初三閱讀教學設計教案

初三閱讀教學設計教案第一章閱讀教學設計概述

1.閱讀教學的目標與意義

閱讀教學是初中階段教學的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力、提升文學素養(yǎng)，以及通過閱讀獲取信息和知識。在初三階段，閱讀教學更注重培養(yǎng)學生的深度閱讀和批判性思維能力，讓學生能夠更好地理解文本，提高語言表達和思維品質。

2.閱讀教學設計的原則

在進行初三閱讀教學設計時，教師應遵循以下原則：

-針對性原則：根據學生的實際情況，選擇適合的閱讀材料和方法。

-互動性原則：鼓勵學生主動參與，加強師生互動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

-循序漸進原則：從易到難，逐步提高閱讀難度，讓學生逐步適應。

-實踐性原則：注重實際操作，讓學生在實踐中提高閱讀能力。

3.閱讀教學設計的內容

初三閱讀教學設計主要包括以下內容：

-閱讀材料的選擇：選擇適合初三學生閱讀的文學作品、說明文、議論文等。

-教學方法的設計：采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法。

-教學目標的設定：明確閱讀教學的目標，包括理解文本、分析作者觀點、培養(yǎng)批判性思維等。

-教學評價的實施：通過課堂提問、作業(yè)批改、閱讀筆記等方式，對學生的學習情況進行評價。

4.閱讀教學設計的實施步驟

初三閱讀教學設計的實施步驟如下：

-課前準備：教師根據教學目標，選擇合適的閱讀材料，設計教學活動。

-課堂導入：教師引導學生進入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學生的閱讀興趣。

-閱讀指導：教師引導學生進行有效閱讀，指導學生如何把握文本主旨、分析作者觀點等。

-互動交流：教師組織學生進行課堂討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。

-總結反饋：教師對學生的閱讀情況進行總結和反饋，指出學生的優(yōu)點和不足。

-課后作業(yè)：教師布置具有針對性的課后作業(yè)，鞏固所學知識。

第二章選擇適合的閱讀材料

1.根據學生興趣來挑選

在設計初三閱讀教案時，教師首先要考慮學生的興趣點。比如，可以通過調查問卷或者課堂討論了解學生對哪些類型的書籍或文章更感興趣。是科幻小說、歷史故事，還是時事新聞、科普文章？了解這些后，教師可以選擇與之相關的閱讀材料，讓學生更有閱讀的動力。

2.難度要匹配學生水平

選擇的閱讀材料難度不能太高，以免打擊學生的自信心，也不能太低，以免讓學生感到無聊。比如，可以選擇一些經典的青少年文學作品，或者適合初三學生水平的說明文和議論文。教師可以通過試讀來判斷材料的難易程度，或者詢問其他教師的意見。

3.內容要與教學大綱相符

選擇的閱讀材料內容要符合教學大綱的要求，覆蓋初三階段學生需要掌握的知識點。例如，如果教學大綱要求學生學習古文，那么教案中可以包含一些簡短易懂的古代散文或詩歌。

4.實際操作示例

假設教師選擇了《水滸傳》中的一個章節(jié)作為閱讀材料。在教案中，教師可以這樣操作：

-介紹《水滸傳》的背景和主要人物，激發(fā)學生的好奇心。

-提前給學生發(fā)放該章節(jié)的文本，讓學生預習。

-在課堂上，教師可以提出一些問題，如“你認為宋江是個什么樣的人？”來引導學生思考。

-通過小組討論，讓學生分享自己對文本的理解和看法。

-教師可以準備一些練習題，如填空、選擇、簡答等，來檢測學生對文本的理解程度。

5.利用多媒體輔助教學

如果條件允許，教師還可以利用多媒體手段，如播放《水滸傳》電視劇的相關片段，幫助學生更好地理解文本內容。

第三章制定具體的教學目標

1.確定知識與技能目標

在設計教案時，教師要明確學生通過閱讀應該掌握哪些知識和技能。比如，認識新的詞匯、理解文章的結構、分析作者的觀點和論證方法等。拿《水滸傳》來說，教師可以設定學習目標是讓學生學會如何識別和運用古典小說中的夸張和對比修辭手法。

