吉林四平事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

吉林四平事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生高原現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不包括（）。A.學(xué)習(xí)方法固定化B.學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化C.學(xué)習(xí)動機減弱D.意志品質(zhì)不夠堅強答案：B。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)動機減弱、興趣降低、身體疲勞、意志品質(zhì)不夠堅強等。學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化并不是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的原因。3.某學(xué)生在記憶圓周率時，將3.1415926編成口訣“山巔一寺一壺酒”進行識記。這是運用了（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。利用口訣來記憶屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。4.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生錯誤持肯定態(tài)度，能讓學(xué)生減輕對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。5.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。A、B選項是為了獲取外在的地位、財富等；D選項是為了國家，屬于外部動機。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母“t”后，常常將漢語拼音“t”發(fā)成英語字母的音，造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制答案：A。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。學(xué)生先學(xué)習(xí)了英語字母“t”，再學(xué)習(xí)漢語拼音“t”時受到先前英語學(xué)習(xí)的干擾，屬于前攝抑制。7.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。8.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），使學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負強化。9.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中屬于（）。A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接近貓，消除對貓的懼怕，屬于系統(tǒng)脫敏法。10.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時，進行的是一種（）學(xué)習(xí)。A.上位B.命題C.概念D.下位答案：B。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”體現(xiàn)了直徑和半徑兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。11.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識，為后續(xù)的鞏固和運用知識打下基礎(chǔ)。13.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱為（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。14.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進行教學(xué)。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。17.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.個人活動B.小組活動C.年級活動D.群眾性活動答案：B。小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。18.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)技能和品德教育。19.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。20.下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）。A.整體性原則B.遷移性原則C.生理適宜原則D.合理性原則答案：D。課程表安排應(yīng)遵循的原則有整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。21.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。B選項屬于元認知監(jiān)視策略；C、D選項屬于元認知調(diào)節(jié)策略。22.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。23.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應(yīng)C.消除肌肉緊張D.公開表達自己的真實情感答案：D。肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。24.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，“直角三角形是一種特殊的三角形”體現(xiàn)了直角三角形和三角形兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。25.衡量教師是否成熟的重要標志是（）。A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。26.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當(dāng)學(xué)生能夠自覺遵守紀律時，說明他們已經(jīng)形成了良好的自律能力。27.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。28.為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱之為（）。A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.發(fā)展性評價答案：D。發(fā)展性評價強調(diào)評價的激勵功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和個體差異，通過記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)并給予加分，促進學(xué)生全面發(fā)展，屬于發(fā)展性評價。29.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。30.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象主要包括學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教的基本心理規(guī)律。它并不研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；兒童模仿父母行為、小狗算算術(shù)以及因交通事故對車產(chǎn)生恐懼都是通過后天經(jīng)驗獲得的，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。動機強度對問題解決有影響，但不是主要因素。4.下列屬于精細加工策略的有（）。A.做筆記B.記憶術(shù)C.提問D.生成性學(xué)習(xí)答案：ABCD。精細加工策略包括記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣等）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識聯(lián)系實際等。5.教師的職業(yè)角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD。教師的職業(yè)角色具有多樣化，主要包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。6.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、談話法等。7.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。8.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。德育的途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。9.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是與元認知策略并列的學(xué)習(xí)策略。10.良好的師生關(guān)系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容等特征。11.下列屬于教學(xué)過程基本階段的有（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。12.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務(wù)教育答案：ABC。學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。13.下列關(guān)于課程的說法正確的有（）。A.廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排B.狹義的課程是指某一門學(xué)科C.綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科D.活動課程也叫經(jīng)驗課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程答案：ABCD。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排；狹義的課程是指某一門學(xué)科；綜合課程打破學(xué)科界限，組合多門學(xué)科領(lǐng)域；活動課程從兒童興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織。14.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。15.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)的研究對象就是教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。2.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同。4.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）答案：錯誤。有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程不同，有結(jié)構(gòu)問題的解決過程相對明確、固定，無結(jié)構(gòu)問題的解決過程更具開放性和創(chuàng)造性。5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢會阻礙問題的解決。6.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級不一定就是班集體，只有具備了班集體的特征才能成為班集體。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體在道德等方面的知、情、意、行由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。