河南新鄉(xiāng)事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

河南新鄉(xiāng)事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！暗妊切?、直角三角形”屬于“三角形”的下位概念，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是自下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的；符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評(píng)（厭惡刺激），學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，增加行為發(fā)生概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。4.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。5.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、調(diào)控課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中面臨各種問(wèn)題時(shí)做出正確決策的能力。6.下列哪種課程觀沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即對(duì)話B.課程即活動(dòng)C.課程即知識(shí)D.課程即經(jīng)驗(yàn)答案：C?！罢n程即知識(shí)”的課程觀強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，把課程看作是預(yù)先編制好的知識(shí)體系，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過(guò)程?！罢n程即對(duì)話”強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)者的參與；“課程即活動(dòng)”重視學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心；“課程即經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，把課程視為學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。7.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A。品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等方式屬于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，是品德評(píng)價(jià)法中的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。8.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型的人對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；場(chǎng)依存型的人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。9.下列關(guān)于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，表述正確的是（）。A.教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化C.培養(yǎng)目標(biāo)包括教育目的D.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)答案：B。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，而不是教育目的包括培養(yǎng)目標(biāo)或教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，且教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是不同層次的概念，不能等同。10.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.社交恐懼癥答案：D。社交恐懼癥是對(duì)社交場(chǎng)合和人際交往的恐懼?？謶謱?duì)象可以是某個(gè)人或某些人，也可以是除了特別熟悉的親友以外的所有人。患者極力避免與恐懼對(duì)象交往，如果不得不與之交往，則會(huì)表現(xiàn)出焦慮、緊張、臉紅、發(fā)抖、不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛等癥狀。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。11.主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A?？鬃又鲝垺坝薪虩o(wú)類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對(duì)象之外。孟子主張“性善論”，強(qiáng)調(diào)教育的作用是“求放心”；荀子主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)人的改造作用；韓非子是法家代表人物，強(qiáng)調(diào)以法治國(guó)。12.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動(dòng)是教學(xué)的必要補(bǔ)充；生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有重要意義，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。13.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”等概念的概括程度更高，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把低層次概念歸屬到高層次概念之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系；歸屬學(xué)習(xí)是一個(gè)較為寬泛的概念，上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)都屬于歸屬學(xué)習(xí)，但這里準(zhǔn)確表述應(yīng)為上位學(xué)習(xí)。14.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的各種方式和方法；教育反響并不是一個(gè)特定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指教師在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維和想法。15.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來(lái)組織課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)課程要以兒童的活動(dòng)為中心；綜合課程論強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起。16.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。17.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一時(shí)所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。18.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明主要是科研工作者的任務(wù)；探索未知領(lǐng)域也不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。19.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他認(rèn)為“知識(shí)與道德具有直接的和內(nèi)在的聯(lián)系”，教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。孔子強(qiáng)調(diào)道德教育的重要性，但未明確提出“教學(xué)具有教育性”；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”；夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想。20.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D。我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、性別、宗教信仰等都應(yīng)接受規(guī)定年限的教育；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度等方面。二、多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）。A.教師的教學(xué)質(zhì)量B.教師的教學(xué)行為C.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理D.學(xué)生的心理健康答案：BC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)質(zhì)量受多種因素影響，不是教育心理學(xué)主要的研究對(duì)象；學(xué)生的心理健康屬于心理健康教育范疇，雖然與教育心理學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是其核心研究對(duì)象。2.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的有（）。A.知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者C.教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)答案：ABC。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者；教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而“學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)”是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。3.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）。A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.樹(shù)立榜樣D.學(xué)會(huì)反思答案：ABCD。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和道德認(rèn)識(shí)；躬身實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行職業(yè)道德；樹(shù)立榜樣，以優(yōu)秀教師為楷模；學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。4.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）。A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)教師的研究C.對(duì)社會(huì)的研究D.對(duì)學(xué)科的研究答案：ACD。課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對(duì)社會(huì)的研究，考慮社會(huì)對(duì)人才的要求和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)；對(duì)學(xué)科的研究，把握學(xué)科的邏輯體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教師的研究不是確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。6.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識(shí)B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)（如學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等）、專業(yè)技能（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等技能）、專業(yè)態(tài)度（如對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等）。專業(yè)方法是專業(yè)技能的一部分，不能單獨(dú)與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度并列。8.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，說(shuō)法正確的有（）。A.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，但學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系D.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成答案：ABCD。