高考文學(xué)短評(píng)寫作類試題備考策略例談

高考文學(xué)短評(píng)寫作類試題備考策略例談2023年高考語文新課標(biāo)Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ考查了與文學(xué)短評(píng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其作為一種新題型，引發(fā)了語文教育研究者的關(guān)注。雖然2024年高考并未繼續(xù)考查文學(xué)短評(píng)寫作類試題，但統(tǒng)編高中語文教材編排了“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的教學(xué)任務(wù)。從教考銜接的角度出發(fā)，這類題型在未來的高考中仍具有考查價(jià)值，需要加以重視。筆者在備考指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，文學(xué)短評(píng)寫作類試題對(duì)學(xué)生來說難度較大，他們面對(duì)題目時(shí)常常打不開思路，不知從何處入手作答。本文以2023年高考語文全國新課標(biāo)Ⅰ卷第9題為例，談?wù)劥祟愒囶}的備考策略。筆者仔細(xì)分析了2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題，并對(duì)比研究了其他省份的一些高考模擬試題，發(fā)現(xiàn)目前的文學(xué)短評(píng)寫作類試題通常體現(xiàn)出以下三種特點(diǎn)：一是給定情境。對(duì)于此類題目，命題者往往會(huì)給定情境，如“讀書小組為此寫短評(píng)”“《讀者評(píng)刊》欄目征集文學(xué)短評(píng)”等，體現(xiàn)了“無情境不命題”的高考命題導(dǎo)向。二是給出關(guān)鍵詞。為了增加試題的開放性，給考生選擇的空間，此類題目一般會(huì)給出一些關(guān)鍵詞。比如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題給出的關(guān)鍵詞是“未來·回憶·成長”和“河流”，山東省青島市2023—2024學(xué)年高三上學(xué)期開學(xué)檢測(cè)語文試題第9題給出的關(guān)鍵詞是“勞動(dòng)·價(jià)值”和“土地”。三是要求考生圍繞關(guān)鍵詞寫出短評(píng)思路。無論是高考題還是模擬題，命題者都會(huì)在題干中明確提出“圍繞關(guān)鍵詞寫出短評(píng)思路”“以×××為關(guān)鍵詞寫出短評(píng)思路”等要求。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，一方面，高考所考查的文學(xué)短評(píng)寫作類試題具有鮮明的情境化特點(diǎn)；另一方面，其重點(diǎn)放在文學(xué)短評(píng)的寫作思路上，且給出關(guān)鍵詞指引，也就是說，列出大致提綱即可，并未要求考生寫太長的評(píng)論。這些做法其實(shí)大大降低了答題難度，體現(xiàn)出命題者的用心。在了解高考相關(guān)試題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，突破解題難點(diǎn)？筆者經(jīng)過實(shí)踐探索，構(gòu)建了文學(xué)短評(píng)寫作試題，特別是寫出短評(píng)思路類題目的解答路徑，具體包括“知文本、明角度、作闡釋”三個(gè)步驟，下面具體闡釋。一是知文本，即讀懂文本。這是梳理文學(xué)短評(píng)寫作思路的前提，具體包括兩個(gè)方面：一是能準(zhǔn)確概括文本內(nèi)容，這為之后具體闡釋“是什么”奠定基礎(chǔ)；二是能理解文本主題，這為之后具體闡釋“為什么”奠定基礎(chǔ)。二是明角度，即知道該從哪個(gè)角度寫。文學(xué)短評(píng)的寫作角度其實(shí)已經(jīng)隱含在題目所給的關(guān)鍵詞中?？忌枰獙W(xué)會(huì)辨析關(guān)鍵詞與文本的關(guān)系，搞清楚關(guān)鍵詞指向文本的哪個(gè)要素，如內(nèi)容、主題、意象、結(jié)構(gòu)、手法等，這樣才能把準(zhǔn)評(píng)論方向，知道應(yīng)從哪個(gè)角度來寫。以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題為例，甲組關(guān)鍵詞中的“未來”與“回憶”指向閱讀文本的內(nèi)容，“成長”指向文本主題；乙組關(guān)鍵詞“河流”指向文本意象。若考生選擇甲組關(guān)鍵詞，意味著要從文本內(nèi)容和主題的角度來梳理文學(xué)短評(píng)的寫作思路；若選擇乙組關(guān)鍵詞，那就要從意象選擇的角度來評(píng)論。三是作闡釋，即依據(jù)評(píng)論角度，按照“是什么、為什么”的邏輯闡釋關(guān)鍵詞在文本中的具體所指。文學(xué)短評(píng)本質(zhì)上是議論文的一種形式，而議論文的寫作結(jié)構(gòu)一般為闡明“是什么、為什么、怎么樣”，不過文學(xué)短評(píng)一般不需要探討“怎么樣”。