人教版小學(xué)語文四年級(jí)下全冊(cè)教案

人教版小學(xué)語文四年級(jí)卜一全冊(cè)教案

1古詩詞三首（獨(dú)坐敬亭山，望洞庭，憶江南）

《望洞庭》教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)要求］

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。

3、能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。

今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景.有誰知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。

師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多

年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳

作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會(huì)意

I、自讀全詩，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞d6ng、潭tdn、螺lu6、磨m6

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯(cuò)

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風(fēng)/鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里…青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請(qǐng)你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請(qǐng)生讀好這兩句詩。

遙望/洞庭/山水色，

白銀/盤里/一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來說-說。

生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天,

朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺，卜分惹人喜愛。在這個(gè)寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，

那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：...

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽市邊上去看一

看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

評(píng)析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí)，既回憶起了以往學(xué)過的“風(fēng)清

月明”、“風(fēng)月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)

古詩的個(gè)性解讀，“白銀盤里-青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在

課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學(xué)

生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后

天下之樂而樂”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的

成語系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。

《望洞庭》古詩解讀

《望洞庭》

湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

早年沒有讀過這首詩，選入教材以后，也只是?般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對(duì)它的注意，是這次在

徐州聽民主路小學(xué)劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：

查《現(xiàn)代漢語詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關(guān)的讀音有兩種：一是讀h?。二是讀h葭

細(xì)細(xì)揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（he）為妥。其理由有三：

一、從“和”的字義來看，它最初是“相應(yīng)”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云：“和，相應(yīng)也?！薄稄V雅?

釋古三》也說：“和：諧也。”后來，引申為和陣、協(xié)調(diào)。段玉裁在《說文解字注》中強(qiáng)調(diào)：“古唱和字不讀去聲

由此不難發(fā)現(xiàn)：“和”字最初的意思是由聲音相應(yīng)而來的。它應(yīng)讀作h6,在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀

為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴(kuò)大，分化出來的。再從“和”字的現(xiàn)代解釋看，此處

之“和”也不應(yīng)讀作hL《現(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)定：當(dāng)“和”字讀作h8時(shí)，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別

人的詩詞的題材和體裁做詩詞?！钡还苣姆N解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯(lián)系詩句“湖光秋月兩相和”。

如果將“和”字讀作也，解為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。

二、從此詩的格律來看，此詩當(dāng)為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規(guī)定，七絕的格律類型大體有四。

其一：。平。仄平平仄，。仄平平仄仄平。（韻）

。仄。平平仄仄，。平。仄仄平平。（韻）

其二：。平。仄仄平平，（韻）。仄平平仄仄平。（韻）

。仄。平平仄仄，。平。仄仄平平。（韻）

其三：。仄。平平仄仄，。平。仄仄平平。（韻）

。平。仄平平仄，。仄平平仄仄平。（韻）

其四：。仄平平仄仄平，（韻）。平。仄仄平平。（韻）

。平。仄平平仄，。仄平平仄仄平。（韻）

與上述格律比照，此詩應(yīng)屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應(yīng)為平聲。

三、從上下文來看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作h6,解為“應(yīng)”或“諧”，才能與上

文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作he,那就會(huì)使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與

詩人筆下的情景不合。說來也巧，1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中

'兩相和'的'和'用字工穩(wěn)，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正

確。其標(biāo)準(zhǔn)答案認(rèn)定：以上的說法是正確的，這也從另一個(gè)側(cè)面印證我們的判斷。

第二、“鏡未磨”究竟應(yīng)作和解釋？

對(duì)第二句中“鏡未磨”的解釋有二：,說是水面無風(fēng)，波平如鏡；一說是遠(yuǎn)望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒

打磨時(shí)照物不清楚。

我覺得，搞清楚這一問題的關(guān)鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣?！痘茨献?脩務(wù)訓(xùn)》上這樣說：“明鏡之始朦

然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察?！币馑际钦f，銅鏡一開始的時(shí)，鏡面暗淡無光，

還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。

由此可見，詩中的“鏡未磨”，當(dāng)是指銅鏡未經(jīng)打磨暗淡無光的樣子。若簡(jiǎn)單地將“鏡未磨”解釋為水面無風(fēng)，波平

如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實(shí)并不完全相符。所以我

以為，“潭面無風(fēng)鏡未磨”一句還是理解為“無風(fēng)的湖面就如同未經(jīng)打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既

與當(dāng)時(shí)湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相

符。

第三、“青螺”究竟是何物？

最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉

所用：也有人說，“青螺”就是青色的01螺。首先應(yīng)當(dāng)肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞

庭湖中的君山，這一點(diǎn)是肯定的。比較以上兩種對(duì)“青螺”的說解，我以為，后一種說法更為直接，更加具有原創(chuàng)

