閱讀教學要重三種讀

閱讀教學要重三種讀新課程改革之后，課堂上不僅讀書聲多了，而且朗讀的方式也越來越豐富。但如今語文教學中，朗讀的形式主義仍時有發(fā)生。如果說閱讀課上沒有讀書聲是一種舊常態(tài)，形式主義的朗讀是一種非常態(tài)，那么，現(xiàn)在閱讀教學的“讀”有必要提倡一種新常態(tài)。相對于沒有讀的閱讀教學和形式化朗讀的閱讀教學，新常態(tài)的“讀”應該做到這三點。朗讀和朗誦，以朗讀為主朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是理解文本的重要手段，也是閱讀教學的常用形式。朗誦，是一種有特定要求的朗讀，它不僅是“出聲的閱讀”，而且是結(jié)合各種語言手段來表達作品思想感情的一種語言藝術。閱讀教學中也常常會運用朗誦的手段增強欣賞效果。朗讀和朗誦緊密相關，但又有很大區(qū)別，甚至可以說是本質(zhì)的區(qū)別。與朗誦相比，朗讀本質(zhì)上是一種念讀，是一種應用型的朗聲閱讀。它更注重突出講解功能和理解功能。語文課上的讀，主要應該是朗讀而不是朗誦。從課文文本角度看，它不僅僅包括文辭優(yōu)美的文學作品，而是涵蓋所有文體和文類，散文詩歌要讀，說明文、議論文也要讀，甚至應用類實用文也要讀。從讀的目的角度看，語文課上的讀，目的就是理解文本（如果著眼于具體的教學過程，還包括整體把握文本、揣摩具體語句的意思等），并不追求或者說主要不是追求藝術的感染。從基于課堂教學的立場看，語文課上的讀并不是一個獨立的活動，而是融合于一堂課，融合于師生間的各種活動，常常是其他學習活動的輔助。當然，我們說語文閱讀教學中的讀主要是朗讀而不是朗誦，并不是排斥朗誦。有時候根據(jù)具體的文本和教學目的，恰切地組織一些朗誦活動，還是很有必要的?，F(xiàn)在的問題是，有些老師在認識上把語文教學的朗讀簡單地混同于藝術的朗誦，造成了負面影響。齊讀和散讀，以散讀為主齊讀和散讀都是就朗讀而言的。所謂齊讀，就是全班同學齊聲朗讀。應該說，齊讀作為一種讀的形式，利于營造氣氛，能夠帶動那些缺少朗讀主動性的學生參與朗讀，但現(xiàn)在很多老師動不動就要求齊讀課文，要學生讀得整齊響亮，卻說不出具體的教學目的?？梢?，齊讀作為一種讀的方式和閱讀教學手段，自然有其教學價值和學習價值，但它并不適宜所有文本，更不適宜所有教學目的。我以為，閱讀教學應該以散讀或者說自由朗讀為主。散讀的好處首先是能體現(xiàn)閱讀主體的個性特點。對于同一篇文章，不同的人有不同的朗讀方式，而且很難說有優(yōu)劣高下之分。其次，散讀也更能體現(xiàn)文本的不同特點。每個人的閱讀方式不一樣，思考問題的方式更不一樣。齊讀對個體的思維過程會產(chǎn)生非常嚴重的干擾和破壞，而按照自己的習慣和節(jié)奏朗讀，則可以跟自己的思維節(jié)奏形成非常好的協(xié)調(diào)。在日常閱讀中，散讀才是基本形式，一般很難見到大家一起朗讀的情況，但語文教學中常常見到的是，學生不管什么樣的文本，都用一個腔調(diào)、一個節(jié)奏讀。朗讀和默讀，以默讀為主在比較誦讀和朗讀時，我的觀點是更強調(diào)朗讀，但這并不意味著朗讀是語文課最主要的形式。如果將朗讀與默讀比較，我更強調(diào)默讀。客觀地說，朗讀和默讀無論對于文本的理解還是對于閱讀能力的提高，都有重要而不可替代的意義。我之所以認為中學語文教學要更強調(diào)默讀，首先是因為語文課上的默讀被逐漸忽視，而朗讀（包括朗誦）被過度重視，并且常常被不恰當使用。比如集體朗讀被濫用，不僅學生不能思考，老師也不能發(fā)現(xiàn)學生是否讀準字音、讀準句讀。此外，個別朗讀也常常比較隨意?，F(xiàn)在很時髦的一種做法是讓學生按照自己喜歡的方式朗讀。這種朗讀，從某種意義上說類似于前文說的散讀，但離開了老師的指導，它變成一種有口無心的朗讀，對于深入理解文本意義不大。因此，我們在強調(diào)朗讀的同時，更應強調(diào)默讀。從朗讀心理學或閱讀科學的角度看，年級越高，越要重視默讀的運用和默讀能力的培養(yǎng)。有專家專門考察了小學生和中學生出聲閱讀和默讀對材料理解的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從一年級到五年級有一個非常明顯的趨勢，就是出聲閱讀的閱讀理解效果更好。在六年級，兩種閱讀模式下的閱讀理解效果沒有差異；而在七年級，默讀的閱讀理解效果明顯更好。這充分表明，在個體發(fā)展過程中，占主導地位的閱讀模式由出聲閱讀向默讀轉(zhuǎn)變。具體做法包括：一是在教學過程中根據(jù)具體文本的特點和不同的學習任務對學生提出具體