如果有多個(gè)關(guān)鍵詞，闡釋“為什么”就是分析文本中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題為例，甲組給出3個(gè)關(guān)鍵詞，其中“未來”和“回憶”均指向文本內(nèi)容，前者是父親對(duì)兒子長大后一次旅行的想象，后者是父親對(duì)過往人生經(jīng)歷的回顧；“成長”指向文本主題，指父親帶兒子重溫自己的成長，并期待兒子能夠從中找到自我，指引自己成長。這3個(gè)詞在文本中是什么關(guān)系？“未來”與“回憶”交疊在一起，它們共同指向“成長”主題。乙組關(guān)鍵詞“河流”是文本中最重要的一個(gè)意象。因?yàn)閺呐郎辖痰姜?dú)坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴。河流究竟意味著什么？作者為什么選擇河流作為意象？因?yàn)楹恿骷仁黔h(huán)境、風(fēng)景，也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝，并承載著人的思索。對(duì)這道試題，筆者整理出如下答案示例：1.甲組答案示例本文表面上是關(guān)于未來的想象，即父親想象兒子長大后的一次旅行。其實(shí)是父親對(duì)過去的回憶（是什么，筆者注，下同）。未來與過去的交疊，指向關(guān)于成長的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長，并期待兒子也能夠在其中找到自我（為什么）。2.乙組答案示例文中有很多抒情意象，河流是其中最重要的一個(gè)意象（是什么）。其重要性具體表現(xiàn)為，從爬上江堤到獨(dú)坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴。河流既是環(huán)境、風(fēng)景，也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝，并承載著人的思索（為什么）。需要說明的是，考生一定要正確理解并精準(zhǔn)概括關(guān)鍵詞所指向的文本內(nèi)容或主題，否則闡釋“是什么、為什么”時(shí)，容易答偏，影響得分。此外，緊扣關(guān)鍵詞闡釋“是什么”時(shí)，應(yīng)著眼于詞語在文本中的深層意義（象征義）及其作用；如果有多個(gè)關(guān)鍵詞，要注意依據(jù)文本內(nèi)容或主題闡釋彼此之間的關(guān)系。以上給出了高考文學(xué)短評(píng)寫作類試題的解答路徑。復(fù)習(xí)備考過程中，教師要加強(qiáng)重視，開展針對(duì)性訓(xùn)練。一是梳理文學(xué)短評(píng)寫作方面的知識(shí)清單。雖然命題者通常會(huì)給出一些關(guān)鍵詞，提示評(píng)論角度，但如果考生缺乏基本的語文知識(shí)積累，在考場(chǎng)上會(huì)很難正確、迅速、全面地領(lǐng)會(huì)命題者的提示。因此，教師需要通過專題復(fù)習(xí)的形式幫助考生梳理文學(xué)短評(píng)寫作的相關(guān)知識(shí)，列出清單，幫助考生完善知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化鞏固。文學(xué)短評(píng)的寫作對(duì)象通常為文學(xué)性較強(qiáng)的散文或小說，在形象或意象上，需要關(guān)注人物、景物、環(huán)境等；在藝術(shù)手法方面，需要關(guān)注使用了何種描寫手法、修辭手法、敘述視角等；在構(gòu)思技巧方面，需要關(guān)注是否使用以小見大、抑揚(yáng)、伏筆、懸念、突轉(zhuǎn)、巧合等；在語言表達(dá)方面，需要關(guān)注用詞特點(diǎn)、句式特點(diǎn)、語言風(fēng)格等。二是關(guān)聯(lián)教材，強(qiáng)化解題訓(xùn)練。據(jù)筆者了解，目前能夠找到的有訓(xùn)練價(jià)值的文學(xué)短評(píng)寫作類習(xí)題并不多，建議教師把握教考銜接的趨勢(shì)，立足通過統(tǒng)編高中語文教材開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。教材中有13個(gè)單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些單元中的很多課文都可用來命制相關(guān)題目。比如，可以選擇必修上冊(cè)的《短歌行》《歸園田居（其一）》兩首古詩，讓高三學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“進(jìn)取·退隱”給出文學(xué)短評(píng)寫作思路；還可以選擇必修下冊(cè)的《祝福》一課，命制如下題目：某文學(xué)雜志的《讀者評(píng)刊》欄目征集關(guān)于魯迅作品《祝?！返奈膶W(xué)短評(píng)，編輯部給出了三組關(guān)鍵詞：甲組為“抗?fàn)帯け瘎　?，乙組