深入挖掘文本內涵

摘要：在新高考背景下，語文閱讀教學越來越強調學生的主體性和探究性。深入挖掘文本內涵，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性能力。探究式學習作為一種以學生為中心的教學方法，為教師在高中語文閱讀教學中實現(xiàn)這一目標提供了有力支持。本文將基于此點出發(fā)，在探究式學習概念界定的基礎上，分析探究式學習的特征。并結合高中語文閱讀教學探究式學習現(xiàn)狀，探討科學的高中語文閱讀教學探究式學習實踐路徑。關鍵詞：語文閱讀教學；探究式學習；文本內涵；獨立閱讀在當今的教育環(huán)境下，高中語文閱讀教學的重要性日益凸顯。它不僅是提高學生語言表達能力、寫作能力和文學鑒賞能力的關鍵途徑，更是培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維的重要手段[1]。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學方式往往過于注重文本的表面信息，忽視了文本的深層內涵和意義。為了改變這一現(xiàn)狀，探究式學習作為一種新型的教學方式，被引入高中語文閱讀教學實踐中。一、探究式學習概念界定探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程[2]。二、探究式學習的特征（一）自主性探究式學習強調學生的自主性，這意味著學生在學習過程中扮演著更加主動的角色。他們不再是被動的接受者，而是成為主動的探索者。在教師的指導下，學生獨立開展學習活動，積極探究問題，努力尋找答案。這種學習方式要求學生具備獨立思考和自主學習的能力，通過自己的努力和實踐來獲取知識和技能。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，探究式學習更加注重學生的主動參與和探究過程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。（二）實踐性探究式學習注重學生的實踐活動，這意味著學習不是停留在理論層面，而是通過親身體驗和實踐來深入探索知識。學生在實踐中探索知識，通過動手操作等方式，親身感受知識，從而更深刻地理解知識。同時，學生在實踐中還可以提高技能，培養(yǎng)實際操作能力和動手能力。此外，探究式學習還注重培養(yǎng)學生的思維能力。學生在探究過程中需要進行分析、比較、歸納、演繹等思維活動，從而鍛煉和提升思維能力。通過探究式學習，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能夠培養(yǎng)出更加全面和深入的思維能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。（三）開放性探究式學習具有開放性，這一特點體現(xiàn)在多個方面。學生的學習內容不再局限于教材或教師的講授，而是可以根據(jù)自己的興趣和實際需求進行調整和拓展。這使得學生的學習更加靈活和個性化，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神[3]。探究式學習在學習方式上也是開放的，學生可以選擇適合自己的學習方式，如小組討論、案例探究等，以便更好地理解和掌握知識。這種多元化的學習方式能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和實踐能力。同時，探究式學習還為學生提供了更加開放的學習環(huán)境。學生可以在學校、家庭、社區(qū)等不同的場所進行學習，充分利用各種資源，拓展學習空間。這種開放的學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，使他們更好地適應社會發(fā)展的需求。三、高中語文閱讀教學探究式學習現(xiàn)狀（一）探究深度不夠目前，高中語文閱讀教學在很大程度上仍然停留在文本閱讀的淺層層面。許多教師對文本的理解不夠深入，往往只停留在文字的表面，沒有進行深度挖掘和解析。這種教學方式導致學生難以接觸到文本的深層內涵和意義，限制了他們的閱讀視野和思考深度。由于教師對文本的理解力度不足，學生在閱讀學習中往往只能接觸到一些基礎的知識和信息，無法真正理解文本的主旨和作者的意圖。這不僅影響了學生的學習效果，也阻礙了他們對語文閱讀的主動性和積極性。（二）教學目標不明確一些高中語文教師在教學中沒有明確的教學目標，或者教學目標已經發(fā)生了偏離。他們過于注重課本知識的傳授，忽視了對學生知識學習的引導。