任務(wù)情境下小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探究

摘"要：大單元教學(xué)能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其立足學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，打破了單元、章節(jié)的限制，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，力求以此作為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。課程改革要求語文學(xué)科教學(xué)突出實(shí)踐性和情境性，將任務(wù)情境應(yīng)用于小學(xué)語文大單元教學(xué)，以真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化大單元教學(xué)過程。文章結(jié)合任務(wù)情境概述及教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)任務(wù)情境在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開探討，以期為教師提供有益借鑒，借助任務(wù)情境合理、高效開展大單元教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；任務(wù)情境；大單元教學(xué)任務(wù)情境下的小學(xué)語文大單元教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富、多元、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，布置綜合、系統(tǒng)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體性認(rèn)知觀念的形成，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維方式，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革的素養(yǎng)導(dǎo)向。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，改變了小學(xué)語文大單元教學(xué)的應(yīng)用模式。對(duì)此，教師應(yīng)該充分把握任務(wù)情境與大單元教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，以任務(wù)情境為支撐，合理布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化大單元教學(xué)的具體流程，探究發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑，提高小學(xué)語文大單元教學(xué)質(zhì)量。一、任務(wù)情境概述任務(wù)情境，即由任務(wù)和情境兩者構(gòu)成的有機(jī)教學(xué)整體。任務(wù)是基于教學(xué)主題在教學(xué)篇目、知識(shí)內(nèi)容之間建立的紐帶，作用在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系。情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，使學(xué)生在貼近日常生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更積極地融入情境，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉自身的能力。二、任務(wù)情境下小學(xué)語文大單元教學(xué)要點(diǎn)1.依托主題引領(lǐng)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）的編寫特點(diǎn)為“雙線組元”，由人文主題和語文要素兩條教學(xué)主線構(gòu)成，整體上呈現(xiàn)大單元內(nèi)容。任務(wù)情境應(yīng)該符合單元內(nèi)容的編寫特點(diǎn)，教師要圍繞單元人文主題，分析語文要素，提煉教學(xué)主題，將“雙主線”融入實(shí)際的任務(wù)情境教學(xué)。2.構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)容大單元教學(xué)所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容應(yīng)該具有系統(tǒng)性，教師既要對(duì)接語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)定綜合性的教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系，凸顯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的結(jié)構(gòu)性。3.整合多項(xiàng)資源大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞授課內(nèi)容整合相關(guān)的資源輔助教學(xué)。教師應(yīng)該圍繞單元教學(xué)的主題和主線，在課內(nèi)外積極拓展相關(guān)資源，在大單元教學(xué)中給予學(xué)生多元的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知。4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境情境的創(chuàng)設(shè)可以打破現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容之間的障礙。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)情境應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，深化其知識(shí)記憶，活躍其學(xué)科思維。5.布置探究任務(wù)問題的設(shè)計(jì)與提出是布置學(xué)習(xí)任務(wù)的開端。教師提出的問題會(huì)衍生出學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)與情境相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容思考與探究，體現(xiàn)任務(wù)情境的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。三、任務(wù)情境下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略1.