讀思寫整合方法在高中英語應(yīng)用文寫作中應(yīng)用探析

摘要：讀思寫整合方法是一種極其高效的高中英語寫作練習(xí)方式。這種方法不僅能夠顯著提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和水平，更能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，鍛煉他們的英語思維。通過讀思寫整合方法，學(xué)生可以更好地理解和掌握英語應(yīng)用文寫作的技巧，使他們的英語應(yīng)用文寫作質(zhì)量得到顯著提升。本文立足于高中英語應(yīng)用文寫作，對讀思寫整合方法展開了討論，分析其在應(yīng)用文寫作中的具體應(yīng)用，以期為高中英語應(yīng)用文寫作提供參考，也為相關(guān)學(xué)者帶來一定參考。關(guān)鍵詞：讀思寫整合方法；高中英語；應(yīng)用文寫作英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量不僅與學(xué)生的英語理解能力相關(guān)，同樣也與學(xué)生的英語表達(dá)能力相關(guān)。但是從高中英語寫作的成果來看，目前高中英語教學(xué)中未能實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，許多教師在處理英語讀寫關(guān)系時存在問題，未能設(shè)計良好的讀前準(zhǔn)備活動和閱讀方案，無法幫助學(xué)生有效地理清文章閱讀的思路，也就不能幫助學(xué)生從文章中提煉寫作結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容，難以實現(xiàn)寫作技巧的有效引導(dǎo)，未能對學(xué)生的寫作給予及時性的評價，使得學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、缺乏技巧、要點不明、語法錯誤，影響了學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步提升[1]。因此，立足于高中英語應(yīng)用文寫作的要求，本文以讀思寫整合方法為研究對象，以外研版高中英語必修三“Module4SandstormsinAsia”這一單元的學(xué)習(xí)為例，探討高中英語應(yīng)用文寫作練習(xí)的有效方式。一、讀思寫整合方法概述讀思寫整合方法主要分為三個階段和多個步驟，是從讀寫整合方法發(fā)展而來的全新教學(xué)模式。其中，三個階段分別是閱讀階段、思考階段和寫作階段。在閱讀階段中，主要包含三個步驟，第一步是導(dǎo)讀預(yù)測，第二步是目標(biāo)閱讀，第三步總結(jié)范文思路。在寫作階段中，同樣包含三個步驟，第一步是寫作技巧練習(xí)，第二步是初稿寫作，第三步是對習(xí)作進(jìn)行評改。而思考階段則貫穿讀寫的整個過程，既可以是閱讀時對文本寫作思路的探究，也可以是寫作練習(xí)時獨立的構(gòu)思過程，還可以是對寫作技巧的分析與研究[2]。通過思考階段的有效聯(lián)通，能夠?qū)崿F(xiàn)讀思寫整合方法不同階段的有效調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助，使“思”這一行為更加外顯，同時幫助學(xué)生掌握利用閱讀提高寫作技巧、積累寫作素材、豐富寫作經(jīng)驗的方式，使學(xué)生的寫作質(zhì)量獲得顯著提升，促進(jìn)學(xué)生英語思維的進(jìn)一步發(fā)展。二、高中英語應(yīng)用文寫作中讀思寫整合方法的應(yīng)用（一）寫作分析1.材料分析本文選擇的案例為外研版高中英語必修三“Module4SandstormsinAsia”這一單元的寫作教學(xué)活動，探討讀思寫整合方法的具體應(yīng)用。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主題為“人與自然”，單元內(nèi)提供了許多和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資料與文章，并且圍繞“environmentproblem”的話題展開了討論。根據(jù)本單元的內(nèi)容，教師可以預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一封倡議信，呼吁社會公眾增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識，重視生活中對環(huán)境的保護(hù)措施，讓人們能夠與自然和諧相處。教師在寫作之前，可以向?qū)W生提供一篇與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的倡議信，以便學(xué)生對倡議信這一應(yīng)用文有初步認(rèn)識和了解。首先，在倡議信中，開頭需要對寫作目的進(jìn)行交代，隨后在主體部分中強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，然后再提出開展環(huán)境保護(hù)的方案，向社會公眾呼吁積極參與環(huán)境保護(hù)行動。因此，倡議信的基本結(jié)構(gòu)和主線就是提出問題、分析問題、提供建議、發(fā)出倡議。教師在進(jìn)行閱讀材料的挑選時，要確保所選取的范文具有清晰的結(jié)構(gòu)和簡練的語言，適合學(xué)生進(jìn)行分析，能夠為學(xué)生的模仿提供范例。比如，在倡議信中，需要包括倡議對象的稱呼、倡議信寫作的目的、具體的問題分析、相應(yīng)的解決策略、面向社會的呼吁內(nèi)容、最后的署名[3]。這樣能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的寫作中樹立起清晰的框架，讓學(xué)生能夠從范文中找到可以模仿的功能句式，讓學(xué)生能夠結(jié)合社會熱點豐富寫作內(nèi)容，同時模仿范文中的數(shù)據(jù)使用和對比寫法來提高倡議信寫作的水平，幫助學(xué)生有效地鍛煉寫作技巧。2.學(xué)情分析高中生已經(jīng)具備了一定的英語能力，同時對社會熱點有較高的關(guān)注度，尤其是在環(huán)境保護(hù)方面具有獨特的看法和觀點，對環(huán)境保護(hù)和人類可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系有淺顯的認(rèn)識。但是在實際寫作的過程中，學(xué)生對環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)詞匯儲備量不足，相關(guān)功能句型掌握程度不高，也未接觸倡議信這類應(yīng)用文的寫作，不了解倡議信的寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧，因此英語寫作成果往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯誤、語法錯誤和內(nèi)容空洞的問題。