性。

為什么人們會(huì)把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。

相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來往船只無處?？?，常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣?/p>

苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾?，結(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來連在一起，就

成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

說來也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩曰：

煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

讀雍詩，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人從君山的倒影起筆，點(diǎn)出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山

的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫

的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說,

對(duì)比之下，細(xì)微的差異可能會(huì)更加清楚。

李白《獨(dú)坐敬亭山》鑒賞

獨(dú)坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山

敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運(yùn)、謝眺等曾在這里做過太守。李白

一生凡七游宣城，這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時(shí)，距他被迫于天寶三載離開長(zhǎng)安已有整整十年時(shí)間了。

長(zhǎng)期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，增添了孤寂之感。此詩

寫?yīng)氉赐ど綍r(shí)的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。

前二句“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，看似寫眼前之景，其實(shí)，把孤獨(dú)之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直

至無影無蹤；寥廓的長(zhǎng)空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠(yuǎn)，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”

兩個(gè)字，把讀者引入一個(gè)“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之

后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動(dòng)”見“靜”，以“動(dòng)”襯“靜二這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤

獨(dú)和寂寞。這種生動(dòng)形象的寫法，能給讀者以聯(lián)想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨(dú)坐”出

神的形象，為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。

詩的下半運(yùn)用擬人手法寫詩人對(duì)敬亭山的喜愛。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗

的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動(dòng)不動(dòng)地看著詩人。這使詩人很動(dòng)情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？”相看兩

不厭”表達(dá)了詩人與敬亭山之間的深厚感情?！跋唷薄皟伞倍滞x重復(fù)，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)在一起，表現(xiàn)出

強(qiáng)烈的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對(duì)敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣"，鳥飛云去

又何足掛齒！這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對(duì)而視，脈脈含情。實(shí)際

上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面

中透露出來了。

“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動(dòng)人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出

來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳'獨(dú)坐'之神”了。

2、桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)首節(jié)。

1、人們都說，桂林山水甲天下?！凹住笔鞘裁匆馑?？請(qǐng)用自己的話說-說“桂林山水甲天下”的意思。

2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，

讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會(huì)有一個(gè)滿意的答案的。

二、初步感知桂林的山水。

先讓我們伴著優(yōu)美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

演示：“配樂欣賞”。

欣賞同時(shí)教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結(jié)

合在一起，共同構(gòu)成了桂林甲天下的美景。

這是螺獅山，它多像是一只倒扣著的大海螺?。?/p>

象山的夜景多美麗??！

這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。

煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。

這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細(xì)看它的眉眼都依稀可辨呢！

綠山綠水，讓人覺得好像走進(jìn)了仙境。

崎！一只多么逼真的大駱駝！

美麗的象山，它可是桂林的象征喲！

二、加深對(duì)山水特點(diǎn)的理解。

-）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。

1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發(fā)源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條

秀麗的玉帶般?路流經(jīng)桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長(zhǎng)有170多千米。

如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因?yàn)樗腥齻€(gè)特點(diǎn)，你們能在課文中找出嗎？

結(jié)合學(xué)生回答［板書：（靜、清、綠）］

學(xué)生齊讀描寫三個(gè)特點(diǎn)的句子。

2、靜。

1）請(qǐng)同學(xué)們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡(jiǎn)直就像是……，你能不能用一個(gè)

比喻句來形容一下漓江水的靜？

演示：“桂林的水二（點(diǎn)擊略縮圖可放大）讓同學(xué)們體會(huì)漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山

的影子是那么清晰地投在水中。）

2）朗讀指導(dǎo)：漓江的水多靜啊，你能把有關(guān)句子讀一讀嗎？朗讀指導(dǎo)。（注意“真靜啊”，作者發(fā)自內(nèi)心的由衷

的贊嘆）

3）在多次指名讀后齊背。

3、清。

1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學(xué)們肯定覺得

不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？

2）先請(qǐng)同學(xué)們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標(biāo)放在兩幅圖片的中間，會(huì)出現(xiàn)詳細(xì)的說明文

字。通過這幅圖片的欣賞，讓學(xué)生真切地感受到漓江水的清。）

3）看了圖片、同學(xué)們對(duì)漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們?cè)賮砜匆唤M具體的數(shù)字吧？

演示“對(duì)比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游

魚可數(shù)，景色如畫。

4）朗讀指導(dǎo)：漓江的水清不清？那么我們?cè)撛鯓永首x來表現(xiàn)呢？

5）齊背。

4、綠。

1）“無瑕的翡翠”是什么意思？

2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據(jù)需要展示，讓學(xué)生深刻地感受

到桂林水的三個(gè)特點(diǎn)。）

桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長(zhǎng)，所以山上長(zhǎng)滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多