這種教學方式導致學生在實際閱讀學習中感到迷茫，無法熟練掌握閱讀知識。探究式學習強調明確教學目標的重要性，一個清晰、具體的教學目標能夠為教師的教學和學生的學習提供明確的導向。如果教師沒有明確的教學目標，或者教學目標與實際教學相脫節(jié)，學生就難以把握學習的重點和方向。這不僅會影響學生的學習效果，還會削弱他們對閱讀學習的興趣和動力。（三）學生獨立閱讀能力不強在目前的高中語文閱讀教學中，一些教師過于注重對閱讀材料的講解和分析，忽視了學生的獨立閱讀。他們常常將自己的理解和感悟直接灌輸給學生，導致學生缺乏獨立思考和自主閱讀的能力。同時，教師在閱讀教學方式和教學模式上也缺乏創(chuàng)新和改善，這使得學生的學習效果不佳，閱讀能力無法得到有效提升。探究式學習強調學生的自主性和獨立性，認為學生應該通過自己的閱讀和理解來獲取知識和信息。因此，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力是高中語文閱讀教學的重要目標。如果學生沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，他們就難以真正理解文本的深層含義和作者的意圖，也無法在閱讀中獲得更多的思考和啟示。四、高中語文閱讀教學探究式學習實踐路徑（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣在探究式學習中，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望至關重要。為了達到這一目標，教師需要采取一些有效的策略和方法。其中，創(chuàng)設情境是一種非常有效的方式。通過創(chuàng)設與文本相關的情境，教師可以引導學生進入文本的世界，更好地理解和體驗文本的內涵和意義。故事是吸引學生注意力的有效手段，教師可以首先利用引人入勝的故事來激發(fā)學生的閱讀興趣。通過講述與文本相關的故事，可以引發(fā)學生的好奇心和探究欲，使他們更加積極地參與到閱讀中[4]。例如，在教授一篇小說時，教師可以先講述一些與小說背景、人物相關的故事，引發(fā)學生的興趣，然后讓學生自己閱讀文本，深入探究其中的情節(jié)和人物性格。教師也可以在教學中通過生動的場景模擬來激發(fā)學生的探究欲望，場景模擬可以讓學生更加直觀地感受到文本中的情境和氛圍，增強學生對文本的理解和體驗。例如，在教授一篇描寫古代戰(zhàn)爭的文章時，教師可以組織學生進行場景模擬，讓他們扮演不同的角色，模擬古代戰(zhàn)爭的場面和情境，更加深入地探究文本中的內容和意義。例如，在高一語文部編版必修上冊《荷塘月色》一課中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，利用多媒體手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過展示荷塘的美麗圖片和視頻，讓學生直觀地感受荷塘的景色之美。通過這種方式，學生可以更好地理解文本中關于荷塘景色的描述，增強對文本的探究興趣。緊接著，教師在學生閱讀《荷塘月色》這篇文章之前，介紹朱自清的生平和創(chuàng)作背景，本文創(chuàng)作于1927年7月，當時正值“四一二”反革命政變時期。曾參加過五四運動的愛國知識分子朱自清面對這一黑暗現(xiàn)實，他悲憤、不滿而又陷入對現(xiàn)實無法理解的苦悶與彷徨之中，幫助學生理解文本中作者的情感和思想。通過背景介紹，學生可以更好地探究文本的深層內涵和意義。教師也可以在學生對《荷塘月色》中朱自清的行動有一個初步印象后，通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。讓一名學生扮演作者朱自清，其他學生利用提前準備好的扮演材料，跟隨著文章的脈絡重現(xiàn)文本中的情境，形成一場《荷塘月色》的舞臺劇。學生可以通過情境更加深入地體驗作者的內心世界和情感，探究文本的主題和意義。（二）引導獨立，培養(yǎng)閱讀習慣在教育的世界里，教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，而其中一項至關重要的任務就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。這不僅僅是教授他們如何閱讀，更是引導他們掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。獨立閱讀能力是學生未來發(fā)展的重要基石，它不僅關系到學生的學習成績，更影響著他們的思維方式和人生觀。