2025高中語(yǔ)文教師課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試卷附參考答案（三套）

2025高中語(yǔ)文教師課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試卷（一）填空題（每題2分，共20分）高中語(yǔ)文課程包括必修、選擇性必修和（選修）三類課程。必修課程7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分別為：整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、（語(yǔ)言積累、梳理與探究）、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、（實(shí)用性閱讀與交流）。選擇性必修課程9個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分別為：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、外國(guó)作家作品研習(xí)、科學(xué)與文化論著研習(xí)、（漢字漢語(yǔ)專題研討）、（中華傳統(tǒng)文化專題研討）、（中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討）、（中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討）。整本書閱讀與研討任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展（閱讀視野），提升（閱讀鑒賞能力），養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的（綜合性）、（實(shí)踐性）課程。工具性與（人文性）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程目標(biāo)從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、（文化傳承與理解）四個(gè)方面設(shè)計(jì)。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和（表達(dá)交流能力）。語(yǔ)言積累、梳理與探究任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)梳理與探究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行全面考查。學(xué)習(xí)任務(wù)群以（任務(wù)）為導(dǎo)向，以（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。選擇題（每題3分，共30分）下列關(guān)于高中語(yǔ)文課程基本理念的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）以立德樹人作為語(yǔ)文課程的根本任務(wù)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性答案：D解析：高中語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)立德樹人、核心素養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等，并非注重知識(shí)傳授和知識(shí)的系統(tǒng)性完整性，所以選D。關(guān)于高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的是（）必修課程6學(xué)分必修課程8學(xué)分選擇性必修課程每個(gè)模塊3學(xué)分選修課程分限定選修和任意選修答案：B解析：必修課程8學(xué)分，選擇性必修課程每個(gè)模塊2學(xué)分，選修課程不分限定選修和任意選修，所以選B。以下不屬于高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的是（）整本書閱讀與研討當(dāng)代文化參與古代文化常識(shí)研習(xí)跨媒介閱讀與交流答案：C解析：高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群不包括古代文化常識(shí)研習(xí)，所以選C。高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的主要作用不包括（）衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題提供重要依據(jù)只為高考提供命題依據(jù)引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接答案：C解析：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要目的是引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，并非只為高考提供命題依據(jù)，所以選C。下列關(guān)于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，感受形象，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論提升文學(xué)欣賞能力和表達(dá)交流能力研究文學(xué)發(fā)展的歷史答案：D解析：“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)不包括研究文學(xué)發(fā)展的歷史，所以選D。關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體多元化應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)應(yīng)以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能答案：C解析：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不能完全以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，要注重評(píng)價(jià)主體多元化和方式多樣化，發(fā)揮多種功能，所以選C。下列教學(xué)方法不符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是（）情境教學(xué)法問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法講授法題海戰(zhàn)術(shù)答案：D解析：題海戰(zhàn)術(shù)不符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，所以選D。下列不屬于語(yǔ)文課程資源的是（）圖書館資源網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)學(xué)教材校園文化答案：C解析：語(yǔ)文課程資源不包括數(shù)學(xué)教材，所以選C。下列做法不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的是（）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)要求學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題答案：C解析：要求學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案不符合培養(yǎng)批判性思維的要求，所以選C。關(guān)于整本書閱讀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）有助于拓展學(xué)生閱讀視野要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃只適用于文學(xué)類書籍提升學(xué)生閱讀鑒賞能力答案：C解析：整本書閱讀適用于多種類型書籍，并非只適用于文學(xué)類書籍，所以選C。名詞解釋（每題4分，共16分）學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的語(yǔ)文能力，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。整本書閱讀學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)具有一定篇幅和深度的書籍進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和深入理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和思維水平，提升審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)。情境教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在具體情境中更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。判斷題（每題2分，共20分）高中語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。（√）選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程。（√）語(yǔ)文課程的實(shí)踐性是指讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（√）高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以知識(shí)點(diǎn)為線索組織的。（×）解析：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面是相互獨(dú)立的。（×）解析：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面相互交融、相互促進(jìn)，并非相互獨(dú)立。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。（×）解析：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。（√）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不利于提高課堂教學(xué)效率。（×）解析：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有助于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。