《小溪流的歌》教學(xué)反思

《小溪流的歌》教學(xué)反思《小溪流的歌》教學(xué)反思「篇一」《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長，我讓孩子們在備學(xué)這篇課文時，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長壯大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的詞語，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說說自己的理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話題――小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫畫的形式將課文內(nèi)容畫下來。我認為這節(jié)課上下來收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點點循序漸進。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對課文內(nèi)容理解的也比較到位?！缎∠鞯母琛方虒W(xué)反思「篇二」教學(xué)目標：1、有感情朗讀課文，能區(qū)別“漂、游、跑”的意義。2、繼續(xù)根據(jù)要求預(yù)習(xí)課文，理解詞語“清亮”和“清脆”的不同。3、通過對文中詞句的理解，感受小溪流活潑歡快，積極向前的生活態(tài)度。教學(xué)重點：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文并從反饋交流情況入手。教學(xué)難點：預(yù)習(xí)理解的正確性。課前學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們見過會唱歌的小溪流嗎？你們聽過小溪流唱的歌嗎？下面，讓我們一起走進嚴文井所寫的《小溪流的歌》，去認真感受一下這首永唱不衰的歌吧。2、引出課題，小溪流究竟唱著怎樣的一首歌呢？二、閱讀教學(xué)：1、這是一首怎樣的歌？2、出示關(guān)于描寫小溪流向前奔流的句子，讓學(xué)生填寫完整。一條快活的小溪流（唱著歌），（不分日夜）地向前奔流。小溪流一邊（奔流），一邊（玩耍）。小溪流（笑）著往前跑。小溪流就這樣（不知疲倦）地奔流，奔流，漸漸地，又有許多別的小溪流來跟他匯合。3、讀第2、3小節(jié)，思考：你覺得小溪流的奔跑有著怎樣的特點？4、組織交流：（1）第2小節(jié)從“快樂”入手。圈出小溪流動作的詞語。（2）朗讀小溪流、小樹葉、小蝌蚪的句子，想像有趣的情景。（3）第3小節(jié)圍繞“不怕困難”來交流，抓住“輕輕跳躍、一股勁兒、什么也阻止不了”等詞語。（4）出示課后“閱讀新體驗”中的第三小題，思考為什么小樹葉和小蝌蚪的行動都不用“跑”？（5）最后一小節(jié)，扣住“不知疲倦”，歸納出小溪流唱的是一首活潑快樂、積極向前永不停息的前進之歌。三、拓展訓(xùn)練：1、思考：想想還會遇到哪些事物，代表哪些困難？哪些是積極的好朋友，又會給予哪些幫助？2、推薦閱讀《小溪流的歌》原文。四、總結(jié)全文板書：2、小溪流的歌活潑歡快不知疲倦勇往直前小溪流小河大江海洋教學(xué)效果反饋：這是一則童話故事，學(xué)生很樂意去學(xué)。因此我充分利用學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自自主去學(xué)習(xí)，通過感知指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么時候該用什么語氣去體現(xiàn)人物特點，表達作者思想感情，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致知道了小溪流有不怕困難的精神而且很可愛。在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小溪流和枯樹樁和枯草的對話很感興趣，因此我抓住了這一契機，讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中去體會去比較，使他們更清晰地體會到了小溪流那永不停息的精神。在作業(yè)練習(xí)中，少數(shù)同學(xué)對文章的主旨認識不夠清晰，完成“讀寫雙通道”時，有些離題?！缎∠鞯母琛方虒W(xué)反思「篇三」在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進行思考。不足之處：由于時間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位?！缎∠鞯母琛方虒W(xué)反思「篇四」在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。(1)關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時的過程中，在識記生字時，能激發(fā)學(xué)生主動識字，學(xué)生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對學(xué)生的活動成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。(2)關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。在學(xué)文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候自己有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣?學(xué)生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學(xué)生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過說教，在學(xué)文完后，當學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時，老師很自然地將文中的小溪流的形象過渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現(xiàn)了小溪流這樣一個活潑、樂觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實在生活中就有許多這樣真實的人物，”在平常引導(dǎo)學(xué)生讀過《張海迪的故