2.設定過程與方法目標

除了知識與技能，還要考慮學生閱讀過程中的方法和技巧。例如，教會學生如何快速瀏覽文章找到關鍵信息，如何做筆記，如何提出問題和解決問題。在《水滸傳》的教學中，教師可以引導學生通過繪制人物關系圖來更好地理解故事情節(jié)和人物性格。

3.培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀

閱讀不僅是獲取知識，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。比如，通過《水滸傳》的教學，教師可以引導學生探討忠誠、義氣、公平正義等主題，讓學生在閱讀中思考和學習社會道德和人生哲理。

4.實際操作示例

-教學目標明確寫出：“通過學習《水滸傳》中宋江的故事，學生能夠識別并分析文本中的夸張修辭手法，理解其對于塑造人物形象的作用?！?/p>

-在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出問題：“你們在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些夸張的描述？這些描述對你們理解宋江有什么幫助？”

-教師可以設計一個小游戲，讓學生在游戲中識別文本中的修辭手法，比如“找出下列句子中的夸張說法”。

-課后作業(yè)可以包括寫一篇短文，讓學生運用所學的修辭手法，描述一個自己熟悉的人物或事件。

-教師在評價學生作業(yè)時，不僅要看內容，還要關注學生是否能夠正確運用所學的知識和技巧。

5.跟蹤反饋

在教學過程中，教師要不斷地觀察和評估學生的學習情況，根據學生的反饋調整教學目標和方法。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于夸張修辭手法的理解有困難，教師可能需要增加一些額外的解釋和練習。

第四章設計多樣化的教學活動

1.導入新課激發(fā)興趣

上課一開始，教師可以通過一個引人入勝的故事、一個相關的問題或者一段有趣的視頻來吸引學生的注意力，讓他們對即將學習的文本產生興趣。比如，在開始《水滸傳》的教學前，教師可以講述宋江的故事梗概，激發(fā)學生的好奇心。

2.分組討論促進互動

讓學生分組閱讀文本，并就文本內容進行討論。每個小組可以負責分析文本中的一個方面，如人物性格、故事情節(jié)、寫作風格等。小組討論可以讓每個學生都參與到閱讀活動中，同時也能夠促進學生之間的交流合作。

3.角色扮演加深理解

在閱讀小說或者戲劇時，教師可以讓學生進行角色扮演，通過模擬故事情節(jié)來加深對文本的理解。例如，在學習《水滸傳》中某個章節(jié)時，學生可以扮演宋江、武松等角色，通過對話和表演來體驗人物情感。

4.實際操作示例

-教師在開始上課時，播放了一段《水滸傳》電視劇的片段，讓學生對宋江這個角色有一個直觀的印象。

-學生被分成小組，每個小組選擇文本中的一個人物進行分析，并準備在課堂上進行分享。

-教師給每個小組發(fā)放一張表格，上面列出了分析人物時需要考慮的方面，如背景、性格、行為、影響等。

-在小組討論后，每個小組選派一名代表，向全班同學展示他們的分析結果，并進行討論。

-在角色扮演環(huán)節(jié)，教師提前準備好劇本，學生根據劇本進行排練，然后在課堂上表演。

-教師在學生表演后，引導全班同學討論角色的性格特點、動機行為以及文本中的道德沖突。

5.個性化作業(yè)鞏固學習

教師布置的作業(yè)應該考慮到學生的個性化需求，既可以是對文本的深入分析，也可以是創(chuàng)意性的寫作任務。比如，讓學生寫一篇關于《水滸傳》中某個角色的短文，或者設計一個以《水滸傳》為背景的小故事。

第五章教學方法與策略的運用

1.啟發(fā)式教學引導學生思考

在閱讀教學中，教師應該采用啟發(fā)式教學方法，通過提問、討論等方式引導學生主動思考問題。比如，在講解《水滸傳》中宋江的故事時，教師可以問：“宋江為什么會被人們稱為‘及時雨’？他的行為對周圍的人產生了什么影響？”