綠的水，像不像無瑕的的翠？

5、連讀描寫三特點(diǎn)句子。

這是幾個(gè)句子？一個(gè)還是三個(gè)？

簡(jiǎn)要說明本自然節(jié)首尾兩句，齊讀全段。

6、本節(jié)小結(jié)，演示：連續(xù)欣賞。（在課件“桂林的水”部分點(diǎn)擊畫面中間的動(dòng)畫。）

二）了解桂林的山。

1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美

不勝收的山呀！桂林山的特點(diǎn)是什么呢？

［板書：（奇、秀、險(xiǎn)）］

2、奇。

1）齊讀“奇"一句。

演示“桂林的山“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺（欣賞這些圖片時(shí)，把鼠標(biāo)放在圖片的中間部分,

會(huì)有說明文字出現(xiàn)，如不想讓學(xué)生看到，請(qǐng)不要把鼠標(biāo)放在中間）

語言補(bǔ)充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關(guān)這些山的文字說明，請(qǐng)到我

的專輯中下載）

其實(shí)又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時(shí)此刻在我們的心中只有七個(gè)字，那就是“桂

林的山真奇??！”

2）指導(dǎo)朗讀。

2、結(jié)合七幅圖片，讓學(xué)生理解山之“秀、險(xiǎn)”。

3、連讀三個(gè)特點(diǎn)的句子。

三、理解''連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。

1、教師接讀：（這樣的山……連綿的畫卷）

“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上真是美上加美，秀中添秀，像走進(jìn)這哪

兒？

2、理解“連綿的畫卷”。

［板書：連綿的畫卷］

什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？

演示：地圖。

由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點(diǎn)峰巒之間。一路上風(fēng)光奇麗，奇峰夾

岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點(diǎn)也不過份。

3、齊讀全段。

4、“舟行碧波上，人在畫中游?！?/p>

5、再次演示：“配樂欣賞"：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。

四、《桂林山水歌》

桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起

來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。

演示：“桂林山水歌”，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用靈活的手段，讓學(xué)生通過讀感受詩中桂林山水的美。

五、總結(jié)升華。

1、本文寫了什么？表現(xiàn)了作者的什么感情？

2、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學(xué)生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）

桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上,

它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學(xué)們說的……，都是我們美麗山河的組成

部分，我們的祖國是多美麗，我們?yōu)槲覀兩钤谶@樣一個(gè)美麗的國家而感到自豪。

3、欣賞“帶”字：最后老師請(qǐng)你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風(fēng)景線。

演示：“鑒山樓石刻”

讓學(xué)生根據(jù)課件提出的問題充分討論，找學(xué)生代表來回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)結(jié)束全

課。

層層剖析領(lǐng)悟內(nèi)涵——《桂林山水》句子教學(xué)一得

多媒體出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓

江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

師：同學(xué)們，假如把這句話換個(gè)寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊；漓江的水真清?。焕旖乃婢G啊。）

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，比一比，哪句話寫得好？為什么？（學(xué)生自由讀句子）

生：第一句寫得好，因?yàn)檫@句話寫得很具體。

生：當(dāng)然第一句寫得好。因?yàn)檫@句具體地寫出了漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，給人一種身臨其

境的感覺。

生：我也認(rèn)為第一句寫得好，因?yàn)檫@句話把漓江水靜、清、綠的程度寫清楚了，更令人體會(huì)到漓江水的美。

師：（去掉第二句）同學(xué)們說得真棒。的確，這句話具體地寫出了漓江水的特點(diǎn)，讓我們能夠真切地體會(huì)到漓江水的

美。

師：要是把這句話再換個(gè)寫法。（在原句下出示句子：漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水清得可以看見

江底的沙石；漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現(xiàn)在哪句話寫得好呢？為什么？（請(qǐng)兩位學(xué)生分別讀句子）

生：第一句好，因?yàn)檫@句話用了感嘆句，語氣比較強(qiáng)烈。

生：我也覺得第一句寫得好，因?yàn)檫@句話用一些感嘆句，把作者贊美漓江水的強(qiáng)烈感情寫出來了。

師：（去掉第二句）同學(xué)們真會(huì)讀書，說得很好。不錯(cuò)，這句話運(yùn)用了感嘆句，抒發(fā)了作者對(duì)漓江水的贊美之情，讓

我們能夠強(qiáng)烈地感受漓江水的美。

師：如果再把這句話換種寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。漓江的水很清,

可以看見江底的沙石。漓江的水綠得很，仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現(xiàn)在，哪句話寫得好呢？為什么？（同桌一人讀

一句）

生：我還是認(rèn)為第一句寫得好。因?yàn)檫@句話用了“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”，讀起來瑯瑯上口，而第二句用“真

