幼兒園本地教育資源開發(fā)與利用研究 中期報(bào)告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究中期報(bào)告時(shí)間：2022年6月立項(xiàng)號(hào)2021XKT-YJ062課題名稱幼兒園本地教育資源開發(fā)與利用研究負(fù)責(zé)人賀紅偉負(fù)責(zé)人所在單位西安市碑林區(qū)幼兒園課題研究進(jìn)展情況

課題“幼兒園本地教育資源開發(fā)與利用研究”立項(xiàng)后，根據(jù)我園課題研究計(jì)劃，以幼兒園教研室為平臺(tái)，成立專項(xiàng)課題研究小組，為課題的順利開展提供了保障。

本地資源是幼兒最熟悉的學(xué)習(xí)對(duì)象。西安是十三朝古都，是中華文明和中華民族重要發(fā)祥地，有著豐厚的文化歷史底蘊(yùn)。我園正是處于西安柏樹林地區(qū)，這里文教興盛，被譽(yù)為西安文化脈點(diǎn)。這里有縱橫交錯(cuò)的老街巷，流淌著歷史的印記，有感人肺腑的故事、有巧奪天空的技藝、有大氣磅礴的建筑、有特色精致的飲食、有豐富多樣的民俗、還有源遠(yuǎn)流長的民間文學(xué)、民間游戲等...這都蘊(yùn)藏了豐富的教育契機(jī)和教育價(jià)值，是孩子們了解這座城市的活教材。

1.認(rèn)真組織實(shí)施課題研究，吸取經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)交流，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。課題研究成員的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定著課題研究的成敗。我園在課題成立伊始，就專門成立課題研究學(xué)習(xí)小組，并利用集體大教研時(shí)間帶動(dòng)全體教師參與課題活動(dòng)研討，提供了多種互動(dòng)形式和主題內(nèi)容的培訓(xùn)和研討活動(dòng)。并充分利用專家講座和座談的機(jī)會(huì)，協(xié)助引領(lǐng)我們課題研究的方向，把控課題研究的科學(xué)性和有效性。使得課題研究人員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)充，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。

定期開展“幼兒園本地教育資源學(xué)習(xí)沙龍”，積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，深入研究課題框架，依據(jù)幼兒園實(shí)際開展情況不斷調(diào)整和完善研究內(nèi)容和方法。通過查閱和學(xué)習(xí)幼兒園本地教育資源等相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步明確了幼兒園本地教育資源開發(fā)與利用的方式、途徑及價(jià)值，通過初期老街巷文化的資料挖掘和整理，結(jié)合幼兒的不同年齡階段的發(fā)展水平和興趣需要，我園園本課程已初步形成了人、景、藝、食、俗五大主題板塊，力爭從多視角、多維度探尋老街巷的文化內(nèi)涵與魅力。

2.多方資源滲透整合，擴(kuò)展開發(fā)內(nèi)容和形式，深挖本地教育資源。

堅(jiān)持整合性開發(fā)利用——以主題活動(dòng)為核心。以班級(jí)為基點(diǎn)，將園本課程落地于每個(gè)班級(jí)的實(shí)施過程中，形成了走進(jìn)碑林博物館、去遠(yuǎn)足、走街串巷、城墻保衛(wèi)戰(zhàn)、豆你玩、biangbiang面、童火鍋、建筑大觀園、回民街美食坊、執(zhí)筆韻墨香、秦聲秦韻、百變?cè)?、童印篆刻等一系列主題活動(dòng)。主題活動(dòng)將其教育文化資源及及價(jià)值更加系統(tǒng)、完整展現(xiàn)在幼兒面前，具體從確定主題、制作主題網(wǎng)絡(luò)圖、預(yù)設(shè)主題活動(dòng)等環(huán)節(jié)，在整合課程資源的過程中發(fā)展幼兒多元智能。

