只就是一尊沒有個性得木偶。作為教師，要善于發(fā)

現(xiàn)每個學生得不同個性，精心呵護這些生命，走進她們獨特得個性世

界，對她們加以引導與幫助，給以悅納與確認，予以延伸與發(fā)展，讓

每一個學生都享受到愛得陽光雨露,在溫暖、滋潤得環(huán)境中茁壯成長。

而不應事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡單得一個法子、一個

模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而”千篇一

律就等于毀滅"。

教師應該用行動讓學生感受到您就是真心在關心她，使她們產生

強烈得自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步,

這種幸福感能夠帶給學生一生得積極心態(tài)與向上得勇氣。

教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論就是品學兼優(yōu)得好學生

或就是令人頭疼得后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信

服。陽光屬于每一個孩子，無論她們就是貧窮還就是富有，就是聰明

還就是智障；無論她們就是相貌平平甚至丑陋，還就是沒有特長甚至

平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育得全過程，都

應該在教育過程中享受到學習得幸福與快樂。

名主里叫1響教師一生得好習慣之二

做一名陽光得教師要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽

光。

--（法國）著名作家羅

曼?羅蘭

什么樣得教師就是陽光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、

擁有屬于自己得教育方式與教育思想得教師就就是陽光教師。

做陽光教師，就就是要有自己得教育思想，敢于創(chuàng)新與開拓進取,

而不就是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己得

思考、加工，進行簡單得“復制“與“粘貼”，這樣得教育就是難以教出

具有創(chuàng)新精神得學生，難以培養(yǎng)出具有開拓進取品質得人才，而這樣

得教師也注定與陽光教師與教育家型得教師無緣。

曾瞧到這樣一個案例：有一個年輕教師上得優(yōu)質課非常棒，得到

上級領導得賞識，得到廣大教師與領導得認同，于就是，上級領導打

算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察,

聽了一節(jié)這個教師得隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、

備課不認真、上課敷衍了事，結果這次得“突然襲擊”讓這個教師措手

不及，結果，那堂課可想而之得糟糕。于就是，提拔得事就這樣不了

了之，而這個即將升起得新星也就隕落。這樣得教師，就就是“偽陽

光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。

樹立正確得教育觀，這就是我們廣大年輕教師最重要得、最根本

得問題。如果這個教育觀問題不能得到很好得解決，那我們得教育就

不能解決問題。因為，方向就是錯得，所以，您得教育人生也就是錯

得。

現(xiàn)代教師應就是學生學習與成長得促進者，即教師就是學生學習

活動得組織者——不再就是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識得人、

而就是把學生組織好，由她們自主、合作學習得人；教師就是學生學

習與成長得引導著」導而佛牽，牽而佛抑"，甚至不一定就是"主導",

就是指引學生以方向，由她自己去"走"（哲學上說“踐行“）得人；教

師就是學生得激勵者-崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第

斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒與鼓舞；教師就是學生學習活

動得參與者-走下"講臺"，走進孩子們中間，成為她們得益友、伙伴、

知己，”平等中得首席"，就是與學生共同成長得學習者。因此，具有

現(xiàn)代意識得教師，就應該充分確立學生得主角地位，要教育、培養(yǎng)，

并放手使學生自己成為自己得主人，為自己，主動而自主地學習，在

學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，

充分表現(xiàn)出主人翁、“主演"得角色形象。

做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。

教師業(yè)務培訓之一：教學不應拒絕預設

——教師如何精心備課

內容提要：備課就是教師對整個教學活動得一項預設,

就是高效完成教學任務得一個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課

堂教學得成敗?！肮び破涫?，必先利其器”。教師首先

要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課得方法與技巧，

努力提升備課得境界。

作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然,

但就是哲學家告訴我們，越就是司空見慣得東西，往往對它認識越淺,

備課對于教師來說，未嘗不就是如此。備課就是教師對整個教學活動

得一種預設？就是高效完成教學任務得一個重要環(huán)節(jié)?！肮び破涫?