靜啊”、“很清”、“綠得很”，感覺有點(diǎn)亂。

生：我也覺得第一句好，因?yàn)檫@句話是個(gè)排比句，寫得十分有節(jié)奏感，更令人體會(huì)到漓江水的美；而第二句沒有運(yùn)

用排比句，顯得有點(diǎn)零亂。

師：你的課外知識(shí)挺豐富的，居然還知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，這句話運(yùn)用了一組句式相同的語

句,也就是——（生齊：排比句）這樣一來，語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來——（生齊：朗朗上口）讓我們能深切

地體會(huì)到漓江水的美。

【評(píng)析】

這個(gè)重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在。俗話說：“沒有比較就沒有鑒別?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特

別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。這三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美。通過第一組句子

的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的情感美；通過第三組句子的比較，

讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江

水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。

桂林山水教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美？

生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小朋友到過桂林?（數(shù)生舉手）你們覺得桂林的山水怎樣？

生：桂林的山水很美。

師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂

林游覽一下，好嗎?（板書課題）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。（范讀課文）這篇課文你

們喜歡嗎？

生：（齊答）喜歡。

師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么；第二，用一句話概括每

個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。（生自學(xué)課文）

師：學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容？

生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。

師：是寫桂林的水嗎？

生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。

師：（板書：山和水）第二節(jié)呢？

生：寫桂林的水。

師：（板書：水）第三節(jié)呢？

生：寫桂林的山。

師：（板書：山）第四節(jié)呢？

生：寫桂林的山和水。

師：（板書：山和水）

我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林

的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用?句話把課文內(nèi)容概括出來？

生：桂林山水甲天下。

（在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)匕理出文章寫作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解。）

師：（板書：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？

生：最好的。

生：是第一-的。

師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看（示放大圖），桂林

的山水多美!誰說說？

生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。

師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來說？

（用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。）

生：欣賞桂林山水。

師：對(duì)的。還可以用什么詞？

生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。

生：觀賞。

師：對(duì)。大家跟我說，欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。（生跟說）用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可

以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。

但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么？

生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。

師：對(duì)。因?yàn)橐魳肥锹牭?，觀賞的“觀”包含了看的意思。

（引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解。）

現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書的時(shí)候，要學(xué)

會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點(diǎn)寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號(hào)

（生自學(xué)。教師巡視。）

（破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)。）

（教給學(xué)生讀書的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。）

師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說。

生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢？

師：清、綠。

師：（板書靜、清、綠）

漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來，把寫漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說？

生：對(duì)的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

（找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、

句基本訓(xùn)練，理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系。）

師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水

又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來，怎么說?漓江的水素

生：漓江的水靜靜的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。

我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說？

生：漓江的水真靜??！

生：漓江的水真清啊！

生：漓江的水真綠??！

（將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩。）

師：這三句，大家說得很有感情?，F(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。

生：（念第二小節(jié)第二句話）

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。（示范）

生：（再念）

師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來?！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。

（師范念）

生：（齊念第二句）

師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來。

生：（齊念第三句）

師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、

怎么綠告訴人嗎？

生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說虬你們看書，我念上半句，你們念下半句。（略）

（用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的內(nèi)容。）

師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來

一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。

江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它

怎么靜、怎么綠。（師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子）你們感覺到怎樣？

（運(yùn)用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。）

生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。

生：我覺得漓江的水很清。

生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

師：翡翠是什么？

生：是玉石。

師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么？

生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么？

生：無瑕的翡翠。

師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。

生：（念課文）。

師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法

好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動(dòng)。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。

這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。

這樣寫美不美?為什么？

生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。

這樣可以加強(qiáng)語勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫出來了。

誰能把這種氣勢(shì)念出來？

生：（齊念）

（教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用。）

師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個(gè)問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”

可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”？

生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。

生：（念）

師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思？

生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念？

生：（念第二小節(jié)）

師：這節(jié)寫什么？

生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這節(jié)寫桂林的水的特點(diǎn)。寫桂林水甲天下。

（以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

生：（念課文）

師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè)：（示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水）這是一個(gè)句子，大家

把它說成個(gè)排比句。可以先說個(gè)簡(jiǎn)單的，比如“我愛大?！薄?/p>

生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。

師：你只說了兩只。不行，要說三句。

生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

（設(shè)計(jì)把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過擴(kuò)句，讓學(xué)生體會(huì)：把事物描繪得具體、形象，句子

才有豐富的蘊(yùn)含。）

第二課時(shí)

師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們?cè)儆喂鹆值纳?桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小

節(jié)。請(qǐng)大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“？”記號(hào)。第二遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語畫下來,

記上這樣的符號(hào)“。。?！保蠹以谙旅鎸W(xué)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面來畫。（出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個(gè)學(xué)生上講

