九年級語文下冊教案7 溜索

7*溜索

【教學目標】

1.梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，分析人物形象。

2.理解對比、映襯等藝術手法，體會環(huán)境描寫的作用。

3.細讀小說，感受本文的語言特點。

4.感受文中人物的精神面貌，學習他們樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

【教學重難點】

1.教學重點：理解文章內容，學習本文獨具匠心的構思謀篇手法；掌握正面描寫與側面描寫

相結合的方法及作用。

2.教學難點：體會本文精練巧妙的語言，理解作者筆下的人物形象特點。

【教學準備】

教學多媒體課件，作者及寫作背景資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：出示圖片（出示課件1）

剛才大家看到的就是溜索。它是用一條鋼索或粗繩，連接峽谷兩側，人或貨物或牲畜用

一個特殊的滑輪“溜”過峽谷。溜索危險性很高，需要極大的力氣和很高的技巧，更需要非

凡的勇氣。

接下來，我們一起走進課文，看看“溜索”到底是一種怎樣驚心動魄的場面。（出示課件

2）

教師板書課題：7*溜索（出示課件3）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師：教師以課件形式展示作者的相關資料，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件5）

阿城，作家、編劇。原名鐘阿城，1949年出生于北京。1984年，出版?zhèn)€人首部短篇小

說《棋王》。1985年，擔任電影《大明星》的編劇，從而開啟了他的編劇生涯。1986年，憑

借電影《芙蓉鎮(zhèn)》入圍第7屆金雞獎最佳編劇獎。1991年，擔任劇情電影《棋王》的編劇。

2010年，出版散文《好說歹說》。2016年，出版作品集《阿城文集》。

（2）課文相關知識

教師講解：教師出示課件，講解涉及這課的重要知識，為同學們理解本文內容做準備。

預設1：怒江（出示課件6）

怒江，中國西南地區(qū)的大河之一。發(fā)源于青藏高原的唐古拉山。進入云南后折向南流，

進入緬甸，最后入印度洋。怒江進入云南后，奔流在碧羅雪山與高黎貢山之間，西岸高黎貢

山的峽谷高差達5000米，東岸碧羅雪山的峽谷高差達4000多米，平均相差3000多米，山

谷幽深，危崖聳立，水流在谷底咆哮怒吼，故稱“怒江”。

預設2：馬幫（出示課件7）

就是按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及其騾馬隊的稱呼。馬幫是大西南地

區(qū)特有的一種交通運輸方式，它也是茶馬古道主要的運載手段。面對險惡而隨時變化的環(huán)境，

馬幫形成了生死與共的特殊生存方式，也形成了自己嚴格的組織和幫規(guī)，有自己幫內的習俗

禁忌和行話。

預設3：溜索（出示課件8）

溜索，一種原始的渡河工具，有時也可以指原始的渡河方法。以一條鋼索或粗繩，連接

山谷兩側，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過河谷。常見于山地，如中國的橫斷山脈。除

渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。

（3）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內容做準備。

預設：（出示課件9）

本文選自《遍地風流》（作家出版社1998年版）。略有改動。地處西南的怒江大峽谷，山

川險峻，谷深壑長，巖壁陡峭，江河縱橫，水流湍急，落差極大，在交通技術不發(fā)達的時代，

難以架設橋梁，更難以行舟擺渡。居住在怒江大峽谷中的各族人民，依靠溜索來往和運送物

資。溜索的產生，充分顯示了當地人民的智慧和勇敢。本文記敘的就是一次驚險的通過溜索

渡河的經歷。

2.預習檢查，夯實基礎。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件10、11）

（2）析一析多音字。（出示課件12）

（3）辨一辨形似字。（出示課件13）

（4）解一解詞語。（出示課件14）

涓涓：細水慢流的樣子。

驀地：突然；猛然。

盤桓：逗留，徘徊?；丨h(huán)旋繞。

錙銖：比喻極微小的數量。錙和銖是古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。

馱子：牲口馱著的貨物。

遲疑：拿不定主意，猶豫。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。

三、新課學習，整體感知

教師：同學們，默讀課文，思考下列問題：（出示課件15）

1.用一句話概括全文的主要內容。

（學生默讀課文，概括回答。）

學生：首領帶領馬幫一起溜索過怒江。

2.這篇小說寫了哪些人物？（出示課件16）

（學生默讀課文，討論分析。）

學生：寫了馬幫的首領、首先溜索的精瘦短小的漢子、馬幫中的其他人。

教師追問：你們覺得文中著力描寫的是誰？（出示課件16）

學生：文中著力描寫的是馬幫的首領。

四、細讀課文，精讀細研

（一）首領是一個怎樣的人？再讀課文，從文中找出描寫首領的語句，分析首領的性格特征。

（出示課件17）

語句出示1：首領也只懶懶說是怒江，要過溜索了。

首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。（出示課件18）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：此處神態(tài)描寫，“懶懶”“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”表明首領早已見慣這樣的場面，體現出

