人教版八年級(jí)下冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)全冊

第一單元單元說明薛霞

一、編選意圖

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事性作品。本單元選編的五篇課文，均是大家、名家之作。它們或

是追敘作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)側(cè)面，揭示人生意義。

五篇課文寫作方法各有特色，人文內(nèi)涵非常豐富。這五篇課文與“綜合性學(xué)習(xí)”組成一個(gè)單

元，以期對學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高起到促進(jìn)與奠基作用。

（一）閱讀教學(xué)：加深對生活、人生的理解和感悟；進(jìn)?步培養(yǎng)語感，養(yǎng)成對語言文

字進(jìn)行品味的能力和習(xí)慣；學(xué)會(huì)體察并探究文中的思想感情及人文精神，從而受到正確的

人生態(tài)度、情感價(jià)值觀的教育，提高人文素養(yǎng)，建塑健全的人格。

（-）寫作教學(xué)：了解記敘文的寫作方法，初步掌握自傳的寫作特點(diǎn)和語體特點(diǎn)；運(yùn)

用課文的寫作方法學(xué)寫給自己留下深刻印象、產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的人和事；敘事能與抒情有機(jī)

結(jié)合，寫人能夠抓住主要特征。

（三）口語交際：學(xué)會(huì)有條理、有中心地陳述事件和體會(huì)；得體地表達(dá)自己的想法和

感情。

（四）綜合性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)口、多動(dòng)手的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)會(huì)合作、

自主探究的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)留心觀察生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)；通過學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際行動(dòng)來

內(nèi)化、強(qiáng)化課文學(xué)習(xí)過程中所獲得的美好情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀念。

二、課文說明

《藤野先生》是一篇散文，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，

重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠、沒有狹隘的民族偏見的

高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人

方面，作者善于抓住形貌、性格特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主

線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說是作者青年時(shí)代愛國、報(bào)國的心路歷程

的寫真，通篇洋溢著濃厚的愛國主義感情。

《我的母親》是著名學(xué)者胡適自傳——《四十自述》中的一個(gè)章節(jié)。作者敘述了母親對

自己人生成長所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會(huì)的“母親”形象。學(xué)習(xí)這篇課

文，在受到人生教育和啟迪的同時(shí)，能夠從中了解和感悟自傳的語體特點(diǎn)。這篇文章的語

體特點(diǎn)主要是質(zhì)樸自然，平實(shí)中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點(diǎn)，又體現(xiàn)了作

者的人格特征。

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出

20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。學(xué)習(xí)這篇課文，可

以幫助我們認(rèn)識(shí)生活的底蘊(yùn)，感悟讀書對于人生的意義。

《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用

他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭

示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉

心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

《再塑生命》是美國教育家、盲聾啞作家海倫?凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位

富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)

這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位盲聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)

韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動(dòng)。這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，這對一個(gè)盲聾

啞人來說尤為難能可貴。我們面對這樣的奇人美文，不能不感動(dòng)。

本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情

感，便于引發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活進(jìn)行觀照。學(xué)習(xí)本單元，要注意融入生活體驗(yàn)和情

感體驗(yàn)。學(xué)時(shí)應(yīng)有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時(shí)代背景和有關(guān)作品，以幫助學(xué)生加深理解。

可多讓學(xué)生

自主閱讀，多

本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和開展一些學(xué)

濃郁的感情色彩等。習(xí)活動(dòng)，如讓

本單元以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題開展綜合性學(xué)習(xí)，這一主題與閱讀教學(xué)有一定的聯(lián)系,學(xué)生聯(lián)系自

但又具有生活體驗(yàn)性、活動(dòng)實(shí)踐性、學(xué)習(xí)綜合性的特點(diǎn)。希望通過“道不盡的母愛”“剪不斷己的人生、生

的'臍帶””哆角度看母愛”“報(bào)得三春暉”四項(xiàng)相互聯(lián)系、逐層深人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生健活體驗(yàn)展開