梳理單元內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)主題大單元教學(xué)要求教師從單元整體出發(fā)，思考并探究單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該梳理單元內(nèi)容，系統(tǒng)分析統(tǒng)編版教材知識(shí)，把握單元的人文主題與語文要素，整合單元中能夠向?qū)W生滲透語文學(xué)科大概念、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其明確大單元教學(xué)的基本方向，為任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，從“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”這一人文主題和“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事”三個(gè)語文要素中可以了解到本單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，教學(xué)主線為引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的基本方法，并將其運(yùn)用于閱讀中，預(yù)測(cè)故事的走向，將預(yù)測(cè)作為一種有意識(shí)的閱讀策略?！犊傄驳共涣说睦衔荨分行枰獙W(xué)生預(yù)測(cè)的故事情節(jié)為“老屋最終會(huì)不會(huì)倒下”，學(xué)生需要根據(jù)課文的題目、內(nèi)容等尋找線索，有依據(jù)地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)?！逗}卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》兩篇略讀課文同樣為學(xué)生提供了預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要對(duì)課文中沒有完全呈現(xiàn)的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與猜想?！傲?xí)作：續(xù)寫故事”作為學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象、創(chuàng)編的練筆，能夠使學(xué)生體會(huì)到預(yù)測(cè)和續(xù)寫的樂趣。就此，教師可以提煉單元核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)主題為“發(fā)現(xiàn)故事線索，享受別樣閱讀”，并將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略作為任務(wù)情境設(shè)計(jì)思路，使其能夠理解“合適的閱讀策略可以促進(jìn)理解與表達(dá)”這一核心大概念，靈活掌握預(yù)測(cè)閱讀的方法。2.設(shè)定單元目標(biāo)，構(gòu)建任務(wù)系統(tǒng)大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。因此，單元任務(wù)情境也應(yīng)該符合單元教學(xué)的特點(diǎn)，能夠依托任務(wù)與情境的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)意識(shí)。教師需要在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搭建大單元教學(xué)任務(wù)的基本框架，以任務(wù)群為主要形式，主任務(wù)與子任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建綜合性的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)，明確具體的大單元任務(wù)情境教學(xué)思路。例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“寓言故事”展開，單元所呈現(xiàn)的課文內(nèi)容也均為寓言故事，顯而易見，單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)也需要基于“寓言故事”設(shè)定。學(xué)生需要通過本單元的學(xué)習(xí)讀懂寓言故事，體會(huì)寓言故事的精彩，明確寓言故事的寓意。在構(gòu)建單元任務(wù)系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)該以“認(rèn)識(shí)寓言故事的體裁、了解寓言故事的特點(diǎn)、體會(huì)寓言故事的意義”為主任務(wù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合單元各篇寓言故事設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)寓言故事認(rèn)識(shí)與理解的子任務(wù)。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理”這一子任務(wù)；在教學(xué)《鹿角和鹿腿》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“結(jié)合課文內(nèi)容，分享你對(duì)鹿角和鹿腿的看法與觀點(diǎn)”這一子任務(wù)。關(guān)于任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以呈現(xiàn)與寓言故事有關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，并以此為載體引出閱讀任務(wù)。教師通過將主任務(wù)與子任務(wù)相結(jié)合，搭建系統(tǒng)的單元閱讀任務(wù)支架，串聯(lián)各篇寓言故事，使學(xué)生在任務(wù)情境中逐步認(rèn)識(shí)寓言這一文學(xué)體裁及特點(diǎn)。3.聯(lián)系生活實(shí)際，整理情境素材以符合單元教學(xué)主題、緊扣單元教學(xué)目標(biāo)的特定情境作為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，能夠使學(xué)生明晰任務(wù)導(dǎo)向。大單元情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。為此，教師要依托生活導(dǎo)向，在實(shí)際生活中搜集、優(yōu)選情境素材，力求以生活化的學(xué)習(xí)素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其更為透徹地理解單元知識(shí)內(nèi)容，獲得深刻的生活感悟，領(lǐng)悟單元人文主題思想。例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“成長的故事”為教學(xué)主題，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)整合情境素材，完成任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐。其中，《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文內(nèi)容均為描述作者兒時(shí)的一些事，寫出了作者的心情變化。教師可以在把握單元內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將“生活”作為大單元教學(xué)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文內(nèi)容時(shí)，結(jié)合個(gè)人的閱讀感受與理解，分享自己童年中充滿童真、童趣的經(jīng)歷，如“與小動(dòng)物之間發(fā)生的趣事”“被人誤解的經(jīng)歷”“與玩伴一起做過的游戲”等，將學(xué)生的思緒遷移至現(xiàn)實(shí)生活，使其從個(gè)人角度對(duì)童年經(jīng)歷展開回顧，有助于其與作者產(chǎn)生共鳴，在情境中品味充滿童真、童趣的時(shí)光之旅。