當(dāng)前幼兒教育存在哪些不足

當(dāng)前幼兒教育存在哪些不足導(dǎo)語：在人的一生中，學(xué)前期是人的身心等各方面進(jìn)展的關(guān)鍵期，是進(jìn)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。（幼兒（教育））是我國(guó)基礎(chǔ)（教育）的重要組成部分，是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，被喻為是整個(gè)教育事業(yè)這棵大樹的"根'，假如根基薄弱，那么整棵大樹勢(shì)必倒下，（幼兒教育）的重要性不容忽視。

當(dāng)前幼兒教育存在哪些不足

1我國(guó)幼兒教育中存在的問題

1.1單一的辦園理念

幼兒教育最重要的教學(xué)場(chǎng)所是幼兒園。近年來，社會(huì)中消失大量的幼兒辦學(xué)隊(duì)伍，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。多數(shù)的幼兒辦學(xué)隊(duì)伍推出特色辦學(xué)的課程，實(shí)際上只是在幼兒教育中多加了一些其他的課程和新的內(nèi)容，并沒有什么教學(xué)的特色。多數(shù)的家長(zhǎng)青睞于口號(hào)洪亮的幼兒辦學(xué)隊(duì)伍，而這些辦學(xué)隊(duì)伍，只是徒有其表而已，根本沒有從教學(xué)（制度）上加以轉(zhuǎn)變。并且，并沒有注意孩子的綜合教育培育，傾向于家長(zhǎng)期望的學(xué)問教育。

1.2機(jī)械化的（管理）理念

盡管我國(guó)的幼兒教育觀念隨著時(shí)代的進(jìn)展也進(jìn)行了肯定的轉(zhuǎn)變。但在幼兒園管理之中，還是有一些系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。幼兒教育以將成性為主，幼兒老師不能夠

非常好的管束孩子，甚至有些幼兒老師本身素養(yǎng)就沒有培育好，常常會(huì)由于幼兒的小錯(cuò)誤而動(dòng)體罰。老師有著管理的權(quán)利，但時(shí)常會(huì)濫用。

1.3形式化的課程設(shè)置

我國(guó)幼兒教育模式逐步走向國(guó)際化。而在與國(guó)際溝通的過程中，并不能準(zhǔn)時(shí)的培訓(xùn)好老師的力量。因此，很多老師不能理解新教學(xué)模式和新理念，致使消失了潮流化和形式化的工作。多數(shù)的幼兒園為了表示自己擁有先進(jìn)的幼兒教育模式，照搬國(guó)外的教育閱歷，而忽視了文化之間的差異。沒有融合我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)幼兒的教育也是不利的。

1.4幼兒園和家庭合作不夠

新的幼兒教育模式中，更注意幼兒園和家長(zhǎng)的溝通和合作。但是，該模式注意形式化，溝通方式也不深化，過于簡(jiǎn)潔。幼兒園和家長(zhǎng)沒有更多的溝通內(nèi)容，老師對(duì)幼兒的主觀因素會(huì)影響家長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作比較忙，幼兒老師和幼兒家庭的溝通，也多是用信息、通知的方法。簡(jiǎn)潔的合作形式，并沒有明顯的實(shí)際效果。

2消失幼兒教育問題的緣由

2.1辦學(xué)目的利益化

我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善，也促進(jìn)了非義務(wù)幼兒園的消失。原本以公辦幼兒園為主的市場(chǎng)，轉(zhuǎn)變成為了以民辦幼兒園為主的市場(chǎng)。而這種利益化的轉(zhuǎn)變，使得很多的教育模式和體制都失去了存在的意義。非義務(wù)幼兒園招生，是以盈利為目的，違反了原本的辦學(xué)理念。非義務(wù)幼兒園現(xiàn)以純功利為主要教學(xué)理念，違反了國(guó)家的制度，也耽擱了幼兒的早期學(xué)習(xí)。

2.2管理理念陳舊化

之所以消失機(jī)械化的管理理念，是由于我國(guó)的幼兒教育管理理念比較陳舊，注意的多是舊管理理念。幼兒園內(nèi)有著過多的政治權(quán)威，因此造成了教育制度的不合理，無法拓展老師的思維模式。幼兒教育的管理關(guān)系，成為了單項(xiàng)聽從。而幼兒園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者也以行政權(quán)威的姿勢(shì)參加幼兒園管理。幼兒園管理模式注意聽從性，影響了老師的樂觀性，也阻礙了幼兒園的進(jìn)步和進(jìn)展。

2.3課程設(shè)置形式化

幼兒教育的課程趨向于形式化，是由于社會(huì)輿論的壓力、家長(zhǎng)滯后的教育觀念以及參差不齊的教育水平所導(dǎo)致的。這三個(gè)方面，限制了幼兒園課程的設(shè)置，也制約了幼兒園的進(jìn)步。

2.4教育溝通差異化

幼兒園是幼兒教育的主導(dǎo)地位。幼兒園總是期望家長(zhǎng)予以協(xié)作，但是卻并沒有和家長(zhǎng)一起對(duì)孩子的教育問題進(jìn)行討論。不同的客觀因素和家庭背景，讓家長(zhǎng)隱瞞了自己家庭的問題，造成了差異化的教育理念。

3幼兒教育的進(jìn)展對(duì)策

3.1開展真正的特色教學(xué)

假如將幼兒園建設(shè)轉(zhuǎn)變成為特色教學(xué)，就要建立特色幼兒園。從實(shí)際動(dòng)身，順當(dāng)開展每一項(xiàng)工作，讓每一位孩子都（健康）歡樂成長(zhǎng)。特色教學(xué)，是對(duì)教學(xué)的課程、教學(xué)的方式以及教學(xué)的理念都做出特色的改革，以培育幼兒的綜合力量為目的。

3.2發(fā)揮老師的主動(dòng)性

幼兒老師的教學(xué)水平，打算著幼兒的綜合力量。對(duì)幼兒老師進(jìn)行培訓(xùn)，增加他們的創(chuàng)新意識(shí)和力量。老師參加幼兒園的進(jìn)展和管理，可以刺激幼兒學(xué)習(xí)的樂觀性。高素養(yǎng)的老師有了民主的管理機(jī)會(huì)，會(huì)更樂觀的參加工作之中。

3.3設(shè)置新的教育課程

幼兒園需要設(shè)置和幼兒身心健康進(jìn)展相符的教學(xué)課程。幼師經(jīng)過素養(yǎng)培訓(xùn)之后，需借鑒于國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化，制定一套生活化、整體化、教育化的教育原則。開發(fā)幼兒的領(lǐng)域?qū)W問，制定符合幼兒身心進(jìn)展的課程資源。

結(jié)語：幼兒教育是人生最初的教育，也是人生教育起始最重要的一步。無論是家長(zhǎng)還是幼兒老師，都不能忽視幼兒教育的重要性。幼兒教育不能單單的以學(xué)問教育為目的，老師應(yīng)更注意育人，即培育幼兒的思想教育素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育之中，不斷推動(dòng)的素養(yǎng)教育，需要在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中進(jìn)行教育教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。