康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感受愛、理解愛，同時(shí)也能奉獻(xiàn)愛；通過活動(dòng)進(jìn)一步培討論等。

養(yǎng)學(xué)生U語交際能力和書面表達(dá)能力。

三、教學(xué)建議

（一）關(guān)于課文教學(xué)

1.關(guān)于《藤野先生》?！短僖跋壬肥莻鹘y(tǒng)篇目，參考資料比較豐富，教師要學(xué)會(huì)

篩選，在教學(xué)中不直追求面面俱到，一定要對應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，有重點(diǎn)

的解決問題。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是：（1）文章敘事的線索。本文的線索有明線和暗

線，明線以作者與藤野先生交往的過程來組材，喑線主要以作者思想感情的變化來貫穿始

終。（2）作者所表達(dá)的愛國主義思想感情。本文比較集中地體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國主義

思想感情，而這種愛國主義情懷又深深打上了時(shí)代的烙印，因此，在教學(xué)過程中，最好適

當(dāng)聯(lián)系時(shí)代背景和作者的人生追求，這樣理解起來才能到位和透徹。（3）抓住人物特征、

通過具體事例來刻回人物的性格。本文“抓特征、用事例”來寫人不僅體現(xiàn)在寫藤野先生上,

也表現(xiàn)在寫“清國留學(xué)生”匕

2.關(guān)于《我的母親》。《我的母親》這篇課文文字淺近樸實(shí)，行文不事雕琢，極其

自然，形式和內(nèi)容結(jié)合得很好。教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，甚至作一點(diǎn)對比閱讀的

嘗試。在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)

生進(jìn)行比較欣賞。

3.關(guān)于《我的第一本書》。這篇課文最大的特點(diǎn)是作者對生活的那一份詩意的感悟。

文章似是信筆寫來，實(shí)際上每一個(gè)片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生

對生活的體驗(yàn)?zāi)芰?。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說,

可能覺得離自己生活相距甚遠(yuǎn)，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個(gè)

時(shí)代的生活境況?？傊?，在教學(xué)中，要注重激活學(xué)生對生活的體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體

驗(yàn)，使學(xué)生讀有所感，學(xué)有所悟，進(jìn)而思考生活的苦難對于人生的深刻影響——既可以構(gòu)成

對人生的戕害，也可以增添人生的厚度。

4.關(guān)于《列夫?托爾斯泰》。本篇課文盡管只是對托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫，但文中涉

及深廣的人文背景，內(nèi)涵十分豐富，如果僅僅拘泥課文本身，有些地方就難以理解。因此,

課前要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人

生追求要有所了解。

5.關(guān)于《再塑生命》。這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯(lián)系

又相對獨(dú)立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關(guān)于“愛”的含義》合在一起編成課

文，并用空行使其自然分為三個(gè)部分。這篇課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示

此間真理、給我深切的愛”。對于課文的第二部分同學(xué)們可能會(huì)提出疑問：這一部分主要寫

的是作者自己對大自然的熱愛和體驗(yàn)。如果有這樣的疑問，說明了他對課文有較為深入的

理解。教師在回答其上述原因之外，應(yīng)深入探究課文第二部分的寫作特色。課文的第二部

分寫得非常優(yōu)美，簡直就是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敏于體

察的性格和精神追求。這一部分可讓學(xué)生朗讀、美讀，甚至有選擇地背誦。

比較而言，本單元的閱讀教學(xué)難度稍大一些的是《藤野先生》和《列夫?托爾斯泰》兩

篇課文，對這兩篇課文可以多作一些指導(dǎo)，多提供一些背景材料?；另三篇課文難度不大，

（二）關(guān)于“研討與練習(xí)”。在本單元的練習(xí)設(shè)計(jì)中，“研討與練習(xí)”大體有三個(gè)梯度：一

般來說，第一題側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解；第二題側(cè)重于課文語言的揣摩與品味；第三題