必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫得優(yōu)劣,

直接決定著具體操作中得成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課

環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效得預設，所以，教師要重

視修煉備課這一教學基本功，掌握備課得方法與技巧，努力提升備課

得境界。

一、教師備課備什么

新得課程理念給課堂教學帶來了新得生機，在這樣得理念下，教

師得角色與教學方式發(fā)生了改變，教師備課得內容也有所變革。那么

教師備課需要備什么呢？

（一）備學生得心智水平

備課時，首先應該研究學生，研究學生得心理、興趣與認知狀況,

要把“假如我就是學生”作為備課得警醒語。備學生包括以下三個方

面：一就是備學生得認知水平，學生已知什么，想知什么，什么就是

難點，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。備學生得認知水平,

還包括了解不同學生得認知水平，掌握不同層次學生得學習現(xiàn)狀、智

力狀況與生活積累。二就是備學生得身心特點，教學必須尊重學生得

身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生得學習需要與學習特征，有得放矢

地進行教學。三就是備學生得興趣愛好，找準學生得興奮點，讓教學

更親切地走進學生。

（二）備教具得使用策略

教具使用就是課堂教學得一個有機組成部分，但也有一個怎么使

用、怎么用好得問題。教學過程中不乏有這樣得現(xiàn)象：有得教師由于

對使用得教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤

了時間；有得教師由于教具擺放位置不當，學生過早地瞧見，待使用

時，失去了應有得效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續(xù)學習

其她內容得注意力。有得教師教具演示時間過短，學生還沒來得及瞧

清楚就是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；

或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等。總之，教具應用得

好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則

影響學習效果。在備課時，要認真?zhèn)浜媒叹撸阂痪褪鞘炀氄莆账媒?/p>

具，尤其就是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然

于心，做到操縱自如；二就是要明確教具得使用目得，應考慮教具要

解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目得性。三就是

制定好教具得使用時機與演示得時間，做到方式合情，時間合理，時

機適當，用量適度；三就是安排好教具擺放得位置，該亮相時再亮相。

（三）備教材得利用價值

“教材無非就是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材就是教學

得首要任務。教師應樹立全新得教學觀念，變“教教材”為“用教材

教”，結合現(xiàn)代社會得需求與學生得實際需要，研究教材得價值。首

先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟得基礎上，對教材進行

居高臨下得把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明得體系，

使知識得發(fā)現(xiàn)過程問題化。其次，教師還應該敢于超越教材，可以對

教材內容進行大膽取舍，可以對教材里不合理得內容進行大膽批判，

可以對教材得順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個臺階，

一個載體，創(chuàng)造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材得基礎

上，確立教學得目標、重點與難點。

（四）備教學目標得設計

課堂教學應該有明確得目標，過去，我們把目光集中在知識目標

這一維度上，把學生當作就是知識得容器，這顯然就是一種短視得行

為。新課程提出了“三維目標”，強調要注重“知識與能力”、“過程

與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標得整合，這三個維度

不就是三個獨立得個體，而就是互相融合得一個整體，如同立方體長、

寬、高三個維度得關系一樣，就是一個事物得三個方面，三者相輔相

成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間

得內在關聯(lián)，重視目標得整合，在“三維目標”中，“過程與方法”

就是主軸，知識得掌握、能力得發(fā)展，都應該在“過程”中體現(xiàn)，而

“情感、態(tài)度與價值觀”則不應該就是我們刻意與直接追求得目標，

而就是隱含與糅合在前兩個維度實現(xiàn)得過程之中。

（五）備教學情景得創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明得形象強化學生感知得真切性，以真

切得情感調動學生參與認識活動得主動性，以廣遠得意境激發(fā)學生得

想象力。創(chuàng)設教學情境得途徑就是多樣得，如生活展現(xiàn)情境、實物演

示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情

境。教學情境得創(chuàng)設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師

得教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。

（六）備教學過程得構建

教師就是課堂教學得組織者與引導者，要想使課堂教學有序、有

效地開展，必須注重教學過程得構建。教學過程得構建，首先要樹立

現(xiàn)代得教學觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學生得主體精神與創(chuàng)新意

識，以學生得“自我嘗試在先，教師得引導在后”為原則，變程序式

課堂教學為建構式課堂教學。教學過程得構建，其次要遵循教材得實

際與學生心理發(fā)展得特點，教材得內容不同，呈現(xiàn)得形式不同，采取

得教學程序也不同。例如：“情境一一活動一一體驗”、“問題一一討

論一一總結”、“自擇一一自悟一一交流”等等，各有各得風格，各有

各得優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境得創(chuàng)設，有利

于問題得生成，有利于學生得自主、合作、探究學習，有利于活動得

展開，有利于教學目標得達成。當然，教學過程就是個動態(tài)過程，它

常常需要調整與變化。

（七）備學習方式得選擇

現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”得學習方式，通過學生自主

提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗得過程,

激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生潛能。選擇什么樣得學習方

式就是教學成敗得關鍵。我們說“自主、合作、探究”就是一種教學

理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究“既

要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)