2.情境教學法提升學生體驗

情境教學法能夠讓學生在模擬的情境中體驗文本內容，從而更好地理解文本。例如，教師可以模擬古代酒樓的環(huán)境，讓學生扮演故事中的角色，進行對話和互動。

3.合作學習鼓勵學生交流

合作學習是一種有效的學習方式，可以讓學生在小組內部分享自己的想法，互相學習。教師可以布置小組任務，讓學生合作完成對某個文本段落的分析或者討論。

4.實際操作示例

-教師在課堂上提出問題：“如果你們是宋江，面對朋友和正義的沖突，你們會怎么做？”以此引導學生思考宋江的道德選擇。

-在情境教學環(huán)節(jié)，教師布置了一個模擬古代酒樓的場景，學生需要扮演宋江和各路英雄，模擬故事情節(jié)中的對話和互動。

-教師將學生分成小組，每個小組選擇《水滸傳》中的一個事件，合作完成對該事件的分析報告。

-為了準備報告，學生需要分工合作，有的負責查找資料，有的負責撰寫文本，有的負責制作演示文稿。

-教師在小組報告后，提供反饋和指導，幫助學生進一步完善他們的分析和理解。

5.適時反饋調整教學進度

在教學過程中，教師需要根據學生的反應和理解程度適時給予反饋，并調整教學進度。如果發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點掌握得不好，教師應該及時補充講解或者提供額外的學習材料。同時，教師應該鼓勵學生提問，及時解答他們的疑惑。

第六章閱讀理解的檢測與評估

1.課堂提問檢驗即時理解

在閱讀教學過程中，教師可以通過課堂提問來檢測學生對文本的即時理解。比如，在講解《水滸傳》的某個章節(jié)后，教師可以隨時提問：“剛才的故事里，宋江是如何解決沖突的？”這樣的問題可以讓學生即時回顧并思考文本內容。

2.課后作業(yè)鞏固知識點

課后作業(yè)是檢測學生閱讀理解的重要手段。教師可以根據課堂教學內容布置相關的作業(yè)，如讓學生總結《水滸傳》中的人物特點，或者分析某個情節(jié)的深層含義。

3.定期測試評估學習效果

除了課堂提問和課后作業(yè)，教師還可以通過定期的測試來評估學生的學習效果。測試可以包括選擇題、填空題、簡答題等，旨在全面檢測學生對文本的理解和掌握程度。

4.實際操作示例

-在課堂上，教師講解完《水滸傳》中的一個故事后，立即向學生提問：“請大家說說宋江在這個故事中表現(xiàn)出了哪些品質？”

-教師布置的課后作業(yè)可能是：“選擇《水滸傳》中的一個人物，寫一篇短文介紹其性格和事跡。”

-教師在期中或期末時，會安排一次閱讀理解測試，測試內容包括對《水滸傳》中重點章節(jié)的理解和分析。

-測試后，教師會仔細批改試卷，并根據學生的答題情況提供個性化的反饋。

-對于答題不準確的學生，教師會安排額外的輔導時間，幫助他們理解和掌握難點。

5.鼓勵學生自我評估

教師還可以鼓勵學生進行自我評估，比如讓學生在閱讀后寫下自己的理解和感受，或者讓學生相互評價對方的作業(yè)。這樣的方式可以讓學生更加主動地參與到學習過程中，同時也能夠提升他們的自我反思能力。

第七章閱讀習慣與興趣的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

在班級里布置一個舒適的閱讀角落，放一些適合學生年齡的書籍，讓學生在課余時間可以自由閱讀。教師還可以定期更新書籍，保持閱讀材料的新鮮感。

2.定期舉辦閱讀分享會

鼓勵學生分享自己的閱讀體驗，可以是書籍推薦、故事梗概、人物分析等。這樣的分享會可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能增加學生之間的交流。

3.教師以身作則帶頭閱讀

教師應該通過自己的行為來影響學生，比如在課間閱讀書籍，和學生分享自己的閱讀經歷，這樣可以潛移默化地影響學生養(yǎng)成閱讀習慣。

4.實際操作示例

-教師在教室的一角設立了一個“閱讀小站”，里面擺滿了各種類型的書籍，包括經典文學、科普讀物、青少年小說等。

-每月舉行一次“閱讀分享日”，學生可以自愿報名，上臺分享自己最近閱讀的書籍和感受。

-教師在課堂上分享自己閱讀《水滸傳》的體驗，講述自己最喜歡的角色和為什么喜歡，以及這本書給自己帶來的啟示。

-教師鼓勵學生記錄自己的閱讀日志，寫下自己每次閱讀的心得體會，定期和不定期地進行批改和反饋。

-為了激勵學生閱讀，教師可以設立閱讀獎勵制度，比如讀一本書可以獲得小禮品或者班級榮譽積分。

5.家校合作促進閱讀

教師還可以與家長合作，鼓勵家長在家中為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，參與孩子的閱讀活動。比如，家長可以和孩子一起閱讀《水滸傳》，討論書中的故事和人物，這樣的互動可以增加孩子對閱讀的興趣。教師可以通過家長會或者通訊方式，與家長分享如何在家庭中培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