側(cè)重于知識(shí)面的擴(kuò)展和能力訓(xùn)練的綜合。在指導(dǎo)學(xué)生完成第一題的過程中，-要關(guān)注學(xué)生

讀懂課文，深人理解課文，以提高學(xué)生閱讀理解的能力，二要關(guān)注學(xué)生在理解過程中接受

人文教育，受到母語文化的滋養(yǎng)；在指導(dǎo)學(xué)生完成第二題的過程中，一要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通

過具體的語言文字的品評(píng)來感悟作品的內(nèi)涵、情趣，以培養(yǎng)語感；二要引導(dǎo)學(xué)生留心關(guān)鍵

語句、積累麗詞佳句的意識(shí)和習(xí)慣；在指導(dǎo)學(xué)生完成第三題的過程中，?要關(guān)注學(xué)生的生

活體驗(yàn)、人生體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)檫@一題常常與學(xué)生生活以及已有的知識(shí)

相聯(lián)系，二是要綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，如口語表達(dá)、寫作和語文實(shí)踐活動(dòng)等，通過多種

學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用來達(dá)到全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。

（三）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

1.期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過活動(dòng)，多側(cè)面地認(rèn)識(shí)母親，體會(huì)母親的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感；

（2）通過活動(dòng)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)感情，學(xué)會(huì)理性地思考母愛以及“愛”

的內(nèi)涵：

（3）培養(yǎng)用多種表達(dá)方式（口語交流或書面寫作等）來表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。

2.指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

（1）提倡學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本次綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式越豐富多

彩越好。?定要突破只把看書、做習(xí)題視為學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)方式應(yīng)多種多樣，搜

集資料、調(diào)查、訪談、開展活動(dòng)都是很好的語文學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)給予熱情的支持和引導(dǎo)。

（2）要激發(fā)學(xué)生開展語文活動(dòng)的興趣，?定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來?；顒?dòng)是鍛煉、體驗(yàn)的

最好方式，所以，在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文綜合能力的鍛煉和人文情感的體驗(yàn)，借此

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）把熱愛母親、孝敬母親的情感培養(yǎng)與語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。比如，與母親進(jìn)

行一次深入的交談，用言語或文字向母親恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情就是尋求“結(jié)合”的成功嘗試。

的人生夢想。

可魯迅最終

并沒有成為

一名醫(yī)生，他

后來放棄了

醫(yī)學(xué)，于1906

年到東京開

始從事文學(xué)

活動(dòng),1909年

回國后，繼續(xù)

用文藝作為

1藤野先生武器進(jìn)行戰(zhàn)

備課人：薛霞斗，成為著名

教學(xué)目標(biāo)：的文學(xué)家、思

知識(shí)與能力：想家、革命

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。家。這究竟是

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料-，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。怎么一回事

過程與方法：呢？下面我

1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序們就一起來

記敘的。閱讀這篇課

2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作文。

用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：三、誦讀

1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。課文，整體感

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。知

教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)生

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法默讀課文，標(biāo)

教學(xué)難點(diǎn)示段序，初步

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。感知文意。疏

教學(xué)時(shí)間：解疑難字詞，

二課時(shí)讀準(zhǔn)字音，弄

第一課時(shí)懂詞義。

2.在這

教學(xué)過程：篇回憶性散

一、引入新課文中，作者寫

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡了早年在日

吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在本留學(xué)時(shí)期

我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野的生活。請你

先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受依據(jù)文章敘

這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）述中時(shí)間的

二、資料助讀推移和地點(diǎn)

1.作家作品的轉(zhuǎn)換，理清

2.簡介作者的留學(xué)目的課文內(nèi)容，列

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)出結(jié)構(gòu)簡表。

醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國提示：根據(jù)時(shí)

間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

文章結(jié)

構(gòu)層次圖如

下：

見藤野

前，在東京

相識(shí)

與藤野

在仙臺(tái)相處

離別

相別

后，

深切懷念

明確：從

結(jié)構(gòu)表中可

知全文是以

作者與藤野

先生的交往

為敘事線索

的，圍繞表現(xiàn)

