以繪本為載體加強(qiáng)幼兒品德教育的實(shí)踐探究

摘"要：繪本是幼兒園重要的教學(xué)資源，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)精選繪本素材，可以讓幼兒形成正直、誠實(shí)、友善、團(tuán)結(jié)、互助等良好品德，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極影響。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)繪本資源的開發(fā)，以生動(dòng)的故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒品德教育形式，提高教學(xué)效果。文章探討以繪本為載體的幼兒品德教育，通過對(duì)不同種類繪本材料的挑選，結(jié)合具體案例，圍繞常規(guī)培養(yǎng)、情感滲透、精選繪本、德育融合四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策，以繪本故事引發(fā)幼兒對(duì)品德行為的內(nèi)化，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；品德教育幼兒品德教育是一項(xiàng)長期的教育工作。為了幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)生活、健康成長，幼兒品德教育的重要性日益凸顯。繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教育價(jià)值，為幼兒提供了豐富的視覺體驗(yàn)及情感體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是品德教育的重要工具。為了有效引導(dǎo)幼兒形成健全的人格和良好的行為習(xí)慣，教師可以以繪本為載體，以耐人尋味的故事、富有童趣的畫面，對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)繪本資源的開發(fā)，立足幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)品德教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展。一、常規(guī)培養(yǎng)：繪本融入生活，提升幼兒道德修養(yǎng)為了讓幼兒形成良好的品德，教師可以將繪本與幼兒的常規(guī)培養(yǎng)融合，從一日生活、社會(huì)交往等多個(gè)視角出發(fā)，將繪本融入幼兒生活中的不同環(huán)節(jié)，在潛移默化中提升幼兒的道德修養(yǎng)。1.將繪本融入一日生活，培養(yǎng)幼兒自理意識(shí)“一日生活皆教育”理念要求教師將幼兒一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都視為教育的有效路徑，以促進(jìn)幼兒的身心得到全面發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)是品德教育的重要體現(xiàn)。對(duì)此，教師可以將繪本融入幼兒的一日生活中，以“自理”為閱讀主題，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)，幫助幼兒樹立自己的事情自己做的意識(shí)，讓幼兒在閱讀繪本的過程中學(xué)會(huì)照顧自己，在生活中大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮繪本的教育功能。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為幼兒選擇以“自理”為主題的繪本，并向幼兒介紹自理的概念?！段覑鬯⒀馈贰段視?huì)穿衣服》《我能自己做》等繪本，從不同的視角介紹了“長大”及“自己動(dòng)手”的含義。繪本《我能自己做》中的小男孩能獨(dú)立做各種事情，隨著對(duì)繪本內(nèi)容的解讀，幼兒的實(shí)踐欲望也會(huì)被激發(fā)。教師可以鼓勵(lì)幼兒講述自己對(duì)該故事的看法，并結(jié)合一日生活中的多個(gè)環(huán)節(jié)，詢問幼兒：“小朋友們說一說，你能獨(dú)立完成哪些事情？”教師鼓勵(lì)幼兒說出“能自己系鞋帶、自己刷牙、自己穿衣服”等內(nèi)容，初步發(fā)展幼兒的自理意識(shí)。此外，為進(jìn)一步發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，教師可以將繪本中的角色形象和具體事件繪制下來，并將其張貼在幼兒的生活環(huán)境中，利用環(huán)境來提醒幼兒。教師可以將角色的圖片貼在更衣區(qū)、飲水區(qū)、衛(wèi)生間等地方，讓幼兒在完成生活活動(dòng)的同時(shí)意識(shí)到自己的事情自己做，更好地發(fā)揮出繪本的教育優(yōu)勢，以此加強(qiáng)對(duì)幼兒的品德培養(yǎng)。2.將繪本融入常規(guī)教育，增強(qiáng)文明禮貌意識(shí)教師要讓幼兒學(xué)會(huì)文明用語、禮貌交往，在集體生活中尊重他人、敬重長輩，增強(qiáng)文明禮貌意識(shí)。3～6歲幼兒所積累的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不多，面對(duì)社交活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)手足無措的情況，還有部分幼兒的自我意識(shí)過于強(qiáng)烈，在交往過程中常常出現(xiàn)強(qiáng)勢、不尊重人的情況。