因此，教師需要精心設計教學方案，運用多元化的教學方法，幫助學生建立起自主閱讀的興趣和信心。良好的閱讀習慣是學生自主閱讀的保障，這包括定期閱讀、做好閱讀筆記、積極討論閱讀內容等。教師應該鼓勵學生將這些習慣融入日常生活，使他們能夠在無意識中受益。而有效的閱讀方法則是提高學生的閱讀效率和質量的至關重要一點，教師應該教會學生如何快速抓住文章的主旨，理解作者的意圖，以及如何批判性地思考和評價所讀的內容。此外，教師還需要指導學生如何合理地安排閱讀時間，規(guī)劃閱讀進度，以提高他們的閱讀效率。通過上述多方面的培養(yǎng)，學生不僅能夠自主閱讀，還能夠獨立思考。他們將學會如何從文本中獲取信息，如何分析、整合這些信息，以及如何將這些信息轉化為自己的知識和見解，這樣的能力將使學生受益終生。例如，在高一語文部編版必修上冊《故都的秋》一課的教學中，教師可以提出一些與文本相關的問題如“作者描述了哪些秋天的景象”“作者通過哪些細節(jié)描寫來表現(xiàn)故都的秋味”等，讓學生帶著問題閱讀。通過問題情境的創(chuàng)設，教師可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們更加積極地參與到閱讀中，獨立尋找答案。在學生閱讀的過程中，教師可以引導學生抓住關鍵詞和句子，如“北國的秋天卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”等，學生可以結合這些關鍵詞和句子分析文章的結構和邏輯關系。同時，教師還可以教授學生如何做閱讀筆記，記錄自己的閱讀感悟和問題，培養(yǎng)他們的閱讀思考能力。教師也可以通過閱讀與寫作相結合的方式。教師可以要求學生在課堂教學中，寫一篇關于自己家鄉(xiāng)秋天的小短文。通過寫作，學生可以更加深入地理解文本中的情感和描寫手法，同時也可以培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。通過這種方式，教師可以引導學生將閱讀與寫作相結合，建立起良好的閱讀習慣。（三）促進合作，分享探究成果在探究式學習的過程中，教師不僅要注重學生的實踐體驗，還要積極促進學生的合作學習。小組合作和討論交流是促進學生間合作學習的有效方式。小組合作是一種以小組為單位進行學習的方式，通過將學生分成若干小組，教師可以更好地關注每個小組的探究進展，并給予及時的指導和幫助。小組合作可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)作能力[5]。在小組合作中，學生可以充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，共同完成任務。通過分工合作，學生可以更加高效地利用時間和資源，提高探究的效率和質量。討論交流是另一種促進學生間合作學習的有效方式，通過討論交流，學生可以分享彼此的探究成果和心得體會，互相學習、互相啟發(fā)。在討論交流中，學生可以提出自己的觀點和疑問，聽取他人的意見和建議，從而不斷完善自己的認知和理解。這種合作學習的方式可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們主動參與探究過程，提高探究的質量和效果。例如，在高一語文部編版必修上冊《拿來主義》一課的教學中，教師可以將學生分成若干小組，并為每個小組分配不同的探究任務。例如，可以讓一部分小組重點探究《拿來主義》一文中的文化背景和歷史背景，另一部分小組則關注魯迅文章中的語言特點和寫作技巧。學生可能會發(fā)現(xiàn)：“從文化背景來看，這篇文章是在反對當時國民政府崇洋媚外、出賣民族文化遺產的投降主義思潮的背景下寫成的。文章中的‘拿來主義主張通過理性選擇，吸收外來的優(yōu)秀文化成果，而不是簡單地接受或抵制。這種主張反映了當時文化界對于如何對待中外文化遺產的深刻思考和討論”或“魯迅的文章具有獨特的語言特點和寫作技巧，這些特點使得他的作品在文學史上獨樹一幟。他的文章文白間雜、凝練深刻，充滿了諷刺幽默與雅俗共賞。同時，魯迅的作品中不僅有對人物和事件的生動敘述，還有對社會的深刻評論，這些表達方式使得他的作品具有很高的藝術價值。魯迅的作品中語言簡練，但卻能準確地表達出作者的思想感情，這種寫作技巧使得他的作品具有很高的藝術魅力”。通過分工合作，學生可以更好地發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，提高探究的效率和質量。在全班分享環(huán)節(jié)中，每個小組可以選擇一名代表上臺匯報本組的探究成果。通過全班范圍內的交流和分享，學生可以了解其他小組的探究成果