基于“單元整體教學(xué)”簡(jiǎn)析高中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)路徑

摘要：本文深入探討了基于“單元整體教學(xué)”的高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)路徑，旨在通過(guò)構(gòu)建整體性框架、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、跨學(xué)科整合的實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)與討論以及實(shí)際問(wèn)題解決的應(yīng)用訓(xùn)練等原則，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和閱讀能力。通過(guò)實(shí)際例子和措施的闡釋?zhuān)怀鲞@一路徑對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面的全面發(fā)展的積極影響。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)路徑隨著社會(huì)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解和靈活運(yùn)用的能力。本文旨在探討一種基于“單元整體教學(xué)”的高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)路徑，通過(guò)整體性框架、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、合作學(xué)習(xí)與討論以及實(shí)際問(wèn)題解決等原則，使數(shù)學(xué)教學(xué)更符合實(shí)際應(yīng)用和學(xué)科整體性，為學(xué)生提供更為全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、關(guān)于高中數(shù)學(xué)閱讀能力的解讀高中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)在當(dāng)前教育體系中顯得尤為重要。數(shù)學(xué)，作為一門(mén)抽象而深刻的學(xué)科，要求學(xué)生不僅能夠熟練掌握基本的運(yùn)算技能，更需要具備對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理和定理的深刻理解，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往偏重機(jī)械性計(jì)算，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀和解讀能力的培養(yǎng)存在較大疏漏。高中數(shù)學(xué)閱讀能力并非僅僅指閱讀數(shù)學(xué)題目的能力，更涉及對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)和結(jié)構(gòu)的敏感度，學(xué)生需要具備在復(fù)雜數(shù)學(xué)文本中提取關(guān)鍵信息、理解抽象概念、進(jìn)行邏輯推理的能力，這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)其未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在當(dāng)前社會(huì)背景下，高中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不僅是教育部門(mén)的任務(wù)，更是一個(gè)全社會(huì)的共同責(zé)任，數(shù)學(xué)作為一種思維工具，其閱讀能力的培養(yǎng)既關(guān)系到個(gè)體學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎整個(gè)國(guó)家在科技和創(chuàng)新領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。因此迫切需要尋求一種更有效的教學(xué)路徑，以提升高中生數(shù)學(xué)閱讀能力，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求[1]。二、“單元整體教學(xué)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)“單元整體教學(xué)”作為一種教學(xué)方法，著眼于整體性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)有機(jī)地組織成整體，促使學(xué)生從整體性角度理解和掌握知識(shí)，而非進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。每個(gè)單元被視為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)銜接的知識(shí)整體，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知，其不僅注重知識(shí)之間的聯(lián)系強(qiáng)化，使學(xué)生更好地理解知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，還鼓勵(lì)跨學(xué)科整合，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合在一個(gè)整體框架中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。在“單元整體教學(xué)”中，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠更深入地理解知識(shí)，并培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力，這種教學(xué)方法具有學(xué)生參與度高的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)探究、合作和討論來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)的靈活性和個(gè)性化得以體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求?！皢卧w教學(xué)”還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力[2]。教學(xué)過(guò)程中注重問(wèn)題解決和思辨，使學(xué)生更容易形成對(duì)問(wèn)題的深層次理解。通過(guò)整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，促使他們更容易將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題解決中，提高知識(shí)的實(shí)用性。三、基于“單元整體教學(xué)”的高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)原則基于“單元整體教學(xué)”的高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)原則貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。首先，教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建整體性框架，將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)組織成一個(gè)完整的單元，強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念、原理和定理之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。其次，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)提出具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，設(shè)置問(wèn)題的層次，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解數(shù)學(xué)概念，并注重問(wèn)題解答過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想和邏輯的理解。此外，跨學(xué)科整合的實(shí)踐也是重要原則，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科融合，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，拓展他們的視野，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在多領(lǐng)域中適用性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及討論是關(guān)鍵作用，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們分享不同的理解和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)討論過(guò)程，學(xué)生能夠從彼此的觀(guān)點(diǎn)中獲取啟示，拓展思維廣度，進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和閱讀能力。最后，實(shí)際問(wèn)題解決的應(yīng)用訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)，將學(xué)生置于實(shí)際場(chǎng)景中，讓他們運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，增強(qiáng)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力，使數(shù)學(xué)閱讀更具實(shí)用性[3]。四、基于“單元整體教學(xué)”的高中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)路徑（一）注重整體性框架的構(gòu)建在注重整體性框架構(gòu)建的高中數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)中，實(shí)際措施包括教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重將數(shù)學(xué)知識(shí)組織成有機(jī)整體，以及在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)整體性框架的構(gòu)建。第一，整合相關(guān)概念和技能：教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、技能和方法整合到一個(gè)完整的數(shù)學(xué)單元中，通過(guò)整合，學(xué)生能夠更好地理解不同概念之間的關(guān)系，形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不僅僅注重一個(gè)概念或技能的應(yīng)用，而是將多個(gè)概念和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的問(wèn)題解決框架。第二，突出內(nèi)在聯(lián)系：教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考不同概念和定理之間的邏輯關(guān)系。例如，通過(guò)探討一個(gè)定理的證明過(guò)程，讓學(xué)生理解其中的推理和邏輯，從而建立對(duì)整體知識(shí)框架的更深刻認(rèn)識(shí)。第三，設(shè)計(jì)整體性的問(wèn)題情境：在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)整體性的問(wèn)題情境，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)實(shí)際情境中，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知圖譜：教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知圖譜的方式，幫助他們將學(xué)到的概念和技能整合成一個(gè)可視化的整體。這可以通過(guò)概念地圖、思維導(dǎo)圖等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更為系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。（二）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體而富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深入閱讀數(shù)學(xué)文本，理解其中的數(shù)學(xué)思想和邏輯。第一，實(shí)際問(wèn)題引發(fā)興趣：教師可以選取與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，如城市交通流量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等，通過(guò)提出這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠看到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，而且被激發(fā)出對(duì)這些問(wèn)題的好奇心和求解動(dòng)力。