（×）解析：開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有助于鞏固和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。整本書閱讀不需要教師指導(dǎo)。（×）解析：整本書閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等。簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）1.高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和健康審美情趣，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興服務(wù)的意識(shí)。著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)。發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升審美鑒賞能力，培育文化自信，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使其能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行有深度的鑒賞和評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。2.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“整本書閱讀與研討”的教學(xué)建議閱讀指導(dǎo)時(shí)注意點(diǎn)面結(jié)合，“面”即整體梳理，對(duì)作品基本內(nèi)容、主旨或觀點(diǎn)進(jìn)行整體把握；“點(diǎn)”即重點(diǎn)，關(guān)注經(jīng)典作品中的重要篇章、關(guān)鍵人物、主要情節(jié)、重要理解和鑒賞角度，在整體把握基礎(chǔ)上重點(diǎn)突破“點(diǎn)”，進(jìn)而貫穿全書內(nèi)容。注重整本書閱讀的邊界跨越，包括文學(xué)體裁的邊界，打通文學(xué)、紀(jì)實(shí)、史學(xué)等學(xué)科視角；不同藝術(shù)形式的邊界，如戲劇、電影等，幫助學(xué)生對(duì)比細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)差異，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)作品的理解。讀、思、寫、練融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)記錄心得或思考，學(xué)會(huì)“用筆閱讀”，對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑、分析推理并作出價(jià)值判斷；選取經(jīng)典作品片段作為閱讀題目，作文訓(xùn)練題也可對(duì)接整本書。3.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思維火花，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，提高邏輯思維能力。寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立意構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，提高學(xué)生的思維深度和廣度。開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、演講比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉思維的靈活性和敏捷性。論述題（每題18分，共36分）1.結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中落實(shí)“以核心素養(yǎng)為本”的理念教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊密圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解來(lái)確定。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的字詞含義、語(yǔ)法知識(shí)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用），還要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞的意境、表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力；通過(guò)對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境：語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。比如開展“模擬新聞發(fā)布會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演記者和發(fā)言人，在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，同時(shí)提升思維的敏捷性和邏輯性。組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展整本書閱讀、專題研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在整本書閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，記錄閱讀心得，開展交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和合作能力；在專題研討中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，查閱資料，形成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的研究能力和批判性思維能力。實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式：注重評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等；評(píng)價(jià)方式的多樣化，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面存在的問(wèn)題，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。2.論述高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的要求及在教學(xué)中的實(shí)施策略要求：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)閱讀和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品的語(yǔ)言美、形象美、情感美和藝術(shù)美，提高審美感知能力；能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行有深度的鑒賞和評(píng)價(jià)，形成正確的審美觀念和健康的審美情趣；在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和藝術(shù)創(chuàng)造，提升審美創(chuàng)造能力。實(shí)施策略閱讀經(jīng)典作品，提升審美感知：引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《哈姆雷特》等。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生品味作品中的語(yǔ)言，分析人物形象，體會(huì)情感表達(dá)，感受作品的藝術(shù)魅力，從而提升審美感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉、賈寶玉等人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫，感受人物形象之美。開展鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)審美鑒賞能力：組織學(xué)生開展文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、小說(shuō)研討會(huì)等。讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自己對(duì)作品的理解和感受，學(xué)習(xí)從不同角度分析作品，培養(yǎng)審美鑒賞能力。例如，在詩(shī)歌朗誦會(huì)上，學(xué)生通過(guò)朗誦和分析詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏、意象等，提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)審美創(chuàng)造能力：在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如寫作訓(xùn)練、作品改編等。寫作訓(xùn)練：布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行現(xiàn)代文改寫。在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》后，要求學(xué)生將詩(shī)歌改寫成一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在改寫過(guò)程中，需發(fā)揮想象，重新組織語(yǔ)言，創(chuàng)造出具有個(gè)人特色的文學(xué)作品，鍛煉文字表達(dá)的創(chuàng)造力。作品改編：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行改編，如將短篇小說(shuō)改編成劇本。以莫泊桑的《項(xiàng)鏈》為例，學(xué)生在改編時(shí)，要重新設(shè)計(jì)情節(jié)、人物對(duì)話，考慮舞臺(tái)呈現(xiàn)效果等，通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。拓展審美視野，豐富審美認(rèn)知：引入多元文化作品：除了傳統(tǒng)文學(xué)作品，向?qū)W生介紹不同文化背景下的文學(xué)作品，如日本的《雪國(guó)》、印度的《飛鳥集》等。讓學(xué)生了解不同文化中的審美觀念、價(jià)值取向，拓寬審美視野，豐富對(duì)美的認(rèn)知。