特崗考試教育心理學考試試卷

選擇題06年中學教育心理學試題

一、選擇題：

1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是(B)

A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律

2、在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出

本質(zhì)屬性的方法稱為(C)

A、變化B、改變C、變式D、突出

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版

于(A)

A、1903B,1913C,1914D、1900

5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是(B)

A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我

7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并

做出結(jié)論的教學策略是(C)

A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境學習D、指導學習

8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬

于(D)

A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

9、先行組織者教學技術(shù)常用于(B)

A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習

10、按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為(A)

A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、

順向與逆向遷移

II、布魯納的學習過程的第三個階段是（0

A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價D、同化

13、下列哪項屬于認知的實例（C）

A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數(shù)B、學生在

學習中能舉一反三

C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新

閱讀D、利用復述策略記憶

14、數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學習看清題目，

必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）

A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題地表征

C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真

按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每

周看電視得適當時

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作

業(yè)后才能看電視

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共

40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符

合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。

錯選、多選或未選均無分。）

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)

律的科學（C）

A.基本教育規(guī)律B.基本教學規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.

基本身心規(guī)律

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界

值應(yīng)是（B）

A.130B.140C.150D.160

3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的

適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）

A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習

4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）

A.自我了解B.自我實現(xiàn)C.自我行動D.自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷

移到另一種學習中去是（A）

A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水

平是（B）

A.女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，

外國人不相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特

征和本質(zhì)特征屬于（A）

A.概念學習B.意義學習C.命題學習D.符號學習

8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

A,均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又

慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件

反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件

反應(yīng)。這是條件刺激的（D）

A.一般化B.具體化C.分化D.泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用

（C）

A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.操作定向

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

12.學生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）

A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）

A.以學生為中心的教學策略B.以教師為主導的教學

滎略

C.個別化的教學策略D.交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標

的內(nèi)在心理過程，叫做（C+）

A.注意B.需要C.動機D.興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

A.健康的人格B.健康的習慣C.健康的心理D.健康

的生活

.完形一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出

的（A）

A.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工

策略和（B）

A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略

18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到

目標狀態(tài)的過程，叫做（D）

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題檢驗D.問題解決

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依

從、認同和（B）

A,行動B.內(nèi)化C.執(zhí)行D.泛化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么

對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）

A.形成性評價B.定性評價C.定量評價D.考查性評

價

心理學練習一

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學

家是（）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著

名心理學家是（）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在

（）

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1-3歲[A]

4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在（）

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1-3歲[B]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與

他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）

A.行為系統(tǒng)B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與修

養(yǎng)C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的

（）

A.控制B.基本看法C.改造D.意識[D]

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）

而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（）

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試-錯誤

過程中，形成了穩(wěn)定的（）

A.能力B.技能C.興趣D.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）

A.蘇聯(lián)心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和

心理學家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家

（）

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

1L根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高

尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機[C]

12.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為

（）

A.近景的直接動性機B.興趣性動機C.情趣動機D.直

接性動機[A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)

的學習動機稱作（）

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.

志向性動機[A]

14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（）

A.外部學習動機B.需要學習動機C.內(nèi)部學習動機D.

隱蔽性學習動機[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作（）

A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性動機D.

激勵性學習動機[A]

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對（）

A.另一種學習的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的促

進D.對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對

遷移現(xiàn)象。（）

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

（）

A.態(tài)度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣

質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)

的：（）

A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經(jīng)驗類化遷

移說D.認知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）

A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其

組織[D]

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識

與（）

A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用

的知識[A]

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直

觀、模象直觀和（）

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶

和（）

A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時記憶的容量（）

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）

A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的及時復習，應(yīng)該是指A.在學習結(jié)束立刻復習

B.復習越早越好C.在大面積遺忘開始之前復習D.當

天復習[A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以

分為符號學習、概念學習和

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作

(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目

的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的(8.1)

A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序[A]

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法

[B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及

自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識

?

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)

生一個

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象

等[D]

36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認知策略構(gòu)

成D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要

被克服的⑼1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點[A]

38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)

品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)

和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（10.1）

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐

鍛煉的結(jié)果D.通過學習而形成的[D]

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表

現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.

