趣探傳統(tǒng)節(jié)日傳承文化之美

案例主題：趣探傳統(tǒng)節(jié)日，傳承文化之美案例背景：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“文化自信”的核心素養(yǎng)，要求小學(xué)語文教學(xué)注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生處于形象思維活躍階段，對(duì)節(jié)日的直觀體驗(yàn)興趣濃厚。教材中《傳統(tǒng)節(jié)日》（部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元）以童謠形式呈現(xiàn)節(jié)日習(xí)俗，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵需通過活動(dòng)化教學(xué)深化理解。案例描述：（二年級(jí)下冊(cè)）《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)實(shí)錄情境導(dǎo)入——猜謎揭"節(jié)"（上課鈴響，老師微笑著環(huán)視全班，教室里漸漸安靜下來）師：同學(xué)們，上課前，老師想和大家玩一個(gè)有趣的猜謎游戲，大家有沒有興趣呀？（學(xué)生們眼睛一亮，紛紛坐直身子，齊聲回答："有！"老師點(diǎn)擊課件，輕柔的背景音樂緩緩響起）師：聽好哦——"一個(gè)圓球掛夜空，家家戶戶吃月餅。"大家猜猜這是什么節(jié)日呢？先不著急舉手，自己在心里想一想。（教室里響起此起彼伏的小聲嘀咕，有的學(xué)生抬頭望著天花板，有的學(xué)生用手比劃著圓球的樣子）生1：（突然舉起手，眼睛亮晶晶的）老師，我知道！是中秋節(jié)！師：（微笑著鼓掌）哇，生1反應(yīng)可真快！猜對(duì)啦！那大家想想，中秋節(jié)的時(shí)候，月亮是什么樣子的呀？生2：（迫不及待地說）月亮是圓圓的，像個(gè)大玉盤！師：對(duì)呀，月亮圓圓的，月餅甜甜的，一家人圍坐在一起吃月餅、賞月，中秋節(jié)多美好呀！（老師點(diǎn)擊屏幕，播放《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠動(dòng)畫，學(xué)生們都被動(dòng)畫里可愛的畫面吸引住了）師：今天我們就來學(xué)習(xí)這首有趣的童謠，一起探索傳統(tǒng)節(jié)日的秘密！大家看，老師還給大家?guī)砹艘恍┥衩氐亩Y物呢！（老師從講臺(tái)下拿出春聯(lián)、粽子、花燈實(shí)物，展示在講臺(tái)上）生3：（興奮地站起來）老師，那是春聯(lián)！過年的時(shí)候我家門上貼過，紅紅的，可漂亮了！師：真棒！那你知道貼春聯(lián)有什么寓意嗎？生3：（撓撓頭）不太清楚。師：貼春聯(lián)是為了迎接新年，祈求新的一年吉祥如意呢！還有這個(gè)，誰認(rèn)識(shí)？生4：（舉手大聲說）是粽子！端午節(jié)吃的，我奶奶包的粽子可好吃了！師：對(duì)啦，端午節(jié)我們會(huì)吃粽子、賽龍舟?，F(xiàn)在我們來玩一個(gè)"節(jié)日對(duì)對(duì)碰"游戲，看看這些習(xí)俗圖片對(duì)應(yīng)哪個(gè)節(jié)日。（老師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)賽龍舟、貼窗花、賞月等習(xí)俗圖片）生5：（指著龍舟圖片，小手舉得高高的）這是端午節(jié)，我在電視上看過賽龍舟比賽，可熱鬧了！師：沒錯(cuò)！端午節(jié)在農(nóng)歷五月初五，人們賽龍舟、吃粽子，是為了紀(jì)念愛國詩人屈原哦。那大家知道屈原的故事嗎？童謠研學(xué)——節(jié)日的"詩與畫"（學(xué)生們搖搖頭，老師便開始范讀課文，手打節(jié)拍，聲音抑揚(yáng)頓挫）師："春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮……"（學(xué)生們跟著老師的節(jié)奏，一邊拍手一邊跟讀，臉上洋溢著認(rèn)真的神情）生6：（突然舉手）老師，"重陽節(jié)，要敬老"是什么意思呀？師：（停下腳步，走到生6身邊）這個(gè)問題問得好！重陽節(jié)是農(nóng)歷九月初九，在這一天，人們會(huì)登高、賞菊，而"敬老"就是要尊敬老人。就像《弟子規(guī)》里說的："親有疾，藥先嘗；晝夜侍，不離床。"大家想想，平時(shí)我們可以怎么尊敬老人呢？生7：（搶著說）我可以幫爺爺捶背！生8：我會(huì)陪奶奶聊天！師：大家說得都很棒！敬老愛老是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要從小養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。（老師分發(fā)任務(wù)卡，學(xué)生們興奮地接過任務(wù)卡，紛紛和小組成員討論起來）師：現(xiàn)在每組抽一個(gè)節(jié)日，合作完成"節(jié)日小劇場"，大家可以商量一下怎么表演，需要什么道具。（教室里頓時(shí)熱鬧起來，各小組圍坐在一起，嘰嘰喳喳地討論著。老師巡視指導(dǎo)，走到一組學(xué)生旁邊）師：你們抽到了端午節(jié)，打算怎么表演呀？生9：（指著組里的生10）我們讓他扮演屈原，然后其他人扮演劃船的人，表演賽龍舟的場景。師：這個(gè)想法不錯(cuò)！