堅(jiān)持以滲透性開發(fā)利用——以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基點(diǎn)。通過潛移默化的環(huán)境滲透讓幼兒獲得更多的地方文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探索機(jī)會(huì)。在幼兒園前院設(shè)計(jì)了中華傳統(tǒng)圖騰、昭陵六駿、拴馬樁、太和元?dú)夥坏冉窒镂幕?，在班?jí)內(nèi)形成了糖坊街、粉巷、安居巷、北院門、回民街、書院門、印花布園、易俗社、三學(xué)街等一系列班本游戲環(huán)境，打造了甜街蜜巷、面點(diǎn)坊、光影皮影社、筆墨丹青苑、陶藝工作坊、藝彩戲曲社、印象碑林等特色區(qū)域。根據(jù)地方文化資源，有目的有計(jì)劃的聯(lián)動(dòng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，能充分發(fā)揮地方文化資源潛移默化的教育價(jià)值，又能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

堅(jiān)持以合作性開發(fā)利用——以家長、社區(qū)為依托。課程資源開發(fā)利用是一項(xiàng)合作性工作，注重家長、社區(qū)的重要作用，積極邀請(qǐng)碑林博物館、陜西秦腔戲曲研究院等專業(yè)人員研發(fā)戲曲秦腔操、開展系列雙師活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、傳統(tǒng)文化進(jìn)校園等多方聯(lián)動(dòng)。并充分挖掘家長優(yōu)勢(shì)資源，邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，開展家長進(jìn)課堂“茶藝飄香”、“詠春健體魄”、“甜蜜烘焙”、“戲曲戲服我知道”系列活動(dòng)，擴(kuò)充幼兒園課程的形式和內(nèi)容，豐富幼兒體驗(yàn)，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。

存在的困難及解決思路

幼兒園本地教育資源種類眾多，不僅有豐厚的自然資源、建筑文化資源、獨(dú)特的飲食文化資源，這些特定的本地資源，是由于民間傳承和改進(jìn)的城市的基本構(gòu)成元素，它具有文化性和游戲性，一方面深刻反映當(dāng)?shù)氐纳睿柡瑐鹘y(tǒng)民族文化底蘊(yùn)，增進(jìn)幼兒的文化認(rèn)同感；另一方面適宜的文化資源具有濃厚的趣味性、豐富多樣的內(nèi)容和形式，符合幼兒愛玩、愛動(dòng)、易模仿的特點(diǎn)，適合幼兒探究、學(xué)習(xí)和游戲的特色活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的文化自信和文化認(rèn)同感，從而激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

在老街巷本地教育資源開發(fā)的過程中，在老街巷教育資源挖掘程度、對(duì)標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》老街巷教育資源篩選方式、以及在老街巷教育資源的延伸程度上的思考都需要進(jìn)一步橫向挖掘。在后期的課題研究過程中，我們將加大對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜一蛎麕煹难?qǐng)，對(duì)課題研究的方向和路徑進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和深度指導(dǎo)；加強(qiáng)園本教研的力度和質(zhì)量，深入學(xué)習(xí)和理解教育資源開發(fā)的原則和路徑，擴(kuò)展園本課程建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、家園共育等多方面的開發(fā)思路。

能否按期結(jié)題

能夠按期結(jié)題

專家的指導(dǎo)和建議

幼兒教育不等于幼兒園教育，以“生活即教育”為指引，樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻，拓展教育資源的外延。本地資源是幼兒園課程的源頭活水，基于本地教育資源的園本課程開發(fā)，首先要明確園本課程的價(jià)值，形成園本課程開發(fā)的思路；其次要深入實(shí)踐，充分挖掘本地課程資源；再次要開發(fā)整合，形成基于本地資源的園本課程形態(tài)。幼兒園必須要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，按照幼兒的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展需求來精心選擇與合理利用本地資源。對(duì)本地文化教育資源分類歸納，結(jié)合不同資源自身的特點(diǎn)和幼兒園發(fā)展的需求整合梳理，將其作為課程內(nèi)容的重要素材。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。民間游戲具有鮮明的本土性、教育性、趣味性和實(shí)用性，挖掘和利用有價(jià)值的民間游戲，既有利于民間傳統(tǒng)文化的傳承，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和關(guān)注，又能促進(jìn)幼兒在身體、心智和社會(huì)性等能力上共同發(fā)展。幼兒園在選擇民間游戲時(shí)能夠有效促進(jìn)幼兒在自由探究和自