比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自

己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)

成一個完整的

A.新觀點B.認知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的

影響，使自己的態(tài)度和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認可D.

與他人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制,

行為具有一定的

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會

性D.內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有

評價意義的

A.知識?驗.觀念和信念C.道德認識D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的

情緒或情感體驗，是

A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)

化了的成份[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為

[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體

驗和良好的（11.1）

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及

作為社會一員的

A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責任能力C.應(yīng)有的責任

義務(wù)感D.道德精神面貌[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和

A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐懼[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如

果不這樣想，不這樣做，他就會()

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.

感到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久

性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手

淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同

困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也

屬于心理障礙[C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學習內(nèi)容C.學習結(jié)果D.知識技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)

在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]

57.任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動B.各種子目標C.各種課堂行為D.教

學階段[B]

58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)

學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求

學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D.合作學習策略[A]

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情

境，它與現(xiàn)實問題情境

A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系

[B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主

動合作學習的方式代替

A.教師的主導教學B.獨立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他

們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們

A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力

水平[C]

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效

果和學習效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影

響[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法[C]

65.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明

了學習的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有

(13.1)

A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.

培養(yǎng)紀律功能[B]

67.教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有

A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的

影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因

素?

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但

成員間尚無共同活動的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.積極的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與

大多數(shù)人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是?/p>

們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的

信息

A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客

觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導

致學生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的

正式規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵

循的規(guī)范D.不成文的被動規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的

一致，并為學生的課堂行為劃定了

A,方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束[A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.態(tài)度一致B.行動一致C.觀點趨同D.相互理解與扶

持⑻

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和

A.行動對抗B.不團結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為

難[A]

80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性,

個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.輔助因素C.外部互動因素D.環(huán)境因素

[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的

氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A.教學風格B.組織教學方法C.氣氛區(qū)D.教學氛圍[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才

有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)C.文字符號系統(tǒng)D.

情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的

比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝

標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響

學生間的人際關(guān)系，而且還會

A.提高學習和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導致教師管理公正D.促進團結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽

視活動的

A.積極價值B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三

大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢D.課堂教學[B]

91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為[B]

92.分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是

A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果

C.后進生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立

和

A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)

C.學生的學習方式D.學生座位的分配[D]

94.課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編

制和

A.教學過程的規(guī)劃B.教學內(nèi)容設(shè)計

C.教學方法的實施D.教學方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與

抽象性的學科

A.隨機安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯安排[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮

層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A.興趣形成B.自發(fā)復習

C.過度學習D.疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能

正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為D]

100.有的心理學家把表現(xiàn).破壞課堂秩序、不遵守紀律

和不道德等行為學生的行為稱作

A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)

方案（14.1）

A.作出分析B.作出判斷

C.進行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的

學習行為與結(jié)果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗是測量一個行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]

104,為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋

等方面都必須遵循一套

A.嚴格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標準規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

105.對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手

段是標準化成就測驗和

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗

C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗[B]

106.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適

用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)

A.成就水平的測驗B.能力形成的測驗

C.結(jié)構(gòu)的測驗D.智力發(fā)展的測驗[A]

107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系

A.比較密切B.缺乏學業(yè)效度

C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]

108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材

內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為:A.教育目的

服務(wù)的B.教師和學生服務(wù)的

C.特定的教學服務(wù)的D.當前工作服務(wù)的［C

教育學練習

一.選擇題：

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A.中國B.埃及C.希臘D.羅馬（B）

以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目

的的是古代

A.斯巴達B.埃及C.希臘D.雅典（D）

以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典（C）

以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法

比較靈活為特征的是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典（D）

以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，

教育方法比較嚴厲為特征是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典（C）

初等義務(wù)教育普遍實施于

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（C）

以“教育的終身化”為教育特征的是

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D）

以“教育的民主化”為教育特征的是

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D）

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D）

反映孔子教育思想的文獻是

A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》（A）

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教

育家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”的教育家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

下述屬于墨家主張的是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（C）

下述屬于孔子主張的是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（A）

下述屬于孔子主張的是

A.兼愛B.“學而不思則惘，思而不學則殆”C.復歸人

的自然本性D.化民成俗，其必由學（B）

下述屬于孔子主張的是

A.復歸人的自然本性B.兼愛C.“不憤不啟，不怫不發(fā)”

D.化民成俗，其必由學（C）

下述屬于道家的主張是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（C）

由《學記》提出的教育主張是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（D）

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》（A）

“學不蹦等”出自

A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》（A）

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系C.教育與

文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系（A）

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家

是

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特

（A）

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.