不過可以再加入一些臺(tái)詞，說說端午節(jié)的由來，這樣大家會(huì)更清楚哦。（幾分鐘后，各小組開始表演。生6穿著用卡紙做的長袍，扮演屈原，神情嚴(yán)肅）生6：（大聲說）我是屈原，楚國滅亡了，我心好痛，只能跳江殉國……后來大家劃龍舟是為了不讓魚吃我的身體，還往江里扔粽子。師：（鼓掌）生6的表演太精彩了！這就是端午節(jié)的由來，屈原的愛國精神值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐體驗(yàn)——指尖上的節(jié)日（老師展示彩紙、黏土等材料，學(xué)生們眼睛里滿是期待）師：接下來，請(qǐng)大家用這些材料制作你最喜歡的節(jié)日標(biāo)志物，看看誰的手最巧！（學(xué)生們紛紛動(dòng)手制作，教室里一片安靜，只有輕微的撕紙聲和揉捏黏土的聲音。生7皺著眉頭，看著手中的彩紙）師：（走過去，輕輕拍拍生7的肩膀）怎么啦？遇到困難了嗎？生7：老師，我想做元宵節(jié)的花燈，可是不知道怎么折。師：沒關(guān)系，老師來教你。先把彩紙剪成條狀，然后這樣交叉疊起來……（在老師的幫助下，生7終于做出了一個(gè)漂亮的燈籠，高興地舉起來）生7：老師，你看！這是元宵節(jié)的花燈，它代表團(tuán)圓和光明！師：真不錯(cuò)！其他同學(xué)也做得很認(rèn)真呢。（生8拿著自己做的香囊，跑到老師面前）生8：老師，這是端午節(jié)的香囊，我用黏土做了好多花紋，還放了一些香香的東西在里面，能驅(qū)邪保平安！師：你的創(chuàng)意太棒了！現(xiàn)在請(qǐng)分組表演節(jié)日?qǐng)鼍?，記得加上手勢舞哦，老師給大家播放輕快的音樂。（音樂響起，學(xué)生們有的表演貼春聯(lián)，有的表演賞月，還有的表演賽龍舟，臉上洋溢著開心的笑容）拓展延伸——節(jié)日"小記者"行動(dòng)（下課前，老師布置任務(wù)）師：今天回家后，大家要當(dāng)一回"節(jié)日小記者"，采訪爺爺奶奶，問問他們小時(shí)候怎么過春節(jié)，和現(xiàn)在有什么不同。明天我們來開"傳統(tǒng)節(jié)日故事會(huì)"，評(píng)選"文化傳承小使者"！大家采訪的時(shí)候要注意禮貌，把爺爺奶奶說的話記下來哦。生9：（舉起手）老師，我爺爺說以前沒有電子紅包，都是給紙紅包，我明天要把這個(gè)故事分享給大家！師：好呀！雖然習(xí)俗在變，但團(tuán)圓的心意永遠(yuǎn)不變。希望大家通過這次采訪，能更了解傳統(tǒng)節(jié)日，把我們的傳統(tǒng)文化傳承下去。（老師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，播放童謠伴奏，學(xué)生們齊聲背誦課文，聲音清脆響亮）師：這節(jié)課我們讀懂了童謠里的節(jié)日，還動(dòng)手創(chuàng)作、表演了習(xí)俗。課后把作品貼到"文化角"，讓更多人感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力！教學(xué)案例分析：一、情境建構(gòu)：以認(rèn)知規(guī)律激活文化感知案例中教師通過"猜謎游戲-實(shí)物展示-動(dòng)畫導(dǎo)入"的三級(jí)情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建起符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文化感知路徑，體現(xiàn)了情境教學(xué)理論的深度應(yīng)用。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展需要借助具體情境的支撐。教師以"圓球掛夜空，家家吃月餅"的謎語激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，將抽象的節(jié)日概念轉(zhuǎn)化為可感知的生活意象；通過春聯(lián)、粽子、花燈等實(shí)物構(gòu)建具象化認(rèn)知，使春節(jié)、端午、元宵等節(jié)日符號(hào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；再以童謠動(dòng)畫形成整體感知，完成從碎片化認(rèn)知到系統(tǒng)化建構(gòu)的過渡。這種情境遞進(jìn)策略，既符合低段學(xué)生"直觀形象思維為主"的心理特征，又為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定了情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。二、多維對(duì)話：在互動(dòng)生成中建構(gòu)文化認(rèn)知課堂中的師生對(duì)話與生生互動(dòng)呈現(xiàn)出鮮明的建構(gòu)主義特征。當(dāng)學(xué)生提出"重陽節(jié)，要敬老"的疑問時(shí)，教師并未直接給出答案，而是引入《弟子規(guī)》經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，這正是支架式教學(xué)的典型應(yīng)用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童的認(rèn)知建構(gòu)需要通過"同化-順應(yīng)"的互動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)。