大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：大概念涉及如何根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，高中英語教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生未來的發(fā)展，注重實(shí)施多元化教育，促使學(xué)生在課堂上積極思考，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解和掌握所學(xué)知識(shí)。單元整體教學(xué)目標(biāo)在于協(xié)助學(xué)生全面掌握既有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維過程的有序連接，以提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果。在單元整體教學(xué)中，高中英語教師可以擴(kuò)展和深化教學(xué)材料，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極開展反思。關(guān)鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)模式已逐步在我國(guó)各階段教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。單元整體教學(xué)方式既有利于教師深入理解并把握教學(xué)體系，又能高效地規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還助力學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系，為知識(shí)內(nèi)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！按蟾拍睢钡暮诵哪繕?biāo)在于確立學(xué)科基本觀點(diǎn)為核心，從而使課程內(nèi)容更具組織性，促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[1]。在單元整體教學(xué)中引入學(xué)科基本觀點(diǎn)，不僅為引領(lǐng)性框架提供了解決教育目標(biāo)不明確、內(nèi)容零散、流程簡(jiǎn)化及評(píng)估不足等問題的方法，同時(shí)為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路提供了明確的指導(dǎo)。一、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)意義（一）教學(xué)內(nèi)容更具連貫性在傳統(tǒng)的教育模式下，高中英語教師會(huì)在各個(gè)單元課程中傳授各類英語知識(shí)，這些知識(shí)通常是孤立的、零散的，且缺乏足夠的連續(xù)性。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到各不相同的體驗(yàn)，需投入更多時(shí)間以掌握和理解英語的各個(gè)方面的知識(shí)，這種方式往往會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意，對(duì)提升學(xué)生的英語水平并無助益。高中英語的單元整體教學(xué)模式有助于教師在教學(xué)過程中立足于單元整體，突出課程的一致性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互融合，挖掘其深層次的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)全面且有序的知識(shí)體系[2]。（二）幫助英語教師有效把握教學(xué)重難點(diǎn)高中英語單元整體教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分散式教學(xué)方式，注重對(duì)單元整體理解和把握。深入閱讀和理解高中英語教材中的各個(gè)單元，能夠明確各個(gè)單元的核心理念。在教學(xué)過程中，教師從整體角度精準(zhǔn)把握各單元的核心要點(diǎn)與難點(diǎn)。相應(yīng)地，英語教師在教學(xué)過程中需確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中迅速理解和熟練掌握本單元的核心理念。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到傳統(tǒng)教育方式的影響，部分英語教師容易忽略學(xué)生在英語課程中的關(guān)鍵地位，采取“灌輸式”教學(xué)方法，過分側(cè)重理論知識(shí)，使得學(xué)生僅處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課程中的師生互動(dòng)交流不足，從而限制了學(xué)生自主思考的空間。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱忱勢(shì)必大幅度下滑，從而阻礙自主學(xué)習(xí)、研究以及邏輯思維能力的提升。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的核心聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入理解，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，并有效提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力[3]。二、高中英語課堂教學(xué)問題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，大觀念解讀淺層化大概念在教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位已得到普遍認(rèn)同，然而在依據(jù)大概念制定教育策略方面，單元教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在此類情境中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往僅停留在表面層次，主要表現(xiàn)為對(duì)大概念的理解過于淺顯且片面。通常情況下，教師從課程標(biāo)準(zhǔn)中摘取部分內(nèi)容，作為單元教育設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，然而教學(xué)設(shè)計(jì)未能將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有力支持個(gè)體教育設(shè)計(jì)的大概念。高效的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)課程規(guī)范進(jìn)行全面深入的解讀，精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)課程核心理念，并將這些理念整合到指導(dǎo)教育策略的視野之中。（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視單元主題育人價(jià)值教育資源呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象可能導(dǎo)致對(duì)各個(gè)單元深層含義的忽視，將其視為核心部分進(jìn)行講解。例如：過分側(cè)重于詞匯和語法的解析，或過于關(guān)注閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，或著重于句子間連貫性的闡述。