臺(tái)邊讀邊畫出不懂的詞語。）

師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來？

生：危峰兀立是什么意思？

生：拔地而起、香山這兩個(gè)詞我不懂。

師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。

師：（把學(xué)生畫出的詞念一遍）這些問題我們一起來解決。

我來南寧的時(shí)候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的（畫連綿不斷的山），桂林的山好像是從地里拔出來高

高挺立著（畫一挺立的山），可以用個(gè)什么詞來說？

生：（齊）拔地而起。

師：（出示詞卡）桂林的山是一座座分開不連在一塊的（邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山），叫什么？

生：各不相連。

（教師繪畫再現(xiàn)情境，用生動(dòng)的語言描述情境，讓學(xué)生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進(jìn)而理解

抽象的詞。）

師：（指圖）你們看，這些山的形狀像什么？

生：像老人，像駱駝，像大象。

師：（指老人?。┠憧催@老人像在干什么？

生：老人望著遠(yuǎn)方。

生：老人在思考。

生：老人在沉思。

師：我們?cè)倏瘩橊勏裨谀歉墒裁矗?/p>

生：像伏在地上。

生：好像在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么？

生：等我們騎上去。

師：對(duì)。你們?cè)倏催@只象在干什么？

生：在飲水。

師：對(duì)。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個(gè)詞來形容？

生：形態(tài)萬千。

師：（示詞卡）“萬千”什么意思？

生：就是說樣子很多。

師：就是說變化多。

桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個(gè)什么詞來概括桂林的山？

生：奇。

師：（板書：奇）怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個(gè)特點(diǎn)。這里的“奇”字當(dāng)什么講?是不是奇怪？

生：不是奇怪。是說樣子很多。

生：很少見的。

師：對(duì)了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰？

生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么？

生：叫奇峰羅列。

師：“羅”是什么意思？

生：散開的。

師：對(duì)?！傲_”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。

大家把這句念一下。（生齊念）

師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?（用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢(shì)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：在桂林，還有很高很陡的山（畫又高又陡的山），這山又高又陡，很險(xiǎn)，叫什么山？

生：危山。

師：這個(gè)“危”在這里怎么說？

生：危險(xiǎn)。

師：你們昨天查了字典。字典上有三個(gè)注釋（出示小黑板：①不安全；②損害；③高的陡的。）危山兀立中的“危”

用哪個(gè)注釋對(duì)？

生：用第三個(gè)。

〔指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，這是提高學(xué)生使用工具書能力的好方

法。）

師：對(duì)。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么？

生：危峰兀立。

師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山（畫怪石重疊的山），書上用

一個(gè)什么詞來說山石重重疊疊？

生：怪石嶙峋。

師：（出示詞卡）嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這

兩個(gè)詞中，可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)？

生：桂林的山真險(xiǎn)啊！

師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢(shì)險(xiǎn)？

生：（念課文）

師：這句寫桂林的山險(xiǎn)。這個(gè)“險(xiǎn)”是危險(xiǎn)嗎？

生：是說山陡。

師：山陡，不易通過。

（奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學(xué)生難于理解。教師運(yùn)用了描述、畫圖的方法，讓學(xué)生在

具體的形象中認(rèn)識(shí)這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些事物的詞，在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別詞素

進(jìn)行分析，化難為易，順應(yīng)了學(xué)生接受知識(shí)、理解詞語的思路發(fā)展過程，學(xué)生對(duì)詞語的理解就深刻了。）

剛才我們把不懂的詞語學(xué)會(huì)了，同時(shí)也了解到桂林山的奇和險(xiǎn)。桂林的山除了奇和險(xiǎn)之外，還很秀。秀是什么

意思?

生：是美的意思。

師：“秀”可以組成哪些詞表示美？

生：秀麗、秀美。

師：秀就是指美。你們看（指放大圖中的山），這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的（做手勢(shì)助說）

打開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏

風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。

生：（上講臺(tái)指圖中的山）這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。

師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗？

生：（指一座山的中部）

師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個(gè)詞中，哪個(gè)字說美？

生：明麗。

師：麗才是美。'‘明”呢？

生：鮮艷。

生：明快。

師：對(duì)了。明快，色彩明快、美麗。

我們念念這個(gè)句子。（師生同念課文）

師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時(shí)，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托

的話。這里有個(gè)“峰巒雄偉”怎么講？

（“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話?！苯處熀?jiǎn)短的提示起畫龍點(diǎn)

睛的作用，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似，避免重復(fù)的講解。）

生：峰巒就是山峰一個(gè)接一個(gè)連綿不斷。

師：對(duì)。“山巒”在這里是指大的山峰一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很雄偉。

這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍（生讀）。

師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險(xiǎn)、秀，寫出了山的特點(diǎn)。說明桂林的山（生：甲天下）。

現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文？

生：（念課文）

師：最后一節(jié)課文，還寫了哪些景物？

生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。

師：還有-一

生：還有迷蒙的云霧。

師：（念課文）就這么簡(jiǎn)單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡(jiǎn)單的描寫,

就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么（用手勢(shì)畫個(gè)方塊）一張畫？

生：不是。

師：畫卷是長(zhǎng)長(zhǎng)的卷起的畫。可以展開，展開（用手勢(shì)演示展開狀），再展開，叫什么？

生：連綿不斷。

師：對(duì)。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思？

生；舟在碧藍(lán)的江中行走。

師：什么叫舟?