《民本主義與教育》（A）

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想

的是

A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.

《民本主義與教育》（B）

以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是

A.教育B.教育學C.教育論D.德育論（C）

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作

者是

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊

（A）

近代啟蒙主義教育的代表人物是

A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊（C）

近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克（D）

近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊（A）

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的

代表作是

A.《大教學論》B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》

D.《民本主義與教育》（A）

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在

倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是

A,盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特（D）

赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立

在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學著作

A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》

D.《民本主義與教育》（D）

以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心

A.教師中心B.學生中心C.教材中心D.課堂中心

（B）

美國實用主義教育家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主

張，稱為

A.白板說B.做中學C.兒童中心主義D.實質(zhì)教育派

（C）

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教

育》D.《民本主義與教育》（D）

以下哪一種觀點是杜威的主張

A.教師中心B.兒童中心C.課堂中心D.教材中心

（B）

1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的

教育家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基（A）

我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代（B）

20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基（C）

20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.巴班斯基（B）

決定教育領(lǐng)導權(quán)的是⑵1）

A生產(chǎn)力B科學技術(shù)C政治經(jīng)濟制度D文化

（C）

決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是

A科學技術(shù)B政治經(jīng)濟制度C文化D生產(chǎn)力（D）

首次提出“人力資本”理論的學者是

A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰（C）

“人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A1948年B1952年C1958年D1960年（D）

影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是

A政治經(jīng)濟制度B科學技術(shù)C生產(chǎn)力D文化（B）

教育能推進科學的

A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化（C）

人的身心發(fā)展具有（3.1）

A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D主觀性（B）

中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是

A孔子B荀子C孟子D墨子（C）

強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是

A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰（C）

中國古代“外銃論”的代表人物是

A孟子B墨子C孔子D荀子（D）

提出“白板說”的是

A華生B洛克C盧梭D格塞爾（B）

個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應(yīng)

A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進

（D）

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的

A階段性B順序性C不均衡性D差異性（B）

在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這

是違背了人的身心發(fā)展的

A順序性B階段性C互補性D差異性（D）

“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的

A差異性B不均衡性C階段性D順序性（A）

能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是

A成熟B遺傳素質(zhì)C環(huán)境D教育（B）

“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是

A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素

論（B）

促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性

因素是

A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個體主觀能動性D教育（C）

心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是

A幼兒期B兒童期C少年期D青年期（C）

國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是

（4.1）

A教學目的B教育目的C培養(yǎng)目標D教學目標

（B）

衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是

A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則（A）

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有

A控制作用B制約作用C促進作用D指導意義（D）

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的

A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法（C）

根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要

求，我們習慣上稱為

A教育方針B教育目的C教學目標D培養(yǎng)目標

（D）

教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了

A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的

規(guī)律（A）

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的

A高水平的智力B實踐能力C健康體魄D創(chuàng)新精神

(D)

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視

A實踐能力的培養(yǎng)B思維能力的培養(yǎng)C想象能力的培

養(yǎng)D創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)

學生具有發(fā)展的可能性和(5.1)

A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性D可塑性

(D)

人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體

現(xiàn)了

A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性

D現(xiàn)實的屬性(C)

社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展

水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)

變的

A動力B動機C條件D基礎(chǔ)(A)

學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，

其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需

要，取決于教師對這種環(huán)境的

A認識B設(shè)計C設(shè)想D安排(D)

公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利

是

A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽權(quán)D榮譽權(quán)