藤野先生組

織材料。開頭

寫在東京的

所見所感是

作者往仙臺(tái)

的緣由，接著

寫到仙臺(tái)后

與藤野先生

的相識(shí)、相

處、離別。這

就是當(dāng)年的

仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專

門學(xué)校。（顯

示圖片）最后

寫離開仙臺(tái)

后對藤野先

生的懷念。這

是全文的一

條明線。這篇

文章還有另

外一條暗線，

那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野

先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙介時(shí)，目睹耳聞的藤

野先生是一個(gè)什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞?dòng)H見——生活儉樸學(xué)者形象

教師小結(jié)：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這

是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了

藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找

找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義------認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)------熱情誠懇

了解裹腳------求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱

誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪兒點(diǎn)？學(xué)生思考回答，

教師小結(jié)。

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯

迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠幫助下，

魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作

出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

（原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本

看不起中國人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵

探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心

受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，

凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”

要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。）

前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野

先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全

文的一

條暗線。

3.領(lǐng)會(huì)

作者的愛國

主義思想

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺(tái)？(出示《自題小像》)

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。

學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。

A.在東京

所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽

所感-------厭惡之極，不屑與之為伍

B.去仙臺(tái)

日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地

C.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件——個(gè)人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯愛國

電影事件-----思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

D.離開仙臺(tái)，懷念先生

直抒懷念之情——熱情贊頌高度評(píng)價(jià)藏講義愛

懷念付諸行動(dòng)——掛照片寫文章國

五、布置作業(yè)：

抄寫詞語并明確詞義

緋紅fdi宛如wdn驛站yi解剖p6u油光可鑒jidn

毫不介意落第畸形ji不遜xtin匿名ni

杳無消息ydo詰責(zé)jid凄然qi教誨hui瞥見pie

抑揚(yáng)頓挫cud深惡痛疾w￡i

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

2.領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。品析“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達(dá)

文意的作用。

3.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗(yàn)反思，理解課文主旨。

4.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠正直的高尚品質(zhì)。體會(huì)魯迅深沉的愛國主義情懷，培

養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)盛祖國為己任的愛國主義情操。

教學(xué)過程：

一、檢查作業(yè)

采用小組自改互查的方式，組長點(diǎn)評(píng)完成情況。

二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意

1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒？

(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

學(xué)生交流后回答，教師明確：

(1)與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以

極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]

軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在

這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)

“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反沼的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。

而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2.學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：

(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可三、合作

以用“因?yàn)椤碧娲鷨?？研討，體驗(yàn)反

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達(dá)思想感情有什么作用？思

教師點(diǎn)撥：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯

定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱

含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國國民

的辛酸.同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但

出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句

子的幽默感。

3.學(xué)生自讀課文第24至31語段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自

己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變,對這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不

同？

學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為

憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的II本人的心理來寫

的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以匕是老師漏題，而不是個(gè)人

能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種

憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所

以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。

(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國人、一群圍

著看槍斃的中國人和一個(gè)“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說明

作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍.麻

木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡?/p>

學(xué)生看到槍斃中國人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為

辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事

側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國國

民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

4.學(xué)生自讀課文38語段，教師點(diǎn)撥：

語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”

是指作者長期遭受反動(dòng)勢力的迫害，-想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了

勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者

決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對藤

野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭結(jié)合起

來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5.學(xué)生齊讀課文1、5、24?31、36?38段，體會(huì)作者的思想感情。

朗讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24?