結(jié)合藝術(shù)形式：將語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)、繪畫、影視等藝術(shù)形式相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，播放琵琶演奏曲，讓學(xué)生從音樂(lè)中感受琵琶女彈奏的節(jié)奏變化，與文本描寫相互印證，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)體會(huì)不同藝術(shù)形式之間的相通之處，提升綜合審美素養(yǎng)。2025高中語(yǔ)文教師課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試卷（二）填空題（每題2分，共20分）語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化的（）。高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、（）三類課程構(gòu)成。語(yǔ)文課程目標(biāo)從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、（）四個(gè)方面設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以（）為導(dǎo)向，以（）為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢緯喿x與研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的（）、人生觀和價(jià)值觀?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和（）能力。“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)梳理與探究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群旨在引導(dǎo)有這方面興趣的學(xué)生閱讀富有理論內(nèi)涵的經(jīng)典學(xué)術(shù)論著，拓寬文化視野，培養(yǎng)理論思維，提高對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的理解能力、（）能力和論述能力。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、（）幾方面進(jìn)行全面考查。高中語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)，以（）為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。選擇題（每題3分，共30分）下列關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述，正確的是（）語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，與審美、探究等能力關(guān)系不大工具性是語(yǔ)文課程的唯一特點(diǎn)語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律語(yǔ)文課程只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)作用不大語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，著重培養(yǎng)的是（）邏輯思維直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維形象思維辯證思維以下屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書閱讀與研討”的教學(xué)要點(diǎn)的是（）快速瀏覽，了解書籍的大致內(nèi)容即可注重對(duì)書籍中個(gè)別段落的精讀和分析引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力只讓學(xué)生閱讀文學(xué)類的書籍高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，必修課程共計(jì)（）學(xué)分。A.4B.6C.8D.10下列對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理解錯(cuò)誤的是（）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)思維發(fā)展與提升有助于促進(jìn)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可有可無(wú)文化傳承與理解體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)該（）以教師講授為主脫離真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以下不屬于語(yǔ)文課程資源的是（）圖書館的書籍網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)學(xué)教材生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ┕膭?lì)學(xué)生對(duì)文本提出不同見(jiàn)解引導(dǎo)學(xué)生分析文本的邏輯漏洞要求學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)關(guān)于“整本書閱讀與研討”，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）可以選擇經(jīng)典的文學(xué)作品，也可以選擇學(xué)術(shù)著作等要注重閱讀方法的指導(dǎo)整本書閱讀只適用于文學(xué)類書籍能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是（）甄別學(xué)生選拔學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)給學(xué)生排名次名詞解釋（每題5分，共15分）語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀判斷題（每題2分，共10分）語(yǔ)文課程的育人功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上，與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面無(wú)關(guān)。（）學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)可以按照教師的個(gè)人喜好和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨意安排，不必遵循一定的順序和要求。（）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)綜合發(fā)揮多種功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能是最重要的。（）高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以知識(shí)為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)的傳授為載體的。（）語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用，只需要關(guān)注校內(nèi)資源，校外資源作用不大。（）簡(jiǎn)答題（每題7分，共21分）簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的基本理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)是什么？在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力？論述題（每題12分，共24分）結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中落實(shí)“以核心素養(yǎng)為本”的理念。論述高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求及在教學(xué)中的實(shí)施策略。參考答案填空題多樣性選修文化傳承與理解任務(wù)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目世界觀表達(dá)交流探究情感態(tài)度與價(jià)值觀語(yǔ)文核心素養(yǎng)選擇題10.C2.B3.C4.C5.C6.C7.C8.C9.C10.C名詞解釋語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。它是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)習(xí)任務(wù)群：是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形式。它具有綜合性、實(shí)踐性、情境性等特點(diǎn)，是語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容和創(chuàng)新舉措。整本書閱讀：指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)具有一定篇幅和深度的書籍進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和深入理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和思維水平，提升審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)。判斷題14.×2.×3.×4.×5.×簡(jiǎn)答題15.語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等多個(gè)方面。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，同時(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，涉及多方面知識(shí)和能力，具有綜合性。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在合作交流中共同進(jìn)步，通過(guò)探究解決問(wèn)題，提升能力。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。打破課堂和教材的局限，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，利用多種資源開展教學(xué)。1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)：綜合性：將語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面的內(nèi)容有機(jī)融合，不是孤立地傳授知識(shí)和技能。