教師過度專注于特定領(lǐng)域的教育或分散式教育可能導(dǎo)致一個(gè)困境：在各個(gè)單元教育中，可能僅關(guān)注細(xì)節(jié)問題，而忽略整體教學(xué)目標(biāo)以及各單元主題在人才培養(yǎng)方面的深遠(yuǎn)意義。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，無法反饋實(shí)際學(xué)習(xí)效果新課程標(biāo)準(zhǔn)已引入整體評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)的整合方法，英語教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度也在提高，但目前大部分教學(xué)評(píng)價(jià)方法與教育目標(biāo)并未形成必然聯(lián)系，僅局限于評(píng)價(jià)過程本身[4]。在評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)有的方法主要局限于學(xué)生填寫評(píng)價(jià)表格和提供課堂反饋，這種做法未能充分揭示實(shí)質(zhì)性的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此這種評(píng)價(jià)方式并未實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)及提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。三、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）構(gòu)建單元整體教學(xué)任務(wù)群，提高英語課堂教學(xué)效果在教學(xué)過程中，教師需制定各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)清單，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求及整體發(fā)展路徑，確立教學(xué)目標(biāo)，并為每個(gè)單元設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過單元整體教學(xué)流程，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的核心主題與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生連貫地掌握已學(xué)知識(shí)，還能顯著減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性將得以激活，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)于英語科目的學(xué)習(xí)興趣能夠有所增加。此外，在教學(xué)過程中教師要注意以解決實(shí)際問題的方式方法為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握更快、更好的英語解題方式。例如：在“Languagesaroundtheworld”一課中，教師可以構(gòu)建以單元整體教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)群，確保各個(gè)環(huán)節(jié)均能緊密圍繞這些任務(wù)集展開。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的英語能力設(shè)置不同層次的單元教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性存在差異。因此教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)策略，確保全面的教育成果。（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)查缺補(bǔ)漏，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式在高中英語教學(xué)過程中，教師需運(yùn)用豐富全面的教材，以拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，通過為學(xué)生傳遞學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也有利于塑造英語學(xué)習(xí)思考模型。教師采用單元整體教學(xué)模式，可以指導(dǎo)學(xué)生搭建課程的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)某些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)與擴(kuò)充，不僅為了滿足某些學(xué)生的額外學(xué)習(xí)需求，還能通過現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體教學(xué)平臺(tái)來提升自身學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，教師利用學(xué)生在課堂中的反饋來制定教育策略，同時(shí)教師還可以實(shí)時(shí)教育規(guī)劃，使學(xué)生在期間能夠自主地找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以更有效地領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用課堂的真正內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的增強(qiáng)。借助教師的即時(shí)管理和改善，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中，更加深刻地領(lǐng)悟并消化已經(jīng)獲取的知識(shí)。比如：在進(jìn)行“Wildlifeprotection”教學(xué)時(shí)，首先教師可以詳細(xì)地講解課堂上的語法原則，幫助學(xué)生搭建明確的認(rèn)知框架，從而塑造出具備邏輯性的思維模式。其次教師可以為學(xué)生創(chuàng)造深度的自我反思的環(huán)境，從而挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)。同時(shí)借助閱讀與課程內(nèi)容緊密相連的圖書或資料，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)和擴(kuò)充所獲得的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的理解和記憶。教師可以設(shè)置不同層次的挑戰(zhàn)性問題，協(xié)助學(xué)生熟練運(yùn)用問題解決策略與手段。挑戰(zhàn)性問題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目的是逐漸激發(fā)學(xué)生的深度思考，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。此外，教師可以在教學(xué)過程中適時(shí)增加并拓展相關(guān)知識(shí)，以拓寬學(xué)生視野。在野生動(dòng)物保護(hù)課程中，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)已掌握知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維視野，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（三）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程在高中英語單元整體教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要采用大單元思想理念，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的合理布局以及教材的靈活運(yùn)用。