通過讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷整理情境素材，教師創(chuàng)設(shè)的情境將更貼合學(xué)生實(shí)際，有助于其形成良好的閱讀情感。教師可以結(jié)合情境，以“悟語言魅力，悟表達(dá)方法”為任務(wù)設(shè)計(jì)主線，要求學(xué)生完成“通過批注閱讀體會(huì)課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，品味生活的戲劇化”“結(jié)合批注內(nèi)容從多角度分析課文內(nèi)容，見證多彩童年”等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，掌握批注閱讀的方法，學(xué)習(xí)從多角度體會(huì)人物心情的閱讀技巧，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高閱讀鑒賞能力。4.圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境任務(wù)情境下的小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)。因此，教師需要利用整合的情境素材，依據(jù)單元主題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的單元教學(xué)情境，在現(xiàn)實(shí)生活與語文教學(xué)之間搭建橋梁，旨在提高學(xué)生的理解能力、感悟能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活。為此，教師可以結(jié)合情境的特點(diǎn)與單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)與情境相結(jié)合，完成大單元教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“民間故事”，教師可以圍繞“讀民間故事，品藝術(shù)風(fēng)采”這一教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活分享自己聽過的民間故事，整合課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師可以結(jié)合單元故事內(nèi)容情節(jié)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)綜合性、多樣性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解民間故事，感受民間故事的語言特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。教師可以結(jié)合情境導(dǎo)向，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。在《獵人海力布》一文中，教師可以設(shè)計(jì)“掌握故事情節(jié)，復(fù)述故事內(nèi)容，從鄉(xiāng)親們的角度反向思考海力布的行為，評(píng)價(jià)該人物，體會(huì)故事寓意”這一任務(wù)；在《牛郎織女》一文中，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的方式理解故事內(nèi)容，使其體會(huì)男耕女織的幸福生活。教師也可以依托任務(wù)情境，組織學(xué)生閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》《八仙過海》等民間故事，并讓學(xué)生綜合概括民間故事的藝術(shù)特點(diǎn)，通過在任務(wù)情境中的交流、討論與展示，感受民間故事的傳奇色彩。5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展綜合探究依托任務(wù)情境，學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下主動(dòng)構(gòu)建單元知識(shí)體系，親身經(jīng)歷挖掘與獲取語文知識(shí)、學(xué)習(xí)與掌握技能的過程，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。在創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境后，教師應(yīng)該利用情境直接引出任務(wù)支架，使學(xué)生在解讀任務(wù)的過程中了解單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在分析任務(wù)要求的過程中明確單元學(xué)習(xí)的方向，在探究任務(wù)的過程中解讀情境的內(nèi)涵，在總結(jié)任務(wù)的過程中感悟單元的人文情感。以任務(wù)情境引領(lǐng)學(xué)生開展進(jìn)階式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過結(jié)合情境逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階、能力進(jìn)階、認(rèn)知進(jìn)階。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)情境，指引學(xué)生以正確的方向?qū)W習(xí)單元課文。在《夏天里的成長》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，由此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找“夏天的痕跡”，在此基礎(chǔ)上閱讀課文內(nèi)容，并完成以下任務(wù)：（1）尋找作者用于描寫“夏天”“成長”的中心句；（2）結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者是如何圍繞中心句描寫夏天這一萬物生長的季節(jié)的。在《盼》一文的學(xué)習(xí)中，教師同樣可以聯(lián)系實(shí)際生活組織學(xué)生對(duì)“盼望的事”這一話題展開討論，讓學(xué)生先理解何為“盼”，再閱讀課文，理解作者的“盼”，以情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：把握課文的關(guān)鍵線索，了解作者“盼”的原因；分析課文語句，總結(jié)作者寫出“盼”這一情感運(yùn)用的方法和技巧。依托上述任務(wù)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野將遷移至課堂之外，學(xué)生將走進(jìn)生活，將觀察現(xiàn)實(shí)事物和回憶親身經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)單元課文的方式，凸顯大單元任務(wù)情境教學(xué)方式的創(chuàng)新性和綜合性。學(xué)生以情境為導(dǎo)向，以任務(wù)為目標(biāo)，專注于探究課文的核心內(nèi)容，分析寫作技巧，挖掘深層情感，從而提高閱讀理解能力和情感感悟能力。綜上所述，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，利用情境引出任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能