8.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。9.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)；教材是課程標準的具體化，是課程標準最主要的載體。10.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的權(quán)力。11.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。12.元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識及調(diào)控。（）答案：正確。元認知是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的，是對認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。13.課堂氣氛會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。（）答案：正確。課堂氣氛具有感染性，會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。14.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確。1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。15.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機：了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。激發(fā)學(xué)習(xí)動機：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動?？梢酝ㄟ^組織現(xiàn)場觀摩和觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像等方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法。開展微格教學(xué)。以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。進行專門訓(xùn)練。如開展定期的研討、專門的技能培訓(xùn)等，提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。反思教學(xué)經(jīng)驗。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式，對自己的教學(xué)過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進自身成長。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把兩者有機結(jié)合起來。4.簡述德育的原則。導(dǎo)向性原則。指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來。教育的一致性與連貫性原則。進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。因材施教原則。進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。知行統(tǒng)一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。依靠積極因素，克服消極因素的原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則。德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。5.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才?？梢酝瑫r對眾多學(xué)生進行教學(xué)，提高了教學(xué)效率。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以有計劃、有組織地進行教學(xué)活動。有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。學(xué)生可以在集體中相互學(xué)習(xí)、交流，培養(yǎng)合作精神和集體榮譽感。有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。有固定的課程表和教學(xué)時間安排，便于學(xué)校進行管理和檢查教學(xué)效果。缺點：不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。教學(xué)過程相對固定，難以滿足學(xué)生的個性化需求。不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。課程安排和教學(xué)方法相對統(tǒng)一，難以根據(jù)不同學(xué)生的特點進行調(diào)整。不利于因材施教。難以關(guān)注到每個學(xué)生的差異，不能很好地滿足個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何提高知識直觀的效果。靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然能真實地反映事物的本來面目，但受時間、空間和感官特性的限制，有些事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性認識。模象直觀可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。一般來說，先進行模象直觀，再進行實物直觀，能更好地提高知識直觀的效果。加強詞與形象的配合。在直觀過程中，教師要通過生動的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，使學(xué)生將感性認識與理性認識相結(jié)合。同時，在學(xué)生觀察實物或模象時，教師要適時地用語言進行講解和說明，幫助學(xué)生理解事物的本質(zhì)特征。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律，即直觀對象必須達到一定強度，才能被學(xué)生清晰地感知；運用差異律，即對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知；運用活動律，即活動的對象比靜止的對象更容易被感知；運用組合律，即空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體被人們清晰地感知。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知識直觀的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，教給學(xué)生觀察的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中，要讓學(xué)生通過多種感官參與活動，如讓學(xué)生看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等，使學(xué)生獲得豐富的感性認識。同時，要讓學(xué)生積極思考，參與討論，發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，營造一個民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和實踐的機會，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，采用多樣化的考試形式，如開卷考試、項目作業(yè)、論文寫作等。注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心。教師要鼓勵學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)問題。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要尊重學(xué)生的獨立思考和獨特見解，鼓勵學(xué)生敢于標新立異、與眾不同。重視非邏輯思維能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練。通過一題多解、一事多寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。推測與假設(shè)訓(xùn)練。讓學(xué)生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。自我設(shè)計訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計一些小發(fā)明、小制作等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生盡可能多地提出各種想法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。3.論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，班主任要根據(jù)班級的實際情況和學(xué)生的特點，制定出具有明確性、可行性和挑戰(zhàn)性的班級發(fā)展目標?？梢韵戎贫ń谀繕?，再逐步制定中期目標和遠期目標，讓學(xué)生在實現(xiàn)目標的過程中，增強集體榮譽感和責(zé)任感。建立得力的班集體核心。一個得力的班集體核心能夠協(xié)助班主任開展工作，組織和帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和活動。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，選擇那些品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任班干部，并對他們進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的工作能力和管理水平。建立班集體的正常秩序。正常的秩序是維持班集體生活的基本條件，班主任要建立健全班級規(guī)章制度，如考勤制度、課堂紀律、值日制度等，讓學(xué)生明確行為規(guī)范和準則。同時，要加強對班級秩序的管理和監(jiān)督，及時糾正學(xué)生的不良行為。組織形式多樣的教育活動。通過開展各種形式的教育活動，如主題班會、文體活動、社會實踐等，可以增強班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和社會責(zé)任感。班主任要根據(jù)班級的實際情況和學(xué)生的需求，精心設(shè)計和組織教育活動，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉和成長。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標志，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和榮譽感。通過表揚先進、批評落后等方式，營造積極向上的班級氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育和影響。4.論述如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持。深度加工材料。對學(xué)習(xí)材料進行深入的分析、理解和加工，將其與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成有意義的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時，可以通過分析事件的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果，將其與當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解和記憶。有效運用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。例如，在記憶圓周率時，可以使用諧音聯(lián)想法，將3.1415926編成“山巔一寺一壺酒”。進行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系