對(duì)此，教師可以挖掘相關(guān)的繪本資源，開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒增強(qiáng)文明禮貌意識(shí)，以閱讀督促幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其了解文明懂禮、尊重他人的重要性。例如，在閱讀繪本《粗魯?shù)南]朋友》時(shí)，教師可以先向幼兒提出問題：“為什么沒有動(dòng)物愿意和犀牛做朋友？”隨后，教師同幼兒一起閱讀繪本故事，并引導(dǎo)幼兒總結(jié)故事中的畫面，如“犀牛絆倒了長頸鹿不說對(duì)不起；犀牛過生日，朋友送禮物也不會(huì)說謝謝；大家吃飯的時(shí)候，犀牛經(jīng)常打嗝”。通過對(duì)故事的分析，教師可以讓幼兒討論犀牛的行為，并引導(dǎo)幼兒探究這些行為的對(duì)錯(cuò)。閱讀并分析繪本后，教師可以結(jié)合一日生活的環(huán)節(jié)，向幼兒提出問題：“老師看到有些小朋友在游戲中常常獨(dú)占玩具，這樣做對(duì)嗎？還有小朋友將別人搭建的積木推倒了，這樣做對(duì)嗎？怎樣做是正確的？生活中我們應(yīng)該怎樣與他人交往？”教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上回憶自己生活中的表現(xiàn)，讓幼兒反思自己行為舉止上的問題，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方式，以繪本規(guī)范幼兒的行為舉止，幫助幼兒講文明、懂禮貌。二、情感滲透：走進(jìn)繪本角色，引發(fā)幼兒情感共鳴繪本中的故事情節(jié)和人物形象往往能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴。在以繪本為載體的幼兒教育中，教師可以引導(dǎo)幼兒深入感受繪本中的情感變化，讓幼兒體驗(yàn)其中的道德情感，幫助幼兒樹立正確的道德觀念。1.角色轉(zhuǎn)換，理解情感教師要注重角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)用幼兒的眼光去觀察、用幼兒的思維方式去思考，可以收到不一樣的教學(xué)效果。讓幼兒走進(jìn)繪本世界，切實(shí)體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，發(fā)揮繪本的情感教育功能，可以更好地引發(fā)幼兒的情感共鳴。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞繪本中的特定情境、角色、形象，給予幼兒身臨其境的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒真切地感知故事中的角色特點(diǎn)、人物形象，并鼓勵(lì)幼兒講述自己對(duì)某一角色的看法，使其理解故事所傳遞的情感，以此落實(shí)品德教育，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，繪本《壞脾氣的青蛙》中的“壞脾氣青蛙”喜歡綠色且只喜歡綠色；喜歡蹦蹦跳跳，任何事情都想當(dāng)?shù)谝幻?，如果輸了，就?huì)大哭大鬧；當(dāng)粉色兔子主動(dòng)要和青蛙交朋友時(shí)，它說我只和綠色的伙伴做朋友……故事中的這些事件可以作為品德教育的資源，教師可以讓幼兒從“壞脾氣青蛙的朋友”或“粉色兔子”的視角理解繪本故事傳遞的情感。在閱讀到“比賽輸了”的部分時(shí)，教師可以為幼兒播放“哭鬧、大叫”的音頻，并詢問幼兒：“作為青蛙的好朋友，你的心情是什么樣的？”鼓勵(lì)幼兒講述自己的想法和體驗(yàn)，將自己的情感帶入游戲中。在幼兒扮演“粉色兔子”角色時(shí)，教師可以詢問幼兒：“如果好朋友跟你說‘討厭你’，你的心情是什么樣的？”鼓勵(lì)幼兒講述自己的想法，引發(fā)幼兒的情感共鳴。2.角色扮演，強(qiáng)化品德以繪本為載體設(shè)計(jì)品德教育活動(dòng)，即讓幼兒通過繪本學(xué)習(xí)，判斷行為是否正確，并讓幼兒學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)和游戲中規(guī)避不良行為。對(duì)此，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)，以繪本故事為基礎(chǔ)，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，并讓其對(duì)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)作，以全新的劇情指導(dǎo)幼兒作出正確的行為，以游戲活動(dòng)提高繪本學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的道德修養(yǎng)，發(fā)揮繪本的育人功效。仍以繪本《壞脾氣的青蛙》為例，在閱讀結(jié)束后，教師可以向幼兒講述：“青蛙在知道了自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真反思了自己的行為后，他想要重新與大家做好朋友。請(qǐng)小朋友們幫幫忙，讓‘壞脾氣青蛙’和大家再次成為好朋友吧！”隨著這一游戲任務(wù)的布置，教師可以引導(dǎo)幼兒自行討論故事的結(jié)局，并鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡、感興趣的角色形象，扮演故事中的角色，采取正確的社交方法，用游戲讓幼兒了解“正確的交往方式”和“禮貌的行為”，進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀的教育優(yōu)勢，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)道歉，學(xué)會(huì)接納朋友，理解并照顧朋友，促進(jìn)幼兒道德修養(yǎng)的提升。