新高考背景下的高中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新策略

摘要：在新高考背景下，學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展被擺在了更重要的位置，教師亟須以核心素養(yǎng)為導向創(chuàng)新課堂教學，以推動高效“生本課堂”的構(gòu)建，使學生在真實生動的數(shù)學情境中完成數(shù)學知識的內(nèi)化整合和遷移應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)學課堂的主渠道作用。文章將立足新高考背景，首先分析高中數(shù)學課堂教學存在的主要問題，并從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、模式創(chuàng)新、資源拓展和多元評價幾個方面探究數(shù)學課堂創(chuàng)新的有效策略，以期為相關(guān)課堂教學活動的設(shè)計實施提供一定借鑒參考。關(guān)鍵詞：新高考；高中數(shù)學；課堂教學隨著素質(zhì)教育的深入實施，國家對高考制度也做出了優(yōu)化調(diào)整，這意味著傳統(tǒng)“將知識與技能獲取等同于學生發(fā)展”的教學理念與教育傾向，已經(jīng)難以滿足教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，教師亟須主動應(yīng)對傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學存在的淺層化、碎片化、模式化等問題，主動根據(jù)數(shù)學課程特點和學生階段特征創(chuàng)新數(shù)學課堂教學，推動數(shù)學課堂教學向“以學生為主體”“以學習為中心”轉(zhuǎn)變。但是，部分教師在數(shù)學課堂教學中依舊存在對新高考認識不清的狀況，在數(shù)學課堂教學中教師講解占用了大量時間，學生的主體地位和過程感受被忽視，難以在理論學習與實踐應(yīng)用中理解數(shù)學的本質(zhì)，制約了學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，立足新高考背景探究高中數(shù)學課堂創(chuàng)新的策略很有必要。一、新高考背景下高中數(shù)學課堂教學存在的主要問題（一）教學目標素養(yǎng)導向不足新高考對學生核心素養(yǎng)的培育提出了更迫切的要求，需要教師在課程教學中幫助學生獲取終身成長與全面發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力[1]。但是，部分教師在數(shù)學教學目標設(shè)計中存在核心素養(yǎng)導向不足的問題，其未能從數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等層面出發(fā)設(shè)計教學目標，學生在課程學習中難以獲取具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度以及價值觀，影響了數(shù)學課程培根鑄魂、啟智增慧作用的充分發(fā)揮。（二）教學模式相對單一固化學生是數(shù)學課堂教學的主體，教師在課程教學中應(yīng)在“以生為本”“因材施教”理念指導下設(shè)計教學活動，使學生在逐步建構(gòu)中得到認知、思維、實踐能力等的發(fā)展。但是，部分教師在數(shù)學課堂教學中存在對學生的階段特征與學習規(guī)律關(guān)注不足的問題，其過分依賴“灌輸式”“演示式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等傳統(tǒng)教學模式，學生難以在真實趣味的數(shù)學情境中進行數(shù)學知識與技能的內(nèi)化整合與遷移應(yīng)用，制約了學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（三）數(shù)學學習資源較為局限目前，部分教師在數(shù)學課程中存在教學資源局限在課程教材、習題手冊、歷年真題的問題，未能以學習內(nèi)容為中心促進紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、生活資源、區(qū)域資源的綜合應(yīng)用，數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出“知識本位”的傾向。在這樣的情況下，學生所能獲取的數(shù)學學習資源相對有限，這不僅制約了學生數(shù)學思維的發(fā)展，也導致學生的個性化、差異化數(shù)學學習需求難以得到滿足，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系支撐。二、新高考背景下的高中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新策略（一）創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，激活學生探究動能情境能夠增強學生數(shù)學課程學習的沉浸感與參與感，使學生能夠從生活經(jīng)驗、已有知識出發(fā)對數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題等進行思考分析，引導學生進入深度學習狀態(tài)。因此，教師應(yīng)圍繞課程主題，結(jié)合學生生活經(jīng)驗、已有知識、興趣愛好創(chuàng)設(shè)真實生動的學習情境，促進生活情境、任務(wù)情境、問題情境、故事情境、跨學科情境等的綜合應(yīng)用，全面激活學生的知識、思維、情感與探究動能，有效活躍課堂氛圍，為高效數(shù)學課堂的構(gòu)建奠定良好的氛圍基礎(chǔ)[2]。