第八章應對閱讀理解難題的策略

1.遇到不理解的詞語或句子怎么辦

在閱讀過程中，學生可能會遇到一些不理解的詞語或句子。教師可以指導學生使用字典或在線翻譯工具來查找詞義，或者通過上下文來推測詞義和句意。

2.如何把握文章的主旨和結構

為了幫助學生把握文章的主旨和結構，教師可以教給學生一些閱讀技巧，如找出文章的主題句，梳理文章的段落大意，繪制文章結構圖等。

3.遇到復雜的人物關系和情節(jié)如何處理

在閱讀一些復雜的文學作品時，學生可能會對人物關系和情節(jié)感到困惑。教師可以指導學生制作人物關系表或時間線，幫助他們理清故事脈絡。

4.實際操作示例

-當學生在閱讀《水滸傳》時遇到不理解的詞語，比如“忠義”、“替天行道”等，教師可以引導學生使用字典查找詞義，或者通過討論來共同理解這些詞語的含義。

-教師在講解一篇文章時，會指出文章的首段往往包含主題句，通過分析主題句來把握文章的主旨。

-在學習《水滸傳》時，教師可以讓學生繪制一張人物關系圖，將主要人物及其關系標注出來，幫助學生更好地理解故事中的復雜關系。

-面對復雜的情節(jié)，教師可以指導學生制作時間線，按照故事發(fā)展的順序列出重要事件，讓學生對情節(jié)有更清晰的把握。

-教師還可以設計一些思維導圖練習，讓學生通過繪制思維導圖來整理文章的結構和內容。

5.鼓勵學生提出問題

教師應該鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，無論是關于詞語的理解還是對情節(jié)的疑惑。通過提問，學生可以更深入地理解文本，同時也能提高自己的閱讀能力。教師對學生的提問要給予耐心和鼓勵，讓他們感受到閱讀的樂趣和挑戰(zhàn)。

第九章利用多媒體資源輔助閱讀教學

1.利用視頻資源增強直觀感受

在講解一些情節(jié)復雜或者背景深厚的文學作品時，教師可以播放相關的視頻片段，幫助學生建立直觀的印象。比如，播放《水滸傳》電視劇中宋江上梁山的片段，讓學生更直觀地感受故事情節(jié)。

2.使用音頻資源提升聽覺體驗

教師可以播放文學作品的相關音頻，如朗讀、廣播劇等，讓學生通過聽覺來感受文學的魅力。這樣的方式特別適合那些對閱讀文字不感興趣的學生。

3.利用網絡資源拓展知識面

網絡上有豐富的資源可以幫助學生拓展知識面，教師可以引導學生使用網絡資源，如在線百科全書、文學論壇等，來了解更多背景知識和相關討論。

4.實際操作示例

-在開始講解《水滸傳》的某個章節(jié)前，教師先播放了一段電視劇片段，讓學生對宋江這個角色有一個直觀的認識。

-教師在課堂上使用音頻設備播放《水滸傳》中的經典朗誦片段，讓學生感受語言的韻律美。

-教師在班級群中分享了一些《水滸傳》相關的網絡資源鏈接，鼓勵學生在家里自主學習，了解更多關于《水滸傳》的知識。

-為了讓學生更好地理解《水滸傳》中的歷史背景，教師引導學生使用在線地圖服務，查看故事發(fā)生地的地理位置和相關歷史背景。

-教師還設計了一個互動環(huán)節(jié)，讓學生通過在線投票來選擇他們最感興趣的《水滸傳》人物，然后針對這個人物進行深入討論。

5.注意事項

在使用多媒體資源時，教師要注意選擇適合的內容，避免過度依賴多媒體而忽視了文本本身。同時，要引導學生正確使用網絡資源，避免接觸不合適的內容。教師還應該關注學生在使用多媒體資源時的反應，及時調整教學策略。

第十章閱讀教學的反思與改進

1.反思