31段則充滿憤激，36?38段應(yīng)滿溢感激。

1.關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結(jié)合

文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

學(xué)生各抒己見.激烈爭論。

2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯(lián)系自身思考人生的意義。學(xué)生積極發(fā)言,

教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

四、課堂小結(jié)

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思

想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然

前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在

讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

五、作業(yè)布置

朗讀課文，領(lǐng)會(huì)感情

板書設(shè)計(jì)

藤野先生魯迅

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見一懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

母親是

一部讀不完

的大書，母親

是我們?nèi)松?/p>

的第一位老

師。她不但賜

2我的母親予我們生命，

備課人：趙麗敏還用自己的

學(xué)習(xí)目標(biāo)：言行賦予我

1、了解有關(guān)胡適的文學(xué)常識(shí)及本文的寫作背景。2.理解文意，概括、提煉文中的母親們精神，定格

形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點(diǎn)。3.學(xué)會(huì)珍惜母愛，學(xué)會(huì)回報(bào)我們的品質(zhì)。

母愛。1、請舉出一

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：些名人母親

重點(diǎn)：理解文意，從文章所寫的具體事件中概括、提煉母親的品性和特點(diǎn)。體會(huì)母愛的偉教子的故事，

大，學(xué)會(huì)感恩。感受偉大母

難點(diǎn)：理解母親對'‘我”的做人訓(xùn)練，感受作者對母親的感情。親的力量。

3、教學(xué)方法：自主思考、概括，合作探究，難處教師引導(dǎo)，暢談交流，搜集整理。沒有這

4、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。些偉大的母

教學(xué)過程親就沒有這

第一課時(shí)些偉人的誕

一、情境導(dǎo)入：生。而現(xiàn)實(shí)中

母親可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨(dú)中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落中得到我們的母親

幸福。(播放歌曲母親，并請學(xué)生欣賞一組母親的圖片。)今天我們要來學(xué)習(xí)一位百年前照樣用自己

的母親，她以自己的仁愛，寬厚，感染造就了中國文壇上的?位巨匠——胡適。的魅力對我

二、作者簡介們進(jìn)行耳濡

胡適(1891?1962),現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學(xué)改革，是中國白目染、潛移默

話文的倡導(dǎo)者、新文化運(yùn)動(dòng)的開拓者，成為當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的著名人物，1920年創(chuàng)作第化的影響。

一部新詩集《嘗試集》。曾榮獲三十五項(xiàng)美國博士桂冠。2、結(jié)合成長

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。經(jīng)歷，暢談母

給下面加點(diǎn)字注音：親對自己的

文給給(zhoU)綽號(hào)(chub)庶祖母(shU)吹笙(sh@ng)摹畫(m6)眼翳(yi)舔去(tiXn)侮影響，感受普

辱(wQ)通母親省上

四、教學(xué)主體的魅力。指導(dǎo)

(-)＞走進(jìn)文本，品讀母親：學(xué)生選取生

1、整體感知，用文中一句話概括母親的形象。活中的普通

2、快速默讀課文，概括課文寫了母親那些事？片段，把感情

3、寫母親的這些事，可以概括為幾個(gè)方面？融入事件中。

4、這些事表現(xiàn)了母親怎樣的品性？(瀏覽課文，勾畫寫母親品性的原句，在自己總結(jié)、點(diǎn)可以是一件

評(píng))小事，一句

5、齊聲朗讀最后一段，說說母親對作者有哪些影響？作者對母親懷有怎樣的感情？話，可以是對

小結(jié)：本文寫了作者在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事，表現(xiàn)了母親無比深摯你做人方面

的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了自己對母親的懷念和敬意。我們應(yīng)學(xué)習(xí)通過典的影

型事例塑造人物形象和表現(xiàn)人物性格的方法。

(二)、連接生活，暢談母親

（三）、傾訴

心聲，贊美母

親

母愛，深沉

似海，恩重如

lllo現(xiàn)在就讓

我們用自己

最真誠的語

言來贊美母

愛的無私與

偉大。

1、舉出贊美

母愛的詩歌

或名言。

2、激發(fā)學(xué)生

的聯(lián)想，說說

對母親的獨(dú)

特理解。

（mother的

含義）

示

例：M—many

一母親給了

我們很多。學(xué)

生充分聯(lián)想，

選其中的人

一個(gè)字母和

母親鏈接。

（四）、付諸

行動(dòng)，感恩母

親

播放歌曲《感

恩的心》，請

學(xué)生說說如

何用行動(dòng)感

恩母親。

一句話，