三、精選繪本：落實(shí)教育目標(biāo)，發(fā)揮繪本教育價(jià)值在以繪本為載體的品德教育活動(dòng)中，為收到理想的教學(xué)效果，選擇具有教育意義的繪本是對(duì)課程質(zhì)量的有效保障。不同繪本所呈現(xiàn)的品德教育主題不同，如誠實(shí)、善良、勇敢、尊重、友愛等，會(huì)給予幼兒不同的啟示。對(duì)此，教師可以篩選繪本內(nèi)容，基于幼兒的發(fā)展階段選擇相應(yīng)的繪本，遵循幼兒的成長規(guī)律，有利于幼兒理解并接受。1.立足發(fā)展目標(biāo)，精選繪本資源立足幼兒的發(fā)展目標(biāo)精心選擇繪本資源，可以提高品德教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在品德教育活動(dòng)中，繪本的學(xué)習(xí)主題不同，其教育功能也有差別。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)選擇繪本資源，提升品德教育的指向性和針對(duì)性，讓幼兒身心得到更好地成長與發(fā)展。以中班幼兒為例，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人。基于這一發(fā)展目標(biāo)，教師可以為中班幼兒提供《自己的事情自己做》《小島上的貓頭鷹》《我能自己想辦法》等繪本，讓幼兒在閱讀過程增強(qiáng)自我認(rèn)同感，落實(shí)品德教育培養(yǎng)目標(biāo)。教師還可以結(jié)合其他發(fā)展目標(biāo)，為幼兒精選繪本資源，充分發(fā)揮繪本的育人功能，落實(shí)品德培養(yǎng)及發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。2.針對(duì)幼兒行為，科學(xué)投放繪本品德教育大多圍繞著幼兒的行為舉止展開，幼兒在生活中的一舉一動(dòng)從側(cè)面反映了其對(duì)某一件事、某一個(gè)現(xiàn)象的理解。對(duì)此，在選擇繪本時(shí)，教師可以針對(duì)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的具體行為，科學(xué)投放繪本，針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在大班幼兒教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“幼小銜接”這一主題，幼兒向教師提出了多個(gè)問題，其中高頻的問題是“為什么要遵守紀(jì)律？不遵守紀(jì)律會(huì)怎么樣？”基于幼兒的這一疑問，教師可以為其提供繪本《為什么不能不遵守紀(jì)律》，幫助幼兒解決困惑。繪本故事中的主人公西西在入學(xué)時(shí)不懂得遵守紀(jì)律的重要性，做了很多違反規(guī)定的事情，如在課堂上東張西望、隨意講話、大聲唱歌。幼兒通過閱讀得知，這樣的行為會(huì)影響到其他學(xué)生，還會(huì)影響教師講課，自己也沒有學(xué)習(xí)到新知識(shí)。教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀繪本，讓幼兒明確遵守紀(jì)律的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而落實(shí)品德教育的培養(yǎng)目標(biāo)。四、德育融合：結(jié)合德育教學(xué)，提高繪本閱讀質(zhì)量品德教育不僅注重對(duì)幼兒行為習(xí)慣、個(gè)人能力的培養(yǎng)，還要求教師將品德培養(yǎng)融入德育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。1.以繪本強(qiáng)化家國情懷讓幼兒感受祖國的繁榮富強(qiáng)，強(qiáng)化幼兒的家國情懷，不僅能落實(shí)品德教育的培養(yǎng)目標(biāo)，還能落實(shí)德育目標(biāo)。在以繪本為載體的閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與家國情懷相關(guān)的繪本資源，用繪本激活幼兒對(duì)祖國、對(duì)人民的熱愛。例如，《曾祖父心中的歌：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《折紙飛機(jī)的男孩：錢學(xué)森的故事》《一個(gè)蘋果》《我的祖國》等繪本都以“愛國”為主題，幼兒在閱讀繪本故事時(shí)，其家國情懷也會(huì)得到強(qiáng)化，能在潛移默化中達(dá)成品德教育的目標(biāo)。2.以繪本增強(qiáng)民族自信教師可以通過繪本為幼兒提供與民族文化相關(guān)的知識(shí)。具體而言，在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以向幼兒滲透民族文化和民族精神，以繪本中生動(dòng)的畫面和引人入勝的故事情節(jié)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中了解并認(rèn)同自己的民族文化，從而培養(yǎng)他們的民族自豪感。例如，繪本《我有長辮子啦》的畫風(fēng)具有民族特色，色彩鮮艷、線條優(yōu)美，把溫馨的維吾爾族家庭生活和古老的民族習(xí)俗結(jié)合在一起，能讓幼兒了解到有關(guān)少數(shù)民族的知識(shí)。又如，繪本《龍王家的大喜事兒》中的民間童謠能夠讓幼兒感受到民族文化的魅力，增強(qiáng)幼兒的民族自信，以閱讀