以湘教版數(shù)學教材必修第二冊第五章《隨機事件》的教學為例，《隨機事件》一課需要學生結(jié)合具體實例，通過觀察、思考、總結(jié)等活動理解樣本點和有限樣本空間的含義，并掌握隨機事件、必然事件和不可能事件與樣本點的關(guān)系，使學生能夠基于實際問題辨別確定性事件和隨機事件。在初中階段，學生就已經(jīng)對隨機事件有所了解，但是對各類事件的本質(zhì)屬性理解并不深入，未能將其抽象成數(shù)學概念。為了加深學生對各類事件含義的理解，教師應(yīng)利用舊知導入新知，立足學生已有知識設(shè)計簡單的思考問題，緩解學生在隨機事件學習中的消極情緒、畏難心理，順利導入課程主題?；诖?，教師應(yīng)從學生生活中的真實事件出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵學生綜合已有知識與生活經(jīng)驗思考“13個人中，至少有兩個人的生肖相同”“某籃球運動員6次罰球投進的次數(shù)”“在標準大氣壓下，水在80℃時沸騰”等事件的類型，激發(fā)學生的思考與探究動能，引導學生構(gòu)建數(shù)學課程學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。最后，教師還可以設(shè)計交流探討活動，引導學生結(jié)合已知和體驗試著舉例更多的隨機事件、必然事件和不可能事件，切實營造熱烈的討論氛圍，為高效數(shù)學課堂的構(gòu)建奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。（二）發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用，促進分級分類教學任務(wù)型教學是一種生本教學模式，其能夠使學生在任務(wù)引領(lǐng)、驅(qū)動下逐步進入深度學習狀態(tài)，在新高考背景下逐漸受到教師的關(guān)注和重視[3]。教師要想提升教學質(zhì)量水平，就應(yīng)發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用，立足教學需要設(shè)計遞進性、驅(qū)動性任務(wù)，使不同層級學生都能夠獲取與自身思維認知、知識儲備、意志品質(zhì)、興趣愛好相契合的學習任務(wù)，促使學生在任務(wù)驅(qū)動下進入深度學習狀態(tài)，并突破自身的“最近發(fā)展區(qū)”。以湘教版數(shù)學教材必修第一冊《指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教學為例，本課需要學生借助描點法或者借助計算工具畫出具體指數(shù)函數(shù)圖像，并從函數(shù)解析式和函數(shù)圖像兩個角度認識指數(shù)函數(shù)的特點和性質(zhì)，使學生能夠運用指數(shù)函數(shù)性質(zhì)解決簡單的實際問題，幫助學生掌握轉(zhuǎn)化化歸、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學思想方法，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在課堂教學中，教師要運用任務(wù)串聯(lián)各學習環(huán)節(jié)，并對學生的思維、方法、策略等進行引導，引導學生逐步深入認識指數(shù)函數(shù)圖像的性質(zhì)和特點。教師應(yīng)設(shè)計回顧性任務(wù)，幫助學生回憶指數(shù)函數(shù)的定義，使學生能夠從解析式出發(fā)對指數(shù)函數(shù)圖像進行思考、分析與探究。課程導入完成后，教師應(yīng)設(shè)計探究任務(wù)，引導學生圍繞定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性、經(jīng)過的定點展開探究活動，促使學生在問題激勵、任務(wù)驅(qū)動下逐步進入深度學習狀態(tài)。具體來說，教師可以為學生設(shè)計“函數(shù)的定義域是使得解析式有意義的自變量的取值范圍，那么指數(shù)函數(shù)（＞0且≠1）的定義域是什么？”“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)歸根結(jié)底還是源于冪運算的性質(zhì)，那么‘任意非零實數(shù)的0次冪說明指數(shù)函數(shù)經(jīng)過的定點是什么？”等一系列問題，使學生在自主思考與交流探究中逐步進行指數(shù)函數(shù)圖像的繪制與探究，保障數(shù)學課堂教學成效。（三）組建數(shù)學學習小組，創(chuàng)新數(shù)學教學模式小組學習的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，使學生主動參與到數(shù)學思考與探究活動中。因此，教師在數(shù)學課堂教學中應(yīng)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建數(shù)學學習小組，基于小組形式促進情境式、任務(wù)式、案例式、互動式、探究式等教學模式的綜合應(yīng)用，使學生以小組為單位展開自主、合作與探究學習，使學生在問題分析與解決中完成數(shù)學知識的內(nèi)化整合與遷移應(yīng)用，增強學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。以湘教版數(shù)學教材必修第一冊《一元二次不等式的應(yīng)用》的課堂教學為例，本課需要學生根據(jù)現(xiàn)實數(shù)量關(guān)系建立一元二次不等式的數(shù)學模型，使學生能夠借助模型解決簡單的實際問題，以促進學生數(shù)學建模、數(shù)學抽象、數(shù)學運算等素養(yǎng)的發(fā)展。