例如，通過(guò)分析城市交通流量數(shù)據(jù)，學(xué)生可以深入了解數(shù)學(xué)模型如何幫助預(yù)測(cè)未來(lái)的交通情況。第二，逐步升級(jí)的復(fù)雜問(wèn)題：教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，按照逐步升級(jí)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生逐步挑戰(zhàn)更高層次的數(shù)學(xué)概念和技能。例如，在討論函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可以從最基礎(chǔ)的線(xiàn)性函數(shù)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。第三，多元素問(wèn)題解答：鼓勵(lì)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)考慮多個(gè)元素，不僅僅注重計(jì)算結(jié)果，更注重問(wèn)題的全面解析。例如，當(dāng)涉及幾何問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅需要計(jì)算面積或周長(zhǎng)，還需分析各個(gè)幾何元素之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)思想和邏輯的深刻理解。第四，實(shí)例分析與討論：將實(shí)際例子引入課堂，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)分析實(shí)例，學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)。例如，以實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論社會(huì)問(wèn)題并運(yùn)用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)他們深入理解數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。通過(guò)這些具體措施，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅使學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)更具興趣和動(dòng)力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)思想和邏輯的能力。（三）探索跨學(xué)科整合的實(shí)踐跨學(xué)科整合的實(shí)踐在高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中扮演著重要的角色，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。以下是一些實(shí)際的措施。第一，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合：教師可以通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域融合，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)在自然現(xiàn)象解釋和建模中的作用。例如，在學(xué)習(xí)微積分時(shí)，可以結(jié)合物理問(wèn)題，如運(yùn)動(dòng)學(xué)或力學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)方法分析和解決實(shí)際物理場(chǎng)景中的問(wèn)題。第二，數(shù)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉：將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在社會(huì)問(wèn)題研究和決策制定中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)方法解決社會(huì)問(wèn)題，如人口統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查等。第三，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的整合：整合數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)時(shí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)算法的設(shè)計(jì)與分析，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。第四，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中涉足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。例如，一個(gè)涉及環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目可能需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)分析數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合生物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從而形成一個(gè)綜合性的研究項(xiàng)目。第五，實(shí)際案例分析：引入實(shí)際案例，讓學(xué)生分析和解決跨學(xué)科問(wèn)題。例如，通過(guò)研究氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的影響，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析氣象數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合農(nóng)學(xué)知識(shí)，以便更全面地理解和解決問(wèn)題。（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及討論在數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)和討論是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的交流，更能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠分享各自的觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，從而獲得多樣化的思考方式，拓展了解問(wèn)題的角度和深度。這種多元的觀(guān)點(diǎn)交流有助于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中更全面的思維。討論過(guò)程是學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。通過(guò)組織討論，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入思考，分析不同觀(guān)點(diǎn)的優(yōu)劣，并學(xué)會(huì)用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。討論過(guò)程中，學(xué)生還能夠從他人的思考中獲取啟示，了解到不同解決問(wèn)題的方法，促使他們?cè)陂喿x數(shù)學(xué)文本時(shí)更富有創(chuàng)新性。合作學(xué)習(xí)和討論不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。通過(guò)與同學(xué)合作，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人觀(guān)點(diǎn)，并在討論中逐漸形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注于解決問(wèn)題本身，更注重學(xué)生在合作中培養(yǎng)的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在合作學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考，教師還能夠通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的討論過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。綜合而言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中得以深度參與，不僅提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維，為他們更好地面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)文本打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（五）實(shí)際問(wèn)題解決的應(yīng)用訓(xùn)練在數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)路徑中，實(shí)際問(wèn)題解決的應(yīng)用訓(xùn)練是一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)將學(xué)生置身于實(shí)際場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既檢驗(yàn)了他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，也提升了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。第一，基于真實(shí)數(shù)據(jù)的分析：教師可以提供真實(shí)的數(shù)據(jù)集，要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析和解釋。例如，以城市氣溫、人口統(tǒng)計(jì)等真實(shí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從中提煉信息并得出結(jié)論。這樣的實(shí)際問(wèn)題解決訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)在實(shí)際情境中的應(yīng)用。第二，模擬實(shí)際情境的建模：將學(xué)生置于模擬的實(shí)際情境中，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模技巧解決具體問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生利用代數(shù)或幾何模型解決某一實(shí)際問(wèn)題，如優(yōu)化資源分配、規(guī)劃城市交通等。這樣的實(shí)際建模訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將抽象概念應(yīng)用于解決具體問(wèn)題的能力。第三，開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目：教師可以組織學(xué)生參與校內(nèi)外的實(shí)踐項(xiàng)目，要求他們?cè)趯?shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，學(xué)生可以參與社區(qū)調(diào)查，利用數(shù)學(xué)方法分析社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，提出改進(jìn)建議。這樣的實(shí)際項(xiàng)目參與可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，更深刻地理解數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。第四，行業(yè)合作與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)：與行業(yè)合作或提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，與地方企業(yè)合作，讓學(xué)生參與項(xiàng)目，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決企業(yè)面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)。這樣的實(shí)際問(wèn)題解決訓(xùn)練不僅檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，也促使他們更好地理解數(shù)學(xué)在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。通過(guò)這些實(shí)際措施，學(xué)生能夠在