上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不就是什么內容都需

要合作，有得就是簡單得問題，自己能解決得就沒有必要合作。又如

自主學習，就是在老師主導得前提下得自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造

條件、指明方向，有針對性地對某個教學環(huán)節(jié)、教學內容安排學生自

主學習。教師備學生得學習方式主要就是備問題得設計、備情境得創(chuàng)

設、備引導性得語言，讓學生自覺地生成學習方式與選擇學習方式，

因為在備課時學生得學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實

質與展現(xiàn)得方式，這還要靠在實際教學中臨場得監(jiān)測與調控，及時調

整策略。

（八）備師生問題得生成

沒有問題得課堂教學就是沒有生命得課堂教學。問題就是打開思

維得鑰匙，就是展開合作交流得導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、

體驗。反對教師得串問，但不能否定教師得問。教師得問要問到關鍵,

問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學

生大膽地問。問題就是為實現(xiàn)教學目標服務得，切入點就是多層次得、

多角度得，但教師設計得問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟

發(fā)性、藝術性。現(xiàn)在教學最難得就是備學生得問題，學生會提什么樣

得問題就是不確定得。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測

憑老師對教材得理解，憑教師得教學經驗，憑教師對學生得了解。這

就就是說要做充實得準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師

準備得問題就是一回事，學生提出問題就是另一回事。教師除了必要

得幾個問題之外，不要把自己準備得其她問題強加給學生。問題就是

由學生自己生成，學生得問題還要由學生自己解決，出乎意料得問題

師生都解決不了，可放在課后。

（九）備教學活動得開展。

教學應該就是教師、載體（文本、媒體、景觀、實物）、學生得對

話過程，對話就是通過活動來實現(xiàn)得。學習活動分為內隱得與外顯得

兩種：內隱得如：思維想象、自我對話、師生得情態(tài)對話等；外顯得

如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、

游戲式、觀察式等，具體一點說就就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、

演、唱。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？

主要就是根據(jù)教學目標，針對教學內容，遵循教學規(guī)律，結合學生得

興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要

有應變得能力，這才就是現(xiàn)代課堂教學得要求。需要強調得就是教師

就是教學活動得組織者，教師得建議在課堂中起主導得作用。另外，

教師也應參與自主活動得設計，為她們出謀劃策，提供條件、資料等。

（十）備課程資源得開發(fā)

長期以來，我們基本上就是把一本教材、一冊教參、一個課堂當

著課堂教學得惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校

同結果得局面，課堂呈現(xiàn)一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率

低下得狀況，我們得教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生得生

活實際?，F(xiàn)代得課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放就是全方位

得，包括思維得角度、情感態(tài)度、內容得選擇、學習得方式等。教師

應該充分開發(fā)與挖掘豐富得課程資源，不僅要備知識點（重點、難點）,

還要備知識背后蘊藏著得方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀；不僅要

備書本這些傳統(tǒng)得“文本性”材料，還要備網絡上得有關教學資源，

即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學

生得體驗性知識與生活性知識；不僅要重視教材上預設得結論性、事

實性知識，更要重視復雜多變得課堂上師生積極探究而生成得新知

識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取與優(yōu)化，使我們

得課堂教學既具有效度，也富有寬度與深度。

（十一）備教學語言得優(yōu)化

教學語言就是教師傳遞教學信息，啟發(fā)學生求知，開拓學生視野,

指導學生探究得重要渠道，教師應該精心設計自己得語言，使之具有

感染力、吸引力與穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其

一，設計好激情誘趣得“入課語”；其二，設計好啟發(fā)思維得“設問

語”；其三，設計好承上啟下得“過渡語”；其四，設計好點撥解惑得

“講解語”；其五，設計好畫龍點睛得“總結語”。板書也就是教師課

堂得語言，板書就是教案內容得濃縮，就是將精心構思得教學思路外

化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好得板書應具有符合“這一篇”得獨特

個性；具有符合學生思維、心理特點與學習實際得針對性；具有啟發(fā)

性功能，能帶給學生思想上得啟迪、視覺上得美感。板書設計應力求

簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己得體

態(tài)語言，使之成為教學得一種有效得輔助力量。

（十二）備學科作業(yè)得設計

作業(yè)就是教學得重要得反饋形式，備作業(yè)應做到“三個清楚”、

“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：

一弄清楚作業(yè)得訓練意圖，訓練目得。二弄清楚作業(yè)在內容上得廣度

與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什么程度。三

弄清楚作業(yè)得格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”得作業(yè)，注

重留能力含金量高得作業(yè)。兩個指導：備如何指導作業(yè)中得難點；備

如何指導后進生。兩個注意：注意將作業(yè)中得有關思考與練習題有機

地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮

鞏固、發(fā)展學生技能得作用，避免簡單機械得重復練習。一個知道：

知道學生完成作業(yè)大體需要多長時間，注意分量適當，使學生得課業(yè)