首領從容不迫、胸有成竹的性格。

語句出示2：首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。（出示

課件19）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：溜索前，首領下馬用手“敲一敲那索”，體現了他細心、認真、負責的性格特征。

語句出示3：首領瞟一眼漢子們。（出示課件19）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：首領只是“瞟一眼”，就有漢子站出來，表現出首領受人尊敬的地位，也體現出他

和漢子們配合默契。

語句出示4：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只

覺耳邊生風，聾了一般，任什么也聽不見，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。（出示課件20）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：語言描寫和動作描寫，首領的“吼”“送”表現了首領認真負責、關心他人的品質。

語句出示5：眼珠澀澀的，使勁擠一下，端著兩手，不敢放下。猛聽得空中一聲呼哨，

尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到

漢子們跟前。（出示課件21）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：動作描寫，“飛”“躍”“拐”“彈”等詞語，將馬幫首領溜索、下索的麻利動作和

沉著、冷靜的神態(tài)刻畫得非常鮮活，表現出首領非凡的身手、粗獷的為人和領袖的氣質。

教師：同學們，通過對描寫首領的語句分析，總結一下首領的性格特征。

預設：認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領袖氣質的人。（出示課件22）

（二）根據課文內容，說說文中是怎樣寫馬幫的漢子們過溜索的。（出示課件23）

語句出示：①只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見

去向。瘦小漢子邁著一雙細腿，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腿已入

套。腳一用力，飛身離岸，嗖地一下小過去，卻發(fā)現他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一

端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。

…………

再看時，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒聲地反著手倒手拔索，橫在索下的繩也

一抖一抖地長出去。（出示課件24）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：本段運用一系列動詞，傳神地寫出了這個精瘦短小的馬幫漢子身手敏捷矯健，溜

索技術純熟，令人嘆為觀止。

語句出示：②三條漢子一個一個小過去。首領啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲

應道：“不消?！保ǔ鍪菊n件25）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：語言描寫。簡練的語言，體現出首領與漢子們配合得十分默契。

語句出示：③“之后是運馱子，就玩一般了。這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。

（出示課件25）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：“玩一般”“飛身”寫出了漢子們過溜索的輕松自如。

寫漢子們過溜索的動作，三次使用了“小”字，這樣寫有什么作用？（出示課件26）

（學生討論，分析回答。）

學生：這幾個“小”字的活用，將人在溜索上快速劃過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺

感受和情狀，傳神地表現了出來。

教師補充：作者將普通的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運用語言的高手。

教師：文章為了表現馬幫漢子們的樸實無畏、沉著干練，除了對他們進行了正面描寫，

還運用了哪些寫作手法？（出示課件27）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：還運用了襯托、對比的寫作手法。

教師：跳讀課文，找出這些語句，分析這些語句的表達效果。

環(huán)境襯托

語句出示：萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上……

怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，

驀地心中一顫，慘叫一聲。（出示課件28）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受等多方面描寫出怒江峽谷

壁頂孤懸、高峻險惡的特點，使人如臨其境。既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡，又表現出了馬

幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

鷹的襯托

語句出示1：一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里。（出示課件29）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：一個“扎”字寫盡了鷹飛得急速迅猛的特點。扎進聲音里，從側面襯托出怒江奔

騰、咆哮的氣勢。

語句出示2：那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得

抖。（出示課件30）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：寫大鷹在漢子身下移來移去，側面襯托出那瘦小漢子溜索時距離岸邊又高又遠，

表現溜索的艱險，反襯漢子的英勇無畏。

語句出示3：那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇

動。（出示課件31）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：寫馬幫漢子們遠遠地看到鷹在峭壁上抓蛇的過程，以鷹喻人，含蓄地表達漢子們

對鷹的贊美與崇敬，暗示作者的情感傾向——做人，就要像鷹一樣，搏擊長空，英勇無畏，

戰(zhàn)勝一切！

牛的反襯

語句出示1：心下大惑，見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽

一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步。（出示課件32）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：“前邊牛們死也不肯再走”寫出牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、

險惡的特點。牛的驚恐和“我”“抽一口氣”“腿子抖起來”的驚恐相互映襯。此時領隊“穩(wěn)

穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，“我”和牛的驚恐萬狀與首領的冷靜沉著形成鮮明對比。

語句出示2：牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索

頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在

角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。（出示課件33）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄败浵氯ァ薄疤食鰞傻螠I”“大眼失了神”“皮