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的，動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，學(xué)習(xí)效果也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。9.班級(jí)管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理（通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)）、平行管理（馬卡連柯提出的，把集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合）、民主管理（強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)管理）、目標(biāo)管理（德魯克提出，將班級(jí)目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)生，以目標(biāo)來(lái)管理班級(jí)）。10.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值D.開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性答案：ABCD。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育可以加速個(gè)體的發(fā)展；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，還具有延時(shí)價(jià)值；學(xué)校教育能夠開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。二者目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為。3.教師職業(yè)道德規(guī)范中，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。（）答案：正確。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。5.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，影響這一過(guò)程的有生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。二者是不同的概念。6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是促進(jìn)作用（正遷移），也可能是阻礙作用（負(fù)遷移）。7.教師的威信主要來(lái)自于教師的職權(quán)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師真正的威信更多地來(lái)自于信服威信，而不是單純的職權(quán)。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以改變的。（）答案：正確。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一定的穩(wěn)定性，但在一定的教育環(huán)境和教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以改變的。9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是針對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體要求，具有特殊性。二者是普遍與特殊的關(guān)系。10.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如能保持良好的人際關(guān)系、有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、能充分發(fā)揮自己的潛能等。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的產(chǎn)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：（1）愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（2）愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答：德育過(guò)程的基本規(guī)律主要有：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。一般順序是知、情、意、行，但在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，可根據(jù)具體情況而定。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，在外界教育影響下，學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)，是推動(dòng)品德發(fā)展的直接動(dòng)力。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中，受到多方面的影響，學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生品德的形成和發(fā)展是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的，德育工作者要持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù)。4.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服但又力所能及的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)、具體的反饋信息能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但要注意獎(jiǎng)懲的適度和公平。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生看到努力的方向和成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）表達(dá)明確的期望。教師對(duì)學(xué)生表達(dá)明確、合理的期望，能讓學(xué)生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（8）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)賞可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但要注意避免過(guò)度依賴外部獎(jiǎng)賞而削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)許多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，相互交流、相互促進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制有固定的班級(jí)和課程表，便于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理和檢查。缺點(diǎn)：（1）不利于因材施教。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和要求，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和自主探索的機(jī)會(huì)。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級(jí)授課制的教學(xué)時(shí)間和空間相對(duì)固定，教學(xué)方法和手段也比較單一，難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。（4）不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。班級(jí)授課制主要以教師的講授為主，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，采用多樣化的考試形式，如開(kāi)放性試題、項(xiàng)目作業(yè)等。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和支持，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知世界。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生知道答錯(cuò)問(wèn)題并不可怕，重要的是敢于思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答要給予耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是批評(píng)和指責(zé)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的見(jiàn)解和想法。在教學(xué)中，可以通過(guò)小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，如直覺(jué)、靈感等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新過(guò)程和思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和動(dòng)力。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過(guò)各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等。例如，讓學(xué)生思考“報(bào)紙有哪些用途”，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。例如，讓學(xué)生推測(cè)“如果沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)變成什么樣”。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的作品或方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新的玩具或一個(gè)校園活動(dòng)方案。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出各種想法和建議，不做任何批評(píng)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在討論結(jié)束后，再對(duì)提出的想法進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)。2.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，教師可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：（1）精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等，它們具有較高的概括性和包攝性，能夠?yàn)閷W(xué)生的遷移提供基礎(chǔ)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重教授代數(shù)、幾何的基本概念和定理；在物理教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓定律、能量守恒定律等基本原理。同時(shí)，教材的呈現(xiàn)方式也應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、由已知到未知的原則，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的編排要注意知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。例如，在編寫語(yǔ)文教材時(shí)，可以按照主題、體裁等進(jìn)行分類編排，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握不同類型文章的特點(diǎn)和寫作方法，促進(jìn)知識(shí)的遷移。（3）合理安排教學(xué)程序在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理安排教學(xué)程序，先教什么、后教什么，要遵循一定的邏輯順序。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)先教授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；然后再進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)先教字母、單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等綜合技能的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性教師要注重教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遷移的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文的寫作方法和技巧能否運(yùn)用到自己的寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和能力。（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境的相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在類似的情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力