教師在"節(jié)日小劇場"環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略尤為值得關(guān)注：通過任務(wù)卡驅(qū)動(dòng)小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為角色扮演的實(shí)踐表達(dá)，在協(xié)商、對(duì)話、修正中完成對(duì)節(jié)日文化的意義建構(gòu)。例如學(xué)生在表演端午節(jié)時(shí)自發(fā)加入屈原的臺(tái)詞，既是對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是文化認(rèn)知在互動(dòng)中的自然生長，體現(xiàn)了"做中學(xué)"的教育理念。三、具身實(shí)踐：以多元智能促進(jìn)文化認(rèn)同實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了加德納多元智能理論的創(chuàng)新應(yīng)用。教師提供彩紙、黏土等材料，支持學(xué)生通過空間智能（手工制作）、動(dòng)覺智能（手勢舞表演）、人際智能（小組協(xié)作）等多種智能通道感知節(jié)日文化。當(dāng)學(xué)生舉著花燈闡釋"團(tuán)圓與光明"、展示香囊解讀"驅(qū)邪保平安"時(shí)，手工制品已超越了技藝層面，成為文化符號(hào)的物質(zhì)載體。這種具身認(rèn)知的教學(xué)策略，將抽象的節(jié)日內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作、可表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，符合低段學(xué)生"通過身體體驗(yàn)理解世界"的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。更重要的是，學(xué)生在創(chuàng)作中融入個(gè)人理解（如在香囊中添加"香香的東西"），使傳統(tǒng)文化在當(dāng)代語境中獲得新的詮釋，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。四、生活延伸：用真實(shí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)文化自覺拓展環(huán)節(jié)的"節(jié)日小記者"行動(dòng)，是陶行知生活教育理論的生動(dòng)實(shí)踐。教師將課堂延伸至家庭場域，通過采訪任務(wù)建立"學(xué)校-家庭-社會(huì)"的文化傳承鏈條。這種設(shè)計(jì)突破了教材的封閉性，將節(jié)日文化置于更廣闊的生活語境中考察。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"紙紅包"與"電子紅包"的差異時(shí)，實(shí)際上已開始關(guān)注文化習(xí)俗的時(shí)代變遷，這種基于真實(shí)生活的探究，能夠幫助學(xué)生建立起"文化不是靜止的符號(hào)，而是動(dòng)態(tài)的生活實(shí)踐"的認(rèn)知。評(píng)選"文化傳承小使者"的機(jī)制，則通過積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將文化認(rèn)同內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求，體現(xiàn)了情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的深度融合。五、價(jià)值升華：在文化根脈中培育核心素養(yǎng)該案例的深層價(jià)值在于將語文教學(xué)與文化育人有機(jī)結(jié)合，精準(zhǔn)呼應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中"文化傳承與理解"的核心素養(yǎng)要求。教師在解讀端午節(jié)時(shí)引入屈原的愛國精神，在闡釋重陽節(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)敬老美德，使語言學(xué)習(xí)成為文化基因的傳承過程。這種"文以載道"的教學(xué)理念，避免了對(duì)節(jié)日知識(shí)的表層羅列，而是深入挖掘其背后的精神內(nèi)核（如家國情懷、倫理道德），讓傳統(tǒng)文化教育超越了知識(shí)傳授，成為人格塑造與精神培育的重要路徑。當(dāng)學(xué)生在童謠背誦中感受語言韻律，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)文化魅力，在生活探究中理解傳統(tǒng)價(jià)值時(shí)，語文課程的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了深度統(tǒng)一。《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)實(shí)踐啟示我們：傳統(tǒng)文化教育應(yīng)成為兒童精神成長的重要底色。教師需以兒童的認(rèn)知規(guī)律為起點(diǎn)，通過情境浸潤、對(duì)話建構(gòu)、實(shí)踐體驗(yàn)、生活聯(lián)結(jié)等多維