（B）

學生最主要的權(quán)利是

A人身自由權(quán)B人格尊嚴權(quán)C受教育權(quán)D

隱私權(quán)（C）

學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受

到社會

A正常的保護B熱心的保護C一般的保護

D特別的保護（D）

教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學

生關(guān)禁閉，這是由學生的

A人格尊嚴權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決

定的D名譽權(quán)決定的（B）

教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱

學生的行為，這是由學生的

A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴權(quán)決定

的D榮譽權(quán)決定的（C）

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的

A系統(tǒng)化B多樣化C復雜化D專門

化（B）

教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有

A學科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素

養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)（A）

教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有

A管理能力B控制能力C教育能力D研

究能力（C）

良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的

A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必

要保證（D）

學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的

A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果（A）

教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自

動發(fā)展（B）

一位教育工作者的真正威信在于他的

A權(quán)利B威嚴C權(quán)威D人格力量（D）

教育改革的核心是（6.1）

A內(nèi)容改革B方法改革C課程改革D途徑改革（C）

學校教育的基礎(chǔ)是

A教師B學生C班級D課程（D）

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家

A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威（B）

課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是

A課程類型B教學計劃C教學大綱D教科書（A）

基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為

一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭?/p>

指的是A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、

算D讀、寫、算（D）

注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于

A實踐型課程B研究型課程C拓展型課程

D知識型課程（B）

從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程B研究型課程C知識性課程D

社會中心課程（A）

以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為

A學校課程B技能性課程C學生中心課程

D基礎(chǔ)型課程（D）

從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程B工具性課程C拓展型課程

D社會中心課程（B）

從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程B技能性課程C研究型課程

D學校課程（A）

指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定

A教育目的B培養(yǎng)目標C課程目標D教

學目標（c）

強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是

A課程目標的基本特征B教學計劃的基本特征C教學

大綱的基本特征D教學目標的基本特征（C）

教學計劃的中心問題是

A開設(shè)哪些科目B各門學科開設(shè)的順序C各門學科的教

學時間D各門學科的教學方法（A）

編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是

A課程目標B教學目標C教學計劃D

教學大綱（D）

衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是

A教學計劃B教學大綱C教育目的

D教學目標（B）

教材的主體部分是

A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D

講義和參考書（C）

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預

期的課程目標的

A基本要求B基本原則C基本手段

D基本途徑（D）

課程實施計劃的展開過程是

A安排課程表B分析教學任務(wù)C選擇并確

定教學模式D組織教學活動（D）

學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（7.1）

A課外活動B實踐活動C教學活動D班

主任工作（C）

教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于

A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D

重要地位（B）

智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力B觀察力C思維力D想象力

（C）

把學習過程概括為“學一思一行”的統(tǒng)一過程的教

育家和思想家是

A孔子B孟子C荀子D墨子（A）

主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是

A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美

紐斯（D）

試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教

育家是

A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛

夫（B）

學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量B主要力量C內(nèi)部動力D

外部動力（C）

教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的

A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D

基本階段（D）

在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是

A引起學習動機B領(lǐng)會知識C鞏固知識

D運用知識（B）

領(lǐng)會知識包括感知教材和

A熟悉教材B分析教材C概括教材D

理解教材（D）

根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的

指導教學工作的基本準則是

A教學目的B教學內(nèi)容C教學原則D

教學方法（C）

孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的

A啟發(fā)性原則B鞏固性原則C直觀性原則

D循序漸進原則（A）

“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的

A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）

循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不俳

不發(fā)D學而時習之（B）

教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1）

A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導（B）

課的類型的劃分依據(jù)

A教學任務(wù)B教學內(nèi)容C教學規(guī)律D教學原則

（A）

教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導D課后練習（C）

一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為

測量的

A信度B難度C區(qū)分度D效度（D）

一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為

測驗的

A信度B效度C區(qū)分度D難度（A）

為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起

來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為

A教學程序B教學步驟C教學組織形式D教學階段

（C）

古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學B個別教學C道爾頓制D班級上課制

（B）

最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是

A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯（D）

我國最早采用班級授課制是在

A1856年B1860年C1862年D1866年（C）

德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)