生：小船叫舟。

師：這是第一句，第二句是什么意思？

生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。

師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是?種怎樣的情

景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文?，F(xiàn)在不做，到作文課時(shí)再做。

這課學(xué)完了。這課開始就寫了秦（生接）桂林山水甲天下。再寫桂林的水素甲天下；桂林的山甲天下，最后寫桂林

的山水像連綿的畫卷?，F(xiàn)在請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。

（開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理解。）

生：（讀課文）

師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰?？吹竭@兒山青水秀，我們想說一句什么話？

生：這兒的山水真美??！

生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。

生：桂林山水甲天下。

師：這時(shí)你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會(huì)

想到祖國的山山水水?！吧剿庇挚梢栽趺凑f？

（從對(duì)桂林的山水的愛，引導(dǎo)到對(duì)祖國山水的愛，進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到升華。）

生：山河。

生：河山。

生：江山。

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美？

生：山河秀麗。

生：大好河山。

生：江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個(gè)詞組，說一句話表示祖國山河的美？

生：祖國的河山多壯美！

師：改成感嘆句會(huì)嗎？

生：祖國的河山多壯麗??！

師：再加重語氣，改成反問句，會(huì)嗎?

生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎?

（利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓學(xué)生造陳述句、感嘆句、

反問句，培養(yǎng)學(xué)生組合詞語和變換句式的能力。）

師：學(xué)習(xí)了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對(duì)偉大祖國的熱愛。

下面請(qǐng)大家做兩個(gè)作業(yè)：

一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。

二、檢查你們自學(xué)生字的情況，請(qǐng)你們填這幾個(gè)詞。（出示小黑板）

漓江波

（抽一生上講臺(tái)填寫，填寫完講評(píng)）

下課。

3記金華的雙龍洞

教學(xué)要求：1.通過語言文字了解金龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2.了解作者的游覽順序，練習(xí)給課文編提綱。

3.學(xué)習(xí)課文生字新詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：1.了解外洞內(nèi)洞的特點(diǎn)，以及怎樣山外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。

2.體會(huì)作者的游覽感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3..理清課文的條理，練習(xí)給課文編提綱。

教學(xué)難點(diǎn)：1.了解外洞內(nèi)洞的特點(diǎn)，以及怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞。

2.體會(huì)作者的游覽感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3..理清課文的條理，練習(xí)給課文編提綱。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文朗讀配樂磁帶。

第一課時(shí)

教學(xué)要求：I.初步了解課文內(nèi)容，了解作者的游覽順序。

2.自學(xué)本課生字新詞，老師檢查自學(xué)情況。

3.練習(xí)朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解作者的游覽順序，能給課文分段。

教學(xué)過程：

一、談話引人課題。

同學(xué)們都喜歡游覽，旅游后還有寫寫游記。著名作家、教育家葉圣陶先生游覽了浙江金華的雙龍洞后，就寫了?篇

游記，這篇游記就是——記金華的雙龍洞（板書課題）

葉圣陶先生是怎樣寫的呢？我們一起來學(xué)習(xí)。

二、了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況。

1.同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，你讀了“預(yù)習(xí)”了解了些什么內(nèi)容？

2.通過讀課外書，收集資料。你了解了關(guān)于本課的什么知識(shí)？

生答：我知道葉圣陶是我國著名的文學(xué)家、教育家和語言學(xué)家。

生答：葉圣陶解放前當(dāng)過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師，編輯，解放后任人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)等職務(wù)。

生答：繁忙的工作之余，葉老還到多處風(fēng)景名勝區(qū)參觀游覽，并寫下了許多清新優(yōu)美的游記，《記金華的兩個(gè)巖洞》

就是其中之一?！皟蓚€(gè)巖洞”就是金華北山“五洞十景”中最為著名的兩個(gè)溶洞：雙龍洞和冰壺洞。

生答：目前，雙龍洞已被列入國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，每天游人如織。

3.老師小結(jié)：同學(xué)們了解的情況真豐富，看來同學(xué)們?cè)谡n外是下了一翻工夫的。

三、聽老師范讀課文，思考問題。

1.聽老師配樂朗讀課文。

2.學(xué)生思考：⑴想一想每段講什么？

⑵作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

⑶把講到洞中雙龍的句子畫下來。

3.討論以上思考題。

四、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞的情況。

1.開火車分析生字的音、形、義。

2.抽讀課文。（了解學(xué)生通讀課文情況。）

3.理解生詞。（學(xué)生在讀課文時(shí)隨機(jī)檢查。如：蜿蜒、明艷、突兀、森郁等詞。）

五、給課文分段。

1.默讀課文給課文分段。

2.同座談?wù)摲侄魏投我狻?/p>

3.老師總結(jié)歸納。

六、作業(yè)：1.抄寫生字。2.朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

2.了解外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)以及怎樣山外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。

