大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編（18篇）

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編（通用18篇）大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇1根據(jù)《延邊大學(xué)20xx年關(guān)于加強(qiáng)本科教育教學(xué)工作的意見》（延大校發(fā)[20xx]1號）文件精神，按照教務(wù)處年度工作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)際，現(xiàn)提出20xx年秋季學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)組課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作方案。一、工作目的通過教學(xué)督導(dǎo)工作，促進(jìn)本科大類公共課程理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、教研室/課程組建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)；收集匯總和反饋學(xué)院、師生對學(xué)校教育教學(xué)建設(shè)的具體建議，為穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。二、工作原則1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向、正向激勵(lì)原則；2.堅(jiān)持“督”與“導(dǎo)”并重原則；3.堅(jiān)持全面了解、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)原則。三、工作內(nèi)容本學(xué)期開設(shè)的大類公共課程中抽檢部分課程，通過隨堂聽課/看課、師生交流、個(gè)別座談等方式進(jìn)行課堂觀察和評價(jià)：1.理論課教學(xué)：圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)技能等五個(gè)方面，重點(diǎn)觀察和評價(jià)教學(xué)態(tài)度、課程思政、教學(xué)方法改革、