此外，教師要根據(jù)科學(xué)、合理的教學(xué)流程規(guī)劃來對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，全面培養(yǎng)學(xué)生在“聽說讀寫”等方面的技能，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。比如：在進(jìn)行“Teenagelife”單元整體教學(xué)中，“青少年生活”是教學(xué)的核心。首先，教師展示一段演講，供學(xué)生傾聽。在傾聽過程中，學(xué)生能基本把握演講內(nèi)容，概括其核心觀點(diǎn)，并嘗試?yán)斫馄渲兴鶄鬟_(dá)的情感。其次，教師與學(xué)生協(xié)同誦讀教材，繼而展開深入探討，并提出問題：你在課余生活中，最喜歡的活動(dòng)是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身閱讀、書寫、傾聽，以提高學(xué)生的英語思維能力?；诖蟾拍铋_展高中英語教學(xué)單元整體閱讀，關(guān)鍵在于對(duì)語篇進(jìn)行深入理解，進(jìn)行詳盡的解析，構(gòu)建語篇的理論框架。首先，學(xué)生需迅速瀏覽全部閱讀材料，其次進(jìn)行深入研究，對(duì)生疏的單詞及難以理解的部分加以標(biāo)注，并根據(jù)語境進(jìn)行預(yù)設(shè)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解更為深刻，對(duì)文章主旨的把握更為精準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的概括和思維技巧。此外，隨著新高考改革的深入推進(jìn)，閱讀成為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。例如：在英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供多種高效閱讀的方式方法來供學(xué)生選擇，并且要通過多篇文章整合閱讀的方式來提升學(xué)習(xí)對(duì)于英語文章整體性的把握和理解，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀及解決問題的能力[5]。此外，單元整體寫作教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生英語語感及單詞詞匯量掌握程度等方面進(jìn)行提升。在此過程中，英語教師可以針對(duì)句式仿寫、文章續(xù)寫和歸納文章主旨等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（四）及時(shí)進(jìn)行單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量基于大概念開展單元整體教學(xué)，教師需關(guān)注全面評(píng)估的重要性，并合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段來幫助不同學(xué)生在其短板方面進(jìn)行提升，以此來帶動(dòng)學(xué)生的自審自評(píng)。教師可以采用階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生了解到現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)需要提高的方面以及整體性短板。例如：在“Languagesaroundtheworld”一課中，教師采用小組學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠一直以分組的目標(biāo)為中心，并且教師還要依照學(xué)生的課堂反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的修正和提升。首先，當(dāng)構(gòu)建教育任務(wù)的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師需要深入并且完整地理解學(xué)生的獨(dú)特性。鑒于學(xué)生的個(gè)人情況、過往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果和進(jìn)展等都有所不同，所以教育任務(wù)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃必須有很大的彈性和多樣化，避免教學(xué)任務(wù)因遷就某一部分學(xué)生而忽略另一部分學(xué)生的情況出現(xiàn)。比如：教師可以為英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性任務(wù)，幫助其鞏固單詞和語法等基礎(chǔ)性知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于英語水平處在中游的學(xué)生布置一些難易程度適中的任務(wù)，幫助其在現(xiàn)有水平層面上進(jìn)行鞏固。對(duì)于英語學(xué)習(xí)較為容易、起點(diǎn)較高的學(xué)生可以布置一些創(chuàng)新性和拔高性的任務(wù)，幫助其開拓英語知識(shí)面。此外，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來調(diào)整教學(xué)方法，以便教學(xué)任務(wù)能夠更好地輔助課堂教學(xué)工作。例如，教師可以為學(xué)生提供更為豐富引領(lǐng)，或是增設(shè)額外教學(xué)素材，以助學(xué)生深入理解和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。若教師察覺到學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中表現(xiàn)得較為懈怠，可以考慮提升任務(wù)難度，或設(shè)計(jì)一些附加的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的思維模式。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對(duì)教師優(yōu)化和提升教育教學(xué)策略具有至關(guān)重要的影響。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)創(chuàng)新性作品的闡釋，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出初步的測(cè)試和評(píng)估。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在差異，可能需要調(diào)整教學(xué)方法或制定更為精確的任務(wù)，以確保所有學(xué)生都能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。教師需要確保教學(xué)目標(biāo)的深入和寬泛性得到均衡，從而滿足各類學(xué)生的個(gè)別需要。教師還應(yīng)該給學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所，以便于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和問題處理技巧，唯有如此單元整體教學(xué)方法能夠提