3.體會(huì)作者的游覽感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。進(jìn)行片段練習(xí)。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.了解外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)以及怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。

2.體會(huì)作者的游覽感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)過程：

-、檢查復(fù)習(xí)：1.聽寫生詞。

2.請(qǐng)說說本文分幾段，段意是什么？

3.作者的游覽路線是怎樣的？

二、學(xué)習(xí)第一段。

1.抽學(xué)生讀本段。

2.思考：⑴葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請(qǐng)用：""畫出來）。作者用了什么方法去描寫？

⑵“明艷”是什么意思？為什么作者會(huì)“眼前一片明艷”？

⑶溪水為什么會(huì)變換調(diào)子？這里寫溪水實(shí)際上是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？

3.配樂有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。

4.讀完本段你眼前有什么景物，請(qǐng)你說出來，你是怎樣的心情。（讓學(xué)生產(chǎn)生想象）

5.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)這段文字的。

學(xué)生總結(jié)：⑴了解作者描寫了什么景物。

⑵作者用了什么方法描寫。

⑶體會(huì)作者有怎樣的感受。

⑷想象作者描繪的景色。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1.學(xué)生自學(xué)本段。同學(xué)們我們運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)本段。請(qǐng)同學(xué)們隨著葉圣陶爺爺繼續(xù)向前游。

2.學(xué)生自由朗讀學(xué)習(xí)課文。

3.質(zhì)疑問難。

4.老師提問：⑴你來到了雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？

⑵泉水的位置在哪里？

5.配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。

四、學(xué)習(xí)第四段。

1.學(xué)習(xí)方法同上1?3步。

2.老師提問：⑴我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）

⑵葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？

⑶這小船是順?biāo)校€是逆流而上？

3.我們也來感受在船上進(jìn)洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

4.老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學(xué)生產(chǎn)生想象。）

五、學(xué)習(xí)第五段。

1.學(xué)生自學(xué)方法同上。

2.老師題向：坐船進(jìn)入內(nèi)洞，內(nèi)洞是什么樣子的？當(dāng)工人提著汽油燈看到了什么？

3.配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

4.讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？（要學(xué)生產(chǎn)生想象。）

5.老師題問：現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎？

六、齊讀第六段。

七、總結(jié)全文。

1.有感情地配樂朗讀全文。

2.思考：讀完本課你有何收獲或感受？

八、文字訓(xùn)練。

片段練習(xí)：根據(jù)課文所描寫的場(chǎng)景，你選擇一處產(chǎn)生想象，寫出百字以上的短文。

板書設(shè)計(jì)：

記金華的雙龍洞

路上洞口外洞內(nèi)洞出洞

映山紅突兀、森郁窄漆黑

油桐花寬、大擠壓雙龍、石鐘乳、石筍

比外洞大

溪流泉水泉水泉水

（變換調(diào)子）（靠洞右邊）（孔隙流出）（緩緩、源頭）

附學(xué)生的片段練習(xí)。

“我”乘車穿過金華城，大約行了五公里來到了羅甸。只見一座紅色的山映入眼簾。還有幾分亮綠點(diǎn)綴著。是那么

另人心醉！汽車迎著山路盤曲而上，仔細(xì)看那些紅色的小東西，原來是一朵朵紅色的油桐花。這些花開得太繁了，

太密了，就象一團(tuán)團(tuán)的紅園球，不仔細(xì)看還以為是些紅色的絨球呢！“嘰嘰嘰……”我朝樹枝上一看，一只黃色的小

鳥在樹枝上唱著歡快的歌，伴著溪流的溪聲，它唱起了歌兒，真有節(jié)奏。

學(xué)生：黃秦

溪流之女滾滾地流動(dòng)著，潔白、清透。她唱著婉轉(zhuǎn)的歌：有時(shí)咕咚咕咚、有時(shí)叮當(dāng)叮當(dāng)。她很溫柔，如?個(gè)和藹可

親的母親，輕柔地扶摸著水里的石頭，在她的呵護(hù)下石頭靜靜地進(jìn)入了夢(mèng)想，當(dāng)它們醒來時(shí)以換上了新衣。溪流之

女時(shí)時(shí)變換著身姿，搖動(dòng)著它的長(zhǎng)裙?！八鼰o時(shí)無刻不帶給我們以米的感受”只聽見耳邊所有的事物都在贊嘆。突然,