肉開始抖起來”，這些描寫生動地體現了溜索前牛的驚恐失態(tài)之狀，從側面烘托出怒江峽谷的

高峻、險惡。

語句出示3：牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄，飛起多高，又

紛紛揚揚，星散墜下峽去。過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升

到對岸。

這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會，仍一頭一頭推過去。牛們如商量好的，不

例外都是一路屎尿，皮肉瘋了一樣抖。（出示課件34）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：溜索過程中，?！敖胁怀雎暋保耗蚴Ы?，和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛一起

烘托出峽谷的險惡，牛的失態(tài)反襯出漢子們的沉著、鎮(zhèn)定，又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉

著、果斷、熟練。

語句出示4：牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺

出一身黏汗，風吹得身子抖起來。（出示課件35）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：“急急地要離開這里”說明牛們仍然驚魂未定，感到恐懼。這也從側面進一步烘托

出怒江峽谷不同尋常的險惡。

教師指導：襯托（出示課件36）

為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”

的修辭手法叫襯托。

運用襯托手法，能突出或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。牡丹雖好，也

要綠葉扶持。用甲事物陪襯乙事物，就是襯托。甲事物由于乙事物的陪襯就顯得更清楚，更

鮮明，更突出，更易懂。

人的對比

語句出示：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺

耳邊生風……僵著脖頸盯住天，倒像俯身看?！杂X慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔

去。這索由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀。手劃出血來，黏黏的反倒抓得緊索。手一松開，

撕得鉆心一疼，不及多想，趕緊倒上去抓住……

…………

慎慎地下來，腿子抖得站不住，腳倒像生下來第一遭知道世界上還有土地，親親熱熱跺

幾下……（出示課件37）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：“我”溜索時的恐懼和手忙腳亂與馬幫漢子們形成了鮮明的對比，有力地突出了馬

幫漢子們的身手矯健、沉著從容、勇敢無畏。

五、深讀課文，合作探究

1.文章最后為什么要寫首領和兩個漢子在絕壁前撒尿的情節(jié)？（出示課件38）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：這一情節(jié)與前文“我”過溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子脹得緊，像有尿，卻

不敢撒，生怕走了氣再也立不住了”的感受，以及牛馬們過溜索后“臥在地下，皮肉亂抖，

半個鐘頭立不起來”的狀況，形成了鮮明的對比，表現了首領和漢子們在天險面前的從容，

體現了他們技高膽大、粗獷豪邁的英雄氣概。

2.小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現“我”字。試分析“我”這

個隱形形象在文中所起的作用。（出示課件39）

（學生討論，教師點撥。）

預設1：“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感。

預設2：小說的敘述者，起線索作用：用“我”的所見所聞所感串聯(lián)情節(jié)，使情節(jié)更加

簡潔、集中。

預設3：過溜索的參與者，烘托環(huán)境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，

不敢再往前動半步”，寫出“我”面對峽谷時的表現，側面表現怒江峽谷的高峻險惡。

3.本文寫了馱隊飛渡怒江大峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。（出示課

件40）

教師：同學們，我們先來討論深刻意蘊。

（學生討論，教師指正。）

預設1：飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險。

預設2：馱隊的人際關系：體現團結協(xié)作、相互信任、關心愛護。

預設3：動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔，像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮。

預設4：“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。

教師：同學們，我們再來討論情感取向。（出示課件41）

（學生討論，教師指正。）

預設1：駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇、險峻、崇高的贊美。

預設2：領隊、精瘦漢子：對樂觀向上的人生態(tài)度的贊美。

預設3：牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄。

預設4：本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

六、課堂小結

1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件42）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：本文講述馬幫飛渡怒江峽谷的故事，既突出了怒江峽谷的孤懸、高峻、險惡，又

表現了馬幫漢子的沉著、冷靜、從容。文章贊美了馬幫漢子粗獷豪邁、臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、

勇敢無畏的精神，突出表現了人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險時鎮(zhèn)定自若的姿態(tài)。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件43）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設：孟子說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，

行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！泵鎸ι钪械膽已虑捅冢覀円袌远ǖ木?/p>

神追求和克服困難的決心。唯有如此，才能跨過一座又一座高峰，收獲精彩人生。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預設1：運用襯托和對比的手法。（出示課件44）

作者為了表現怒江峽谷的高峻、險惡，以及馬幫漢子的從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏，運用了襯

托和對比的手法。例如，牛因恐懼不肯挪動半步和溜索時流淚、發(fā)抖，從側面表現了怒江峽

谷的險惡，也襯托出了馬幫漢子們從容不迫的態(tài)度。作者將自己過溜索后“腿子抖得站不住”

“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒”與首領和兩個漢子過江之后臨江撒尿進行對比，突出

了馬幫漢子英勇豪邁的氣概。

預設2：用詞精妙傳神。（出示課件45）

本文語言簡