《公頃平方千米》教學(xué)反思

《公頃平方千米》教學(xué)反思《公頃平方千米》教學(xué)反思「篇一」《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于體會1公頃的實際大小。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知，閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對四年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于：對1公頃的認(rèn)識不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時，學(xué)生會不自覺的填寫平方千米，教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處。要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個時候需要給孩子一個整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。“大”是相對的，“較大”也是相對的，因為是相對來說，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)混亂，自然會體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個問題，要給學(xué)生建立起一個標(biāo)準(zhǔn)。在生活中，想要找到這個標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。結(jié)合教學(xué)，滲透思想教育。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用生動的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受祖國的山河壯麗，從而激發(fā)學(xué)生愛祖國的熱情。我們在教學(xué)平方千米、公頃的時候，我們應(yīng)該深知，知識形成的過程是需要時間的，學(xué)習(xí)的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程?！豆暺椒角住方虒W(xué)反思「篇二」這篇教學(xué)設(shè)計通過施教，符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。重點突破了公頃與平方米間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動的過程中，練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。但是這節(jié)課公頃和平方千米離學(xué)生的實際生活有點遠(yuǎn)，學(xué)起來有點枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計，我安排的有點少，只是采用書本上的直接單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變總之對這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功?！豆暺椒角住方虒W(xué)反思「篇三」《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中采用觀察、操作、測量、推算、交流等多種方式，盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小，引導(dǎo)學(xué)生猜測、推理，形成1公頃等于邊長為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識。在觀察、操作等活動中，從一間教室的面積是50平方米，4個同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個我們學(xué)校升旗時站成的方陣面積大約就是1公頃，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識和感性經(jīng)驗?！捌椒角住边@個面積單位太大，學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境，幫助學(xué)生初步感受平方千米是個很大的土地面積單位。接著，教師設(shè)計多種活動讓學(xué)生進(jìn)行精測想象、推理計算等，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項之間的換算關(guān)系。最后，通過天安門廣場占地面積、“烏巢”占地面積等實例與1平方千米進(jìn)行對比，幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗，更好地建立1公項和1平方千米的表象，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。《公頃平方千米》教學(xué)反思「篇四」一、重視基本概念的應(yīng)用，加強基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。教學(xué)中，落實好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算，強調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時，在練習(xí)中注意，通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問“合多少平方米？是幾個學(xué)校那么大？”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米，又可追問“合多少公頃？”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積，請學(xué)生作比較。二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材，增強學(xué)習(xí)材料的豐富性。在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上，可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐?、學(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。三、增加學(xué)習(xí)活動的開放性。教學(xué)中，適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價值，擴大習(xí)題的開放性，以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習(xí)中，當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后，可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物，再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習(xí)，不僅強化了土地面積單位間的關(guān)系，同時也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。四、強調(diào)熟悉素材的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。例如第8題，在完成了教材提供的6個省、自治區(qū)的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內(nèi)所轄的地級市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息，又體會了數(shù)學(xué)的意義?！豆暺椒角住方虒W(xué)反思「篇五」數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，總覺得學(xué)生對于實際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。1公頃到底有多大？不太明白。1平方千米是個什么概念？就更不理解了。正是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這一困惑，于是我決定利用下午課外活動的時間去操場親身體驗一下面積的大小。我先領(lǐng)著學(xué)生在教室里先把公頃和平方千米的知識復(fù)習(xí)了一下，讓學(xué)生加深以下認(rèn)識：1公頃等于10000平方米，就是邊長為100米的正方形的面積；1平方千米等于1000000平方米，就是邊長為1000米的正方形的面積；1平方千米等于100公頃。我?guī)暇沓咦寣W(xué)生們在操場上排成體育隊，開始布置要求：1、估量操場面積和1公頃進(jìn)行比較，實際感知1公頃的大小；在此基礎(chǔ)上感知1平方千米的大小。2、明確步驟。問：我們的操場大致是什么形狀，怎么計算它的面積？引導(dǎo)得出：需要估出長、寬，然后用長乘寬算出操場面積。3、活動紀(jì)律要求，不能隨便亂跑和大聲喧嘩。依據(jù)不久前我校達(dá)標(biāo)運動會跑步比賽項目，我們較容易地估計出長約為100米，寬大約為20米，測量出操場的長和寬后，我讓同學(xué)們在練習(xí)本上算一算操場的面積。100×20=2000（平方米），在學(xué)生算出操場的占地面積以后，我讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于五個操場的面積。接下來，我又問：1平方千米相當(dāng)于多少個操場的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。一節(jié)課就這樣過去了。反思這節(jié)課，學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。當(dāng)然暴露的問題也很多：（1）像蘇純寶、白勰等愛動的同學(xué)注意力不集中、交頭接耳，而像陳月婷、李芙蓉等這樣的學(xué)困生看熱鬧的成分多一些，沒有參與其中，紀(jì)律不太令人滿意。事后我想這是因為老師在不知不覺之中又充當(dāng)了主角，一個人不停的在說，讓一些同學(xué)探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最后匯報總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。（2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。總之，從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點時，學(xué)生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。忽視了學(xué)生的實際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識，更何談熟練的應(yīng)用呢？《公頃平方千米》教學(xué)反思「篇六」公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。緊接著，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得?！捌椒角住睂嵲谑翘罅?，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。最后設(shè)計