一束太陽射下的金光，穿透了溪流之女的心。她的歌聲更加動(dòng)聽了。

學(xué)生：喻涵

我坐船來到內(nèi)洞，見內(nèi)洞漆黑得沒有一絲光亮。工人拿著油燈在前面引路。這時(shí)我才感覺內(nèi)洞比外洞大多了。里面

的鐘乳石千奇百怪，有的像人、有的像動(dòng)物、有的像孫悟空的“定海神針”。再往里走，洞里安靜得出奇。乳石的水

滴下來，發(fā)出“嘀，嘀”的聲音，人走在里面覺得很陰森。突然，-滴水滴在我的臉上，涼涼的，嚇我一大跳。又

走了一段，聽見有水流聲，原來是溪流的來源。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞太大了，人在里面只不過是一個(gè)微生物罷了。接著,

我排著隊(duì)出了洞。

學(xué)生：閆墨鋒

第三課時(shí)

教學(xué)要求：1.概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。

2.圍繞中心，根據(jù)游覽順序，學(xué)著給課文列提綱。

3.指導(dǎo)背誦課文

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)著給課文列提綱。

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)

1.有感情地朗讀課文。

2.請(qǐng)說說作者的游覽順序是怎樣的？

二、概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。

想一想：1.課文的主要內(nèi)容是什么？

2.作者通過記敘有表達(dá)什么思想感情？

三、學(xué)習(xí)給課文列提綱。

1.基本方法：⑴通過審題明確題目的要求，確定作文記敘的主要內(nèi)容和要表達(dá)的中心思想。

⑵要選擇好材料按一定的順序排列，并確定分幾段寫。

⑶給每?段寫個(gè)簡(jiǎn)短的段意或列個(gè)小標(biāo)題。

2.格式:⑴題目。

⑵文章中心。

⑶材料安排。

3.學(xué)生學(xué)著給本課列題綱。

4.評(píng)講學(xué)生列出的題綱。

四、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文第五自然段。

五、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

（板書課題：12記金華的雙龍洞）（指12）請(qǐng)齊讀課題。

二、新授：

1、下面，請(qǐng)同學(xué)們自山讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。（師副板書）

（1）你都讀懂了什么？（4人）

（如果學(xué)生只從句段說，提前安排一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞

請(qǐng)你來你說你來。同學(xué)們知道得真多。

（2）那么你還有哪些不明白的地方？（5人）

［對(duì)問簡(jiǎn)單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請(qǐng)你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的提問，可以說：

你的想法很獨(dú)特！多么獨(dú)特的想法呀！

與眾不同，有創(chuàng)意。

敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起?。?/p>

這個(gè)問題值得我們研究。這個(gè)問題待會(huì)解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文后，你就會(huì)明白。

2、（指板書）那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以自己讀，合作讀，還可以畫

畫，談體會(huì)。聽明白了嗎？開始。

全班匯報(bào)交流：

剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在我們來交流一下！

入山：

誰喜歡入山這部分？（字幕:2-3段）

你來。

你準(zhǔn)備用什么方式來交流？

生：朗讀、談體會(huì)。

開始吧！

師：多美的景色??！

誰還想交流？

（入山時(shí)見到的溪流。字幕：將”一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也

時(shí)忖變換調(diào)子。”畫線.）

為什么喜歡？

生：用上了"時(shí)而"、"時(shí)而"、"時(shí)而"、"時(shí)而"這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個(gè)"時(shí)而"變色）

師:那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀。

師:同學(xué)們來評(píng)價(jià)一下，他讀的怎么樣？

師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。

（讀的好時(shí)，師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。

告訴老師，為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？生：因?yàn)樯絼?shì)在不斷變化。）

（讀得不好時(shí)，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師范讀，加手勢(shì)。師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來。表揚(yáng)。聽老師來讀。誰來和老師比賽？問：為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？

生：因?yàn)樯絼?shì)在不斷變化。）

師:我們一起來讀讀吧！

外洞:

3.師：你還喜歡哪部分？

生：我喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會(huì)堂，在那里聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛想象，我們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會(huì)也不覺得

擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

孔隙：

.生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第4段的字幕）

師：你準(zhǔn)備用哪種方式來交流？

生：我準(zhǔn)備用朗讀的方法來交流。生交流。

讀了這部分你有什么感受？

我感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。（課件：點(diǎn)擊熱區(qū)，將此句劃線）

誰還有？

生補(bǔ)充：感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區(qū)-劃線）

找得非常準(zhǔn)確。你是通過讀體會(huì)出孔隙又窄又小的特點(diǎn)。

師：誰還想來交流這一部分？

生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這