格要求，稱為（9.1）

A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標（D）

德育目標是德育工作的

A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點D重要環(huán)節(jié)（C）

德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實

到

A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法

上（A）

德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程

的

A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法（C）

構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中

基礎(chǔ)性的要素是

A矢口B情C意D行（A）

衡量人們品德的重要標志是

A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為（D）

活動和交往是學生品德形成的

A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑（B）

進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向

正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的

A疏導原則B因材施教原則C導向性原則D一致性和

連貫性原則（C）

德育的實施渠道或形式就是德育的

A方法B手段C內(nèi)容D途徑（D）

實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學B課外校外活動C勞動D共

青團活動（A）

通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀

點的方法是

A榜樣法B說服法C陶冶法D鍛煉法（C）

委托任務(wù)和組織活動是屬于

A說服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法（C）

德育認知模式非常注重

A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為（A）

德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的

A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為（B）

創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格B皮亞杰C麥克費爾D班杜拉（D）

學校行政體系中最基層的行政組織是（10.1）

A共青團組織B教導處C總務(wù)處D班級（D）

率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家

A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭（A）

班級管理的主要對象是

A班級公共財產(chǎn)B班級信息C學生D班級資料（C）

通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬

于

A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標管理（A）

班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對

個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管

理結(jié)合起來的管理方式稱為

A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標管理（C）

班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提

下，參與班級管理的管理方式是屬于

A常規(guī)管理B目標管理C平行管理D民主管理（D）

教育學練習

一.選擇題：

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A.中國B.埃及C.希臘D.羅馬（B）

以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目

的的是古代

A.斯巴達B.埃及C.希臘D.雅典（D）

以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典（C）

以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法

比較靈活為特征的是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典（D）

以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一,

教育方法比較嚴厲為特征是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典（C）

初等義務(wù)教育普遍實施于

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D)

反映孔子教育思想的文獻是

A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》(A

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教

育家是

A.孔子B.孟子C.墨翟.荀子（A）

在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”的教育家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

下述屬于墨家主張的是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（C）

下述屬于孔子主張的是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（A）

下述屬于孔子主張的是

A.兼愛B.“學而不思則惘，思而不學則殆”C.復歸人

的自然本性D.化民成俗，其必由學（B）

下述屬于孔子主張的是

A.復歸人的自然本性B.兼愛C.“不憤不啟，不俳不發(fā)”

D.化民成俗，其必由學（C）

下述屬于道家的主張是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（C）

由《學記》提出的教育主張是

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成

俗，其必由學（D）

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》（A）

“學不蹦等”出自

A.《學記》B.《論語》C,《禮記》D.《中庸》（A）

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系C.教育與

文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系（A）

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家

是

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特

（A）

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.

《民本主義與教育》（A）

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想

的是

A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.

《民本主義與教育》（B）

以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是

A.教育B.教育學C.教育論D.德育論（C）

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作

者是

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊

(A)

近代啟蒙主義教育的代表人物是

A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊（C）

近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克（D）

近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊（A）

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的

代表作是

A.《大教學論》B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》

D.《民本主義與教育》（A）

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在

倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是

A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特（D）

赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立

在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學著作

A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》

D.《民本主義與教育》（D）

以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心

A.教師中心B.學生中心C.教材中心D.課堂中心

（B）

美國實用主義教育家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主

張,稱為

A.白板說B.做中學C.兒童中心主義D.實質(zhì)教育派

（C）

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A.《大教學論》B,《普通教育學》C.《論演說家的教

育》D.《民本主義與教育》（D）

以下哪一種觀點是杜威的主張

A.教師中心B.兒童中心C.課堂中心D.教材中心

（B）

1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的

教育家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基（A）

我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代（B）

20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基（C）

20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.巴班斯基（B）

決定教育領(lǐng)導權(quán)的是（2.1）

A生產(chǎn)力B科學技術(shù)C政治經(jīng)濟制度D文化

（C）

決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是

A科學技術(shù)B政治經(jīng)濟制度C文化D生產(chǎn)力（D）

首次提出“人力資本”理論的學者是

A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰（C）

“人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A1948年B1952年C1958年D1960年（D）

影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是

A政治經(jīng)濟制度B科學技術(shù)C