將賞識(shí)教育融入小學(xué)班級(jí)管理的策略

【摘要】賞識(shí)教育理念倡導(dǎo)以真誠(chéng)、欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生尊重、理解、寬容、贊美，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。開(kāi)展賞識(shí)教育，能夠讓學(xué)生積極體驗(yàn)班級(jí)管理活動(dòng)，提升班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。文章從樹(shù)立賞識(shí)理念、建設(shè)管理隊(duì)伍、記錄點(diǎn)滴進(jìn)步、善用賞識(shí)方法等四個(gè)方面，提出將賞識(shí)教育融入小學(xué)班級(jí)管理的策略，以期推廣賞識(shí)教育，提高小學(xué)班級(jí)管理效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；賞識(shí)教育在新一輪課程改革背景下，教育領(lǐng)域堅(jiān)持“以人為本”這一教育總方向，關(guān)注學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。在此背景下，賞識(shí)教育受到廣大教育工作者的青睞。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)以“賞識(shí)”為核心，用賞識(shí)的眼光關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生踴躍參加各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面和個(gè)性化發(fā)展［1］。班主任應(yīng)當(dāng)將賞識(shí)教育融入小學(xué)班級(jí)管理，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。一、樹(shù)立賞識(shí)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念班主任的首要職責(zé)是管理育人，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格素養(yǎng)。但是，部分小學(xué)班主任深受傳統(tǒng)觀念的影響，將管理與育人分割開(kāi)，過(guò)度重視管理，忽視育人，導(dǎo)致無(wú)法完成自身職責(zé)，同時(shí)阻礙了學(xué)生全面且個(gè)性化的發(fā)展。針對(duì)此情況，班主任要樹(shù)立賞識(shí)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的管理方式。樹(shù)立賞識(shí)理念離不開(kāi)班主任的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。例如，班主任可以利用閑暇時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道參加線上班級(jí)管理培訓(xùn)活動(dòng)，與優(yōu)秀的班級(jí)管理者進(jìn)行互動(dòng)，共同探討賞識(shí)理念的內(nèi)涵、實(shí)踐價(jià)值等，建立正確的賞識(shí)認(rèn)知。班主任可以在此過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班級(jí)管理者的賞識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的認(rèn)知，提高賞識(shí)教育水平。班主任還可以利用課余時(shí)間，閱讀以賞識(shí)教育為主題的專(zhuān)著，如《給孩子最佳的賞識(shí)教育》《每個(gè)孩子都是天才：用賞識(shí)教育法培養(yǎng)孩子》等，了解賞識(shí)教育的內(nèi)涵和實(shí)施方法，建構(gòu)正確的認(rèn)知。隨著認(rèn)知的不斷深化，班主任能夠樹(shù)立賞識(shí)理念，主動(dòng)將賞識(shí)教育融入班級(jí)管理。二、建設(shè)管理隊(duì)伍，營(yíng)造賞識(shí)環(huán)境管理隊(duì)伍是班主任管理班級(jí)的助手，其一舉一動(dòng)都彰顯了班主任的班級(jí)管理理念，也影響著班級(jí)管理環(huán)境。所以，班主任要將建設(shè)管理隊(duì)伍作為融入賞識(shí)教育的切入口，并鼓勵(lì)管理隊(duì)伍中的成員在日常的班級(jí)管理過(guò)程中踐行良好行為，營(yíng)造良好的賞識(shí)環(huán)境，在潛移默化中影響其他學(xué)生，促使他們主動(dòng)端正態(tài)度、踐行良好行為，從而推動(dòng)班級(jí)管理有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。具體而言，班主任可以根據(jù)賞識(shí)教育的特點(diǎn)，細(xì)致分解班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)，設(shè)定相應(yīng)的班級(jí)小主人職責(zé)表（見(jiàn)表1）。教師應(yīng)鼓勵(lì)具備相應(yīng)特長(zhǎng)的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)職責(zé)，并用賞識(shí)的眼光觀察其他學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓所有學(xué)生都參與班級(jí)管理，形成“事事有人做，人人有事做”的局面，營(yíng)造賞識(shí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三、建立積分制，記錄點(diǎn)滴進(jìn)步積分制是一種量化學(xué)生日常表現(xiàn)的管理模式，可以清楚地呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，促使學(xué)生不斷完善自我，進(jìn)一步提高自我發(fā)展水平［2］。在形成正確、全面的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，承擔(dān)班級(jí)管理職責(zé)，遵守班級(jí)公約。這不僅能營(yíng)造濃厚的賞識(shí)氛圍，還能提升學(xué)生的自主管理能力。班主任可以在尊重學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，以班級(jí)一日常規(guī)和班級(jí)公約為依據(jù)，采取學(xué)生表述、班主任記錄和整理的方式建立班級(jí)管理積分制（如表2所示）。這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束，踐行良好行為，提高自身發(fā)展水平，推動(dòng)班級(jí)管理提質(zhì)增效。班主任可以根據(jù)積分情況了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，有針對(duì)性地進(jìn)行贊賞，讓班級(jí)管理進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。四、抓住賞識(shí)契機(jī)，活用賞識(shí)方法建設(shè)管理隊(duì)伍、建立積分制是從宏觀上融入賞識(shí)教育。