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。情境性：創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。層次性：根據(jù)不同學(xué)段和學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開放性：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新，不局限于固定的模式和答案。1.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的方法：引導(dǎo)閱讀經(jīng)典作品：讓學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，如唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典小說(shuō)等，在閱讀中感受作品的語(yǔ)言美、形象美、情感美和藝術(shù)美，提高審美感知能力。開展文學(xué)鑒賞活動(dòng)：組織學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、討論，從主題、情節(jié)、人物、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解和評(píng)價(jià)能力，形成正確的審美觀念。鼓勵(lì)文學(xué)創(chuàng)作：布置寫作任務(wù)，如詩(shī)歌創(chuàng)作、散文寫作等，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和想法，鍛煉文字表達(dá)的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。拓展審美視野：引入多元文化作品，介紹不同國(guó)家和民族的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的審美視野，豐富對(duì)美的認(rèn)知。同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)、繪畫、影視等藝術(shù)形式，讓學(xué)生體會(huì)不同藝術(shù)形式之間的相通之處，提升綜合審美素養(yǎng)。論述題1.在教學(xué)中落實(shí)“以核心素養(yǎng)為本”的理念的方法：教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，緊密圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解來(lái)確定。例如在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的字詞含義、語(yǔ)法知識(shí)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用），還要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞的意境、表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力；通過(guò)對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境：語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。比如開展“模擬新聞發(fā)布會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演記者和發(fā)言人，在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，同時(shí)提升思維的敏捷性和邏輯性。組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展整本書閱讀、專題研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在整本書閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，記錄閱讀心得，開展交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和合作能力；在專題研討中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，查閱資料，形成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的研究能力和批判性思維能力。實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式：注重評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等；評(píng)價(jià)方式的多樣化，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面存在的問(wèn)題，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。1.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求及在教學(xué)中的實(shí)施策略：要求：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)。實(shí)施策略：閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力：在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。例如在講解小說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生從不同角度分析人物形象，探討小說(shuō)主題的多元性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、分析論證邏輯，培養(yǎng)邏輯思維能力。寫作教學(xué)中提升思維能力：寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立意構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。比如給定一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考，列出不同的立意，然后選擇最佳立意進(jìn)行寫作。在寫作過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生合理組織文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，提高思維的邏輯性和條理性。開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)鍛煉思維：組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思維火花，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，提高邏輯思維能力。開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，如研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主確定研究課題，收集資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉思維的靈活性和敏捷性。此外，還可以組織演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力。利用信息技術(shù)助力思維培養(yǎng)：借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的思維視野。例如利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生參與討論，分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖軟件等工具，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維的邏輯性和系統(tǒng)性。2025高中語(yǔ)文教師課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試卷（三）填空題（每題2分，共20分）語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化的（）。高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、（）三類課程構(gòu)成。語(yǔ)文課程目標(biāo)從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、（）四個(gè)方面設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升（）。整本書閱讀與研討旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和（）。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和（）能力。語(yǔ)言積累、梳理與探究任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)梳理與探究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的（）。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、（）幾方面進(jìn)行全面考查。高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、（）的語(yǔ)文課程。普通高中語(yǔ)文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和（），為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。