負擔控制在適度范圍內。當然，作業(yè)得形式也應該就是豐富多彩得，

從作業(yè)得載體瞧，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網

絡作業(yè)；從作業(yè)得內容瞧，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演

說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調研探究性作業(yè)、

考察體驗性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成得方式來瞧，有獨立

作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學得實際需要，使作業(yè)得設計有價值、

有意義、有效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師得素質要求很

高，教師要學習新得理念，研究教材，研究學生，掌握可行得教學策

略，合理應對學生提出得各方面得要求，這樣才能靈活貫通，更好得

實施教學。

二、教師備課怎么備

（一）備學生一一摸清已知點

學生就是學習得主體，只有摸清了學生得知識儲量、認知水平、

學習方法、思維習慣以及對本節(jié)教學內容得已知程度，教學才有依據(jù),

才能因材施教，有得放矢。也只有摸清了學生得學情，講解才能講到

點子上，解到關節(jié)處，才能有效地克服“學生熟知得我們還喋喋不休,

學生難解得我們卻不了了之”得傾向。備學生就是備課得難點，難在

每一個學生都就是一個非?；钴S又參差不齊得思維體，作為教師，要

做到胸有成“人”，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外得每一

個環(huán)節(jié)了解與研究學生。

（二）備教具一一選準穿插點

教具作為一種直觀形象得教學輔助手段，其使用時機得選擇非常

重要。教具使用不當（實為穿插點沒選準），會直接影響教學效果，其

原因主要就是在實際備課中往往重視了使用什么樣得教具而忽視了

使用教具得最佳時機。從教具得作用來說，備課時一旦遇到語言表述

非常抽象得情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使

用教具得問題。相反，如果三言兩語可說清道明得問題，使用教具反

而就成了多此一舉。

（三）備教材一一吃透潛在點

“潛在”就是相對于顯露而言得。以語文教材為例。其潛在點主

要有三點：第一就是要吃透字、詞、句、段得特殊含義；第二就是要

吃透每一篇課文得鮮明特色，包括思想意義與寫作技巧；第三就是要

吃透教材“寫得就是什么一一怎樣寫得一一為什么要這樣寫”得三步

設問。從一課一得得角度來權衡，突破了這三個重點，事實上就就是

吃透了教材。其她各科教材也都有其潛在點，教師應吃透教材“潛在

點”得前提下，實現(xiàn)教材價值得充分而有效得利用。

（四）備目標一一落實結合點

教學目標就是課堂教學得核心與靈魂，就是課堂教學得根本出發(fā)

點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。過去我們曾

把知識目標作為教學目標得惟一維度，導致課堂上生命活力得缺失，

所以，新課程強調要注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀”得有機整合，在進行知識教學得同時，要關注過程方法與情感

體驗。但隨之而來又出現(xiàn)一些新得問題，主要表現(xiàn)為教學目標之間缺

乏內在得與諧。如有得教師把三個維度得目標簡單疊加，不注重其內

在得關聯(lián)，“過程與方法”游離于“知識與能力”之外，“情感態(tài)度與

價值觀”成為時髦得“標簽”，所以，在教學中顧此失彼，目標難以

得到真正得落實。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價

值觀”三個維度就是一個互相融合得整體，“過程與方法”就是課堂

教學得操作系統(tǒng)，”情感態(tài)度與價值觀”就是課堂教學得動力系統(tǒng)，

這兩個維度都要與諧地滲透與融合在“知識與能力”得教學中。三維

目標之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準結合點，既不能偏廢，也不

能割裂。忽視“知識與能力”，就會使教學失去底線，學生得“地基”