在管理隊(duì)伍、實(shí)施積分制的過(guò)程中，班主任要站在微觀角度，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，抓住賞識(shí)契機(jī)，運(yùn)用不同的方法來(lái)賞識(shí)學(xué)生。（一）語(yǔ)言賞識(shí)語(yǔ)言表達(dá)是班主任實(shí)施班級(jí)管理時(shí)常用的管理方式。班主任可以及時(shí)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處，從而悅納自己、肯定自己，提升自信心［3］。為了發(fā)揮語(yǔ)言賞識(shí)的作用，班主任要用清楚、具體的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處。例如，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生的日常積分后，班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)一名后進(jìn)生的得分與之前相比有了明顯提高。于是，班主任依據(jù)積分表分析、了解其進(jìn)步之處，并當(dāng)眾對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你本月的得分比上個(gè)月多了10分，值得表?yè)P(yáng)。老師通過(guò)對(duì)比你這兩個(gè)月的具體得分情況，發(fā)現(xiàn)你能按時(shí)完成作業(yè)，上課主動(dòng)回答問(wèn)題。這值得大家學(xué)習(xí)。讓我們給他鼓鼓掌，也試著向他學(xué)習(xí)吧?！庇秩?，班主任發(fā)現(xiàn)一名圖書(shū)小管家每天利用早讀前、大課間、午休、放學(xué)后的時(shí)間整理圖書(shū)角的圖書(shū)，分析圖書(shū)借閱記錄冊(cè)，找到未按時(shí)歸還圖書(shū)的同學(xué)，主動(dòng)與他們溝通，了解原因后再?zèng)Q定是否延長(zhǎng)借閱時(shí)間?；趫D書(shū)小管家的良好表現(xiàn)，班主任給予其高度評(píng)價(jià)：“老師平常都會(huì)叮囑大家要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，相信還有很多同學(xué)不知道該怎么做。今天，老師就為大家樹(shù)立一個(gè)榜樣。這個(gè)榜樣就是我們的圖書(shū)小管家××。他不僅按照班級(jí)公約履行自己的職責(zé)，還利用碎片化時(shí)間來(lái)整理圖書(shū)，確保圖書(shū)角始終干凈、整潔。在發(fā)現(xiàn)未按時(shí)歸還圖書(shū)的情況后，他先了解原因，再做出判斷，既避免了不必要的沖突，又確保借書(shū)的同學(xué)能按時(shí)歸還圖書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)圖書(shū)的‘漂流’。希望大家向這名圖書(shū)小管家學(xué)習(xí)，盡力做好自己的工作?！卑嘀魅沃苯又该鲗W(xué)生的進(jìn)步之處或良好表現(xiàn)，口頭贊賞表現(xiàn)好的學(xué)生，能夠讓其他學(xué)生受到正向影響，主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)。（二）動(dòng)作賞識(shí)班主任可以在進(jìn)行語(yǔ)言賞識(shí)的同時(shí)，結(jié)合動(dòng)作賞識(shí)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。班主任可以在用語(yǔ)言肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，豎起大拇指，傳遞對(duì)學(xué)生的贊許和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)一名沉默寡言的學(xué)生在班會(huì)上大膽地指出班級(jí)公約的不足時(shí)，班主任可以帶頭鼓掌，并與全體學(xué)生一起探討彌補(bǔ)公約不足的做法，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示對(duì)這名學(xué)生的肯定。又如，在校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班主任發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在長(zhǎng)跑項(xiàng)目中雖然沒(méi)有取得好的成績(jī)，但他咬牙堅(jiān)持跑完了全程，這種精神值得贊揚(yáng)。于是，班主任在終點(diǎn)等待這名學(xué)生，給他一個(gè)大大的擁抱，并自豪地向他人介紹：“這是我們班的小英雄！”班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用動(dòng)作表達(dá)自己的肯定、贊美。由此，學(xué)生會(huì)耳濡目染地學(xué)會(huì)賞識(shí)自我、賞識(shí)他人，整個(gè)班級(jí)會(huì)形成良好的賞識(shí)氛圍，賞識(shí)教育也會(huì)因此得以深入推進(jìn)。（三）物質(zhì)賞識(shí)與語(yǔ)言賞識(shí)和動(dòng)作賞識(shí)相比，物質(zhì)賞識(shí)更直觀、可感。小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，對(duì)物質(zhì)賞識(shí)更感興趣［4］。班主任要在尊重學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處，適時(shí)給予其物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)其積極性。例如，班主任可以提前利用班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)一些學(xué)生喜愛(ài)的物品，如文具盲袋、表?yè)P(yáng)信、筆記本、玩具盲盒、卡通尺子、便利貼等。在每月統(tǒng)計(jì)日常積分時(shí)，教師可以依據(jù)考核方法，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的禮品兌換卡兌換禮物。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，班主任可以在運(yùn)用語(yǔ)言賞識(shí)、動(dòng)作賞識(shí)的基礎(chǔ)上，征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，共同決定是否給予被贊賞者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在其他學(xué)生贊同的情況下，班主任可以讓被贊賞者從紙箱中抽取一張抽獎(jiǎng)卡，以確定自己獲得的獎(jiǎng)品。結(jié)語(yǔ)賞識(shí)教育是小學(xué)班級(jí)管理中不可缺少的一部分，具有極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)賞識(shí)教育，學(xué)生可以了解自身的優(yōu)點(diǎn)，積極承擔(dān)班級(jí)管理職責(zé)，主動(dòng)參與班級(jí)管理。由此，學(xué)生