在課程教學中，教師要運用具體實例展開案例式、項目式教學，使學生在真實生動的應(yīng)用情境綜合應(yīng)用一元二次不等式相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，增強學生的數(shù)學實踐能力。首先，教師應(yīng)設(shè)計復習回顧活動，使學生以小組為單位回顧總結(jié)“一元二次不等式及其解法”的相關(guān)知識，使學生在自我反思與交流借鑒中查漏補缺，為一元二次不等式學習的開展打好基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)立足學生現(xiàn)實生活設(shè)計趣味探究項目，使學生能夠綜合運用一元二次不等式相關(guān)知識分析“虧本問題”“速度問題”等相關(guān)案例，鼓勵學生在具體真實的問題情境中找尋解題突破口、梳理解題思維，并在有效互動中運用所學知識解決實際問題，增強學生合作探究能力和數(shù)學實踐能力，突出學生在數(shù)學課堂學習中的主體地位；最后，教師還應(yīng)設(shè)計項目展示與交流活動，使學生以小組為單位對探究成果、心得與問題進行交流探討，保障項目學習成效[4]。（四）運用信息技術(shù)賦能，拓展延伸學習資源隨著信息技術(shù)與數(shù)學教學融合程度的不斷加深，數(shù)學教學資源得到了很大程度的拓展，在拓寬學生知識視野、豐富學生知識積累、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣等方面發(fā)揮著顯著作用[5]。在數(shù)學課程教學中，教師要強化微課、慕課等數(shù)字資源的應(yīng)用，使學生以教材為依托、以任務(wù)為導向，根據(jù)自身學習需要，從信息化教育教學服務(wù)平臺上進行數(shù)字資源的搜集與整理，并通過生活資源、區(qū)域資源的整合應(yīng)用逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以湘教版數(shù)學教材必修第二冊《空間中直線與平面的位置關(guān)系》教學為例，本課包括直線與平面平行、直線與平面垂直兩部分，需要學生借助具體事物抽象出直線與平面的位置關(guān)系以及相關(guān)判定定理，并在“提出問題—推導過程—得出結(jié)論—例題講解—聯(lián)系鞏固”的過程中體會數(shù)學的邏輯性與嚴密性，增強學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。本課具有較強的抽象性與邏輯性，需要教師通過多種形態(tài)資源的綜合應(yīng)用輔助學生理解，使學生能夠按照自身節(jié)奏與方式逐步掌握課程內(nèi)容。在課程教學中，教師要從信息化教育教學服務(wù)平臺中獲取豐富多樣的視頻、動畫、實景圖等，使學生在觀察、思考與分析中直觀感受直線與平面的位置觀念，發(fā)展學生的直觀想象與數(shù)學抽象能力。同時，教師還應(yīng)使學生根據(jù)自身學習需要進行微課、慕課等資源的自主檢索，促使學生運用數(shù)字資源逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系，并在實際案例分析中深化對數(shù)學應(yīng)用價值的認識與理解，有效滿足學生個性化、多元化的數(shù)學學習需要，切實推動生本課堂的構(gòu)建，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（五）構(gòu)建多元評價模式，促進教學評相銜接評價是數(shù)學課堂教學的“指揮棒”。在新高考背景下，教師需要堅持以評促學、以評促教，根據(jù)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特點制定科學合理的評價標準體系，依托“教、學、評”將評價滲透到學生數(shù)學學習的全過程與各方面，通過學習結(jié)果與學習過程的綜合評估推動知識技能掌握與數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合，推動目標多元、內(nèi)容豐富、方式多樣、重視過程的評價體系的建設(shè)，支持高效數(shù)學課堂的構(gòu)建[6]。以湘教版數(shù)學教材必修第一冊《從函數(shù)觀點看一元二次方程》教學為例，本課需要學生結(jié)合一元二次函數(shù)的圖像，判斷一元二次方程實數(shù)根的存在性及實數(shù)根的個數(shù)，幫助學生了解函數(shù)零點與方程的關(guān)系，發(fā)展學生的數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理能力。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮教學評價引導、激勵、調(diào)控、反饋與總結(jié)作用，以支持高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。第一，評價標準設(shè)計是數(shù)學評價實施的首要環(huán)節(jié)，是數(shù)學學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導向設(shè)計多維評價體系，聚焦學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為各項評價活動的開展提供有效參照；第二，教師應(yīng)創(chuàng)新評價模式，促進課堂觀察、交流互動、隨堂測驗等方法的綜合應(yīng)用，使學生在自評、互評、師評等評價活動中評價他人、認識自我，使學生對自身在《從函數(shù)觀點看一元二次方程》課程學習中的優(yōu)勢和不足形成更加清晰客觀的認識；第三，教師還應(yīng)強化激勵式、引導式評價的應(yīng)用，引導學生不斷優(yōu)化學習理念、創(chuàng)新學習方法，保障數(shù)學課堂教學成效。結(jié)束語總而言之，基于新高考背景創(chuàng)新高中數(shù)學課堂教學具有積極的現(xiàn)實意義