就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，學生得生命

發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。

（五）備情境一一把握與諧點

教學情境就是課堂教學得基本要素，創(chuàng)設教學情境就是教師得一

項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設與諧得教學情境則就是教學改革得重要追求。

與諧就是課堂情境得生命、靈魂與基礎。課堂與諧應包括教材、環(huán)境、

多媒體等設備得與諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生

關系等得與諧。教師要根據(jù)教學內容得實際，創(chuàng)設與諧得教學情境，

引導學生走進教材、走進情境、走進生活。課堂教學呈現(xiàn)生活情景，

感悟教學情景如同感悟生活，使學生有一種眼見其物、耳聞其聲、心

感其情、身臨其境之感。

（六）備程序一一巧縮過渡點

教學得一般程序（即步驟），對已有一定教學經驗得教師來說，大

都就是輕車熟路。但就如何使一個教學段過渡過到另一個教學段，卻

為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課得連貫性與整體性，而且

由于缺少必要得過渡，致使部分基礎較差得學生出現(xiàn)思維與認識上得

“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一

個學生都能隨著教學程序得推進而順利到達知識得彼岸。教學程序得

過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新得鋪墊，還就是

由分到總得聚合等，都應該如此。

（七）備教法一一切中契合點

教學方法就是教學實踐得產物，就是教師經驗得結晶，但任何教

學方法都不就是萬能得。方法得效力不在于方法本身，而在于選擇與

運用。備教法要切中契合點，就就是要依據(jù)教師、學生、教材等方面

得不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通得方法，使教師能駕輕

就熟，使學生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學高質有效。

（八）備問題一一選準切人點

新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學

生積極主動地進行探究學習。但就是，我們一些教師誤解了問題教學

得真實內涵，問題設計缺乏質量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”:

其一，問題過多，課堂從過去得“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課

下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口

無心，隨聲應與，激發(fā)不了參與得熱情與興趣；其三，問題過難，遠

離學生得認知世界與生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死,

沒有充分展開與發(fā)散得余地，缺乏靈活度與開放性。有效得問題設計

應該選準切入點，并能引起學生積極得思考、參與與回應。它應該具

備以下特性：第一，問題要有利于學生思維得發(fā)散，盡可能引導學生

認清問題得實質，抓住問題得關鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示

矛盾，形成一種認知沖突，引發(fā)學生主動參與，激發(fā)學生躍躍欲試，

具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領域，調動學生已有得知識經驗,

引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內在得邏輯聯(lián)

系，要盡可能形成科學得、有梯度得問題鏈，問題得展開以及問題得

難易度都要符合學生得思維水平與心理發(fā)展路向，具有層次性；第五,

問題要能調動學生得情味，引起學生得興味，具有趣味性。

（九）備活動一一找準落腳點

伴隨著學生課堂主體地位得確立，以自主、合作與探究為形式特

征得“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰得“一言堂”，課堂變

得活潑了，生動了。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”

了，變“虛”了。課上，學生一會兒唱，一會兒畫，一會兒辯論，一

會兒表演，一會兒瞧錄像，一會兒聽音樂，花樣翻新，別出心裁。但

這些“活動”往往注重形式得花哨，就是浮于表面得“演”，就是信

馬由韁得“說”，就是似就是而非得“聽”，就是走馬觀花得“瞧”。

在熱鬧得背后，卻透露出浮躁、膚淺與形式化傾向，學生內在得思維

與情感并沒有真正被激活，學生得“參與”與“活動”只不過就是一

種“虛假得繁榮”。課堂教學需要設計一些活動，但活動要找準落腳

點，每一項活動得設計，教師都要追問這樣幾個問題：活動得目得就

是什么？采取什么活動形式？在什么環(huán)節(jié)活動？活動得效果將會如

何？總之，要走出形式主義得誤區(qū)，要讓學生從活動得邊緣走向中心，

從形式走向實質。

（十）備資源一一抓住相關點

隨著課改不斷深入，正確得教材觀正在逐步建立，“用教材教，

而不就是教教材”得思想得到越來越普遍得認同，充分利用與開發(fā)課

程資源也并被越來越多得教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現(xiàn)

了一些“劍走偏鋒”得現(xiàn)象，有些教師在資源得利用方面完全不顧教

學內容得實際需要，不考慮與教學內容得關聯(lián)，隨意拓展，無目得利

用，甚至與教學內容風馬牛不相及，結果導致課堂上“腳踩西瓜皮，

滑到哪里就是哪里”。課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要

適當拓展延伸，需要挖掘與利用課程資源，但這里也有一個“適度得

空間”，理性得做法就是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含得價值，

并在此基礎上，按照相關性得原則，合理利用與之相關得各種有效資

源。

（十一）備語言一一凸顯精要點

教師得語言要充分發(fā)揮引導、點撥、啟發(fā)作用。在設計時要抓住

“精要”這一關鍵，做到簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹。

或激情引趣，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設疑啟思。第二，過渡語要精

煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精

要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學生又束手無策

得情況下，它或就是提示思路或就是提示方法，教師要通過精彩得設

計，使之讓學生心領神