此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對范文進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生厘清范文結(jié)構(gòu)和技巧，為學(xué)生后續(xù)的寫作任務(wù)完成奠定良好的基礎(chǔ)。（二）寫作目標(biāo)以本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作目標(biāo)。首先，學(xué)生能夠掌握環(huán)境保護(hù)的相關(guān)主題詞匯，能夠熟練地運用倡議信中的特有句型。其次，能夠?qū)處熖峁┑姆段慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并對范文進(jìn)行模仿，完成“環(huán)境保護(hù)”倡議信的寫作任務(wù)。再次，能夠在寫作過程中充分運用倡議信的寫作技巧，并且能夠借助各種渠道獲得數(shù)據(jù)來支撐寫作內(nèi)容。最后，能夠按照評價核查表反思寫作過程，對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評估。除了上述寫作目標(biāo)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要意義，使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)對社會發(fā)展的積極作用，讓學(xué)生能夠樹立起責(zé)任意識，積極地投入環(huán)境保護(hù)的實踐中，這也是高中英語學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。（三）寫作過程在本單元的寫作練習(xí)中，采取讀思寫整合方法進(jìn)行教學(xué)，從閱讀和思考兩個層面幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容，了解倡議信的寫作技巧和句型語法，幫助學(xué)生順利完成“保護(hù)環(huán)境”這一主題倡議信的寫作任務(wù)。同時，在學(xué)生寫作的過程中充分發(fā)揮評價核查表的監(jiān)控作用，對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行科學(xué)評估，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。在閱讀階段，需要進(jìn)行有效的導(dǎo)讀預(yù)測，幫助學(xué)生完成文本結(jié)構(gòu)，開展有目的的文本閱讀；在思考階段，帶領(lǐng)學(xué)生對范文進(jìn)行回顧，分析范文的寫作思路，針對寫作話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作構(gòu)思，協(xié)助學(xué)生打磨寫作中的要點，并對寫作技巧進(jìn)行練習(xí)；在寫作階段，要求學(xué)生獨立完成初稿的寫作，隨后在師生互動的過程中進(jìn)行作文評改，優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，找到寫作中的不足之處，推動學(xué)生寫作水平的提升。1.完成導(dǎo)讀預(yù)測導(dǎo)讀預(yù)測的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀之前回想與閱讀材料相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到特定的文本閱讀語境中，使學(xué)生能夠更熱情地投入閱讀和寫作練習(xí)中。教師在課堂上，可以先播放一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考環(huán)境保護(hù)的主題，讓學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境保護(hù)產(chǎn)生情感共鳴，從而順利地引入寫作話題。比如，結(jié)合視頻資料和圖片資料介紹亞洲地區(qū)沙塵暴產(chǎn)生的原因、發(fā)生的頻率，分析沙塵暴頻發(fā)對生態(tài)環(huán)境的影響，同時為學(xué)生補(bǔ)充一些環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，為學(xué)生的寫作提供支持，避免學(xué)生的語言過于單一。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開話題討論，要求學(xué)生提出“讓每個人都能夠參與到環(huán)境保護(hù)中來以便實現(xiàn)有效的可持續(xù)發(fā)展”的方法，這樣就能夠讓“寫倡議信”這一寫作任務(wù)順利地擺在學(xué)生面前。教師對“倡議信”進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生思考倡議信中應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，為后續(xù)的范文閱讀奠定基礎(chǔ)。通過這一步驟，能夠讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生內(nèi)在動力，也能夠更好地梳理后續(xù)的閱讀活動，讓學(xué)生順利實現(xiàn)寫作素材的積累，能夠依據(jù)寫作主題學(xué)習(xí)更多的新詞匯和新句型，保持對范文閱讀的期待感，確保后續(xù)教學(xué)活動的順利展開。2.落實目標(biāo)閱讀在這一步驟中，主要分為兩方面內(nèi)容。第一部分是讓學(xué)生在閱讀范文的過程中總結(jié)范文的結(jié)構(gòu)，畫出范文中的關(guān)鍵句型；第二部分是讓學(xué)生在閱讀范文的過程中總結(jié)范文的寫作技巧。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對范文進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容和含義，了解文本的具體結(jié)構(gòu)，同時將文本中與倡議信相關(guān)的功能句型找出來，作為后續(xù)寫作的重要模仿對象。教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生分解整個范文的段落構(gòu)成，提煉出寫作目的、問題分析、方案提出和倡議提出四大部分，讓學(xué)生對倡議信的基本結(jié)構(gòu)有更深刻的了解，同時將每一個部分中的功能句型進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生后續(xù)的寫作積累相應(yīng)的素材[4]。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對本篇范文中所運用的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生分析這些寫作技巧在表達(dá)文章主旨內(nèi)涵中產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生對這些具有強(qiáng)烈說服力和感染力的句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，要求學(xué)生說出自己的感受，并對這些句子中使用的手法進(jìn)行提煉。比如，范文中使用了大量的數(shù)據(jù)對比，讓整個倡議信的邏輯性得到提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作練習(xí)中引入這種寫作技巧，通過數(shù)字對比的方式來增加倡議信的說服力，以便進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。3.研究范文思路這一步驟中，學(xué)生需要對范文的主題內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，分析范文寫作的具體思路，探究范文表達(dá)主題思想的方式，從而對“環(huán)境保護(hù)”倡議信寫作有初步的概念和思路，能夠在類似的應(yīng)用文寫作中進(jìn)行使用，使學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中逐漸提高英文寫作水平，為學(xué)生的寫作提供結(jié)構(gòu)支架、語言支架和技巧支架。4.進(jìn)行寫作構(gòu)思在這一步驟中，學(xué)生需要通過思考來分析自己寫作的主要內(nèi)容，并根據(jù)自己寫作的需要積累更多的素材，確定自己的寫作思路。教師可以將閱讀之前播放的視頻資料等學(xué)習(xí)資源再次提供給學(xué)生，讓學(xué)生在小組討論的過程中分析寫作任務(wù)的具體要求，總結(jié)倡議信寫作的基本思路。隨后，教師讓小組成員匯報討論的結(jié)果，并從其他小組的匯報中總結(jié)經(jīng)驗和技巧，以便對自己的寫作構(gòu)思進(jìn)行完善，為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這一步驟的落實，不僅幫助學(xué)生厘清了寫作的基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和相關(guān)素材，同時也能夠幫助學(xué)生降低寫作的難度，提高學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。此時，學(xué)生就能夠?qū)⒛X海中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的各種想法轉(zhuǎn)化為倡議信中的具體問題和策略，實現(xiàn)英語邏輯思維的有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)水平的提升。5.學(xué)習(xí)寫作技巧這一步驟主要是幫助學(xué)生對倡議信寫作中的各種技巧進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠更熟練地在寫作中進(jìn)行運用。教師可以為學(xué)生提供更多與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的寫作構(gòu)思對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行打磨和潤色，隨后與班級同學(xué)分享如何使用這些數(shù)據(jù)資料讓倡議信更加具有說服力。通過這一步驟的落實，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固寫作技巧的實踐運用，讓閱讀過程中獲得的寫作技巧真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升，也能夠使學(xué)生的倡議信有更高的可信度和感染力。6.完成初稿寫作在這一步驟中，學(xué)生要獨立完成倡議信的寫作任務(wù)，按照倡議信的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，同時運用所學(xué)的寫作技巧合理地運用各種倡議信功能句型，保證寫作水平的提升。在學(xué)生開始寫作之前，教師可以制作評價核查表，為學(xué)生后續(xù)的自我評價提供有效的參考。在學(xué)生寫作過程中，教師無須進(jìn)行過多的干預(yù)，只有在學(xué)生提出求助時給予必要的指導(dǎo)[5]。學(xué)生根據(jù)自己從閱讀中獲得的知識、技巧和經(jīng)驗完成倡議信的寫作，在全新的語境中充分體現(xiàn)倡議信的基本結(jié)構(gòu)、寫作技巧和功能句型，并且在寫作過程中進(jìn)一步深化“環(huán)境保護(hù)”這一主題。另外，學(xué)生在評價核查表的幫助下，能夠?qū)ψ约旱膶懽鬟^程進(jìn)行有意識地監(jiān)控，并對寫作成果進(jìn)行合理評估，及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足，以便在提交寫作成果之前進(jìn)行整改。7.寫作成果評價在這一步驟中，學(xué)生需要完成互相評價，并接受教師的評價，同時結(jié)合評價核查表對寫作成果進(jìn)行全面客觀的評估，以便學(xué)生了解自己的寫作質(zhì)量和寫作水平。教師可以挑選一篇優(yōu)秀的習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評價核查表的使用方式，比如是否按照目的、問題、方法和倡議的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，是否運用了倡議信應(yīng)有的功能句型，是否運用了數(shù)據(jù)對比等寫作技巧等。隨后，教師要求學(xué)生在小組中完成寫作成果互評，選出小組中的優(yōu)秀代表作品，然后在班級中進(jìn)行優(yōu)秀代表作品的對比和評價。通過小組互相評價的方式，學(xué)生可以對作文內(nèi)容進(jìn)行改善和補(bǔ)充，使倡議信結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加完整、技巧更加豐富、句型更加多樣