選擇題（每題3分，共30分）下列對(duì)高中語(yǔ)文課程基本理念的理解，不正確的一項(xiàng)是（）堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性關(guān)于高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）必修課程8學(xué)分，選擇性必修課程6學(xué)分必修課程7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇性必修課程9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群選修課程分為限定選修和任意選修三類課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程下列不屬于高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的一項(xiàng)是（）整本書閱讀與研討當(dāng)代文化參與古代文化常識(shí)研習(xí)科學(xué)與文化論著研習(xí)高中語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分的主要目的是（）為高考命題提供依據(jù)為教師教學(xué)提供參考引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)下列對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，提高表達(dá)交流能力培養(yǎng)學(xué)生研究文學(xué)發(fā)展歷史的能力關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同參與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)應(yīng)以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，突出甄別和選拔功能評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升下列教學(xué)行為中，不符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是（）引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)提高語(yǔ)文成績(jī)下列不屬于語(yǔ)文課程資源的是（）教材網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)學(xué)教材圖書館資源為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，下列做法不合適的是（）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)要求學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題關(guān)于整本書閱讀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）整本書閱讀有助于拓展學(xué)生的閱讀視野整本書閱讀應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)整本書閱讀只適用于文學(xué)類書籍整本書閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的深入理解名詞解釋（每題5分，共15分）學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)業(yè)質(zhì)量：判斷題（每題2分，共20分）高中語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而不是單純的知識(shí)記憶。（）學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是相互獨(dú)立的，教學(xué)時(shí)應(yīng)分別進(jìn)行。（）語(yǔ)文課程的四個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，相互關(guān)聯(lián)，不可分割。（）高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以知識(shí)為導(dǎo)向，以課堂講授為主要方式。（）整本書閱讀與研討任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的只是為了甄別和選拔學(xué)生。（）高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。（）跨媒介閱讀與交流任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、處理信息、表達(dá)交流的能力。（）文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀。（）高中語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，讓學(xué)生了解和熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（）簡(jiǎn)答題（每題5分，共15分）簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“整本書閱讀與研討”的教學(xué)建議有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。論述題（每題10分，共20分）結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中落實(shí)“以核心素養(yǎng)為本”的理念。論述高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的要求及在教學(xué)中的實(shí)施策略。參考答案一、填空題多樣性選修文化傳承與理解語(yǔ)文素養(yǎng)價(jià)值觀表達(dá)交流感情情感態(tài)度與價(jià)值觀有序健康審美情趣選擇題D解析：高中語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)立德樹人、核心素養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等，并非注重知識(shí)傳授和知識(shí)的系統(tǒng)性完整性，所以選D。B解析：必修課程8學(xué)分，選擇性必修課程每個(gè)模塊2學(xué)分，選修課程不分限定選修和任意選修，所以選B。C解析：高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群不包括古代文化常識(shí)研習(xí)，所以選C。C解析：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要目的是引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，所以選C。D解析：“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)不包括研究文學(xué)發(fā)展的歷史，所以選D。C解析：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不能完全以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，要注重評(píng)價(jià)主體多元化和方式多樣化，發(fā)揮多種功能，所以選C。D解析：題海戰(zhàn)術(shù)不符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，所以選D。C解析：語(yǔ)文課程資源不包括數(shù)學(xué)教材，所以選C。C解析：要求學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案不符合培養(yǎng)批判性思維的要求，所以選C。C解析：整本書閱讀適用于多種類型書籍，并非只適用于文學(xué)類書籍，所以選C。名詞解釋學(xué)習(xí)任務(wù)群：以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的語(yǔ)文能力，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。學(xué)業(yè)質(zhì)量：學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。判斷題√×解析：學(xué)習(xí)任務(wù)群之間相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重整合。√×解析：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的?！獭两馕觯焊咧姓Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，而非單純的甄別和選拔功能。√√√√簡(jiǎn)答題高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)：使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和健康審美情趣，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興服務(wù)的意識(shí)。著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)。發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升審美鑒賞能力，培育文化自信，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使其能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行有深度的鑒賞和評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“整本書閱讀與研討”的教學(xué)建議：閱讀指導(dǎo)時(shí)注意點(diǎn)面結(jié)合，“面”即整體梳理，對(duì)作品基本內(nèi)容、主旨或觀點(diǎn)進(jìn)行整體把握；“點(diǎn)”即重點(diǎn)，關(guān)注經(jīng)典作品中的重要篇章、關(guān)鍵人物、主要情節(jié)、重要理解和鑒賞角度，在整體把握基礎(chǔ)上重點(diǎn)突破“點(diǎn)”，進(jìn)而貫穿全書內(nèi)容。注重整本書閱讀的邊界跨越，包括文學(xué)體裁的邊界，打通文學(xué)、紀(jì)實(shí)、史學(xué)等學(xué)科視角；不同藝術(shù)形式的邊界，如戲劇、電影等，幫助學(xué)生對(duì)比細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)差異，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)作品的理解。讀、思、寫、練融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)記錄心得或思考，學(xué)會(huì)“用筆閱讀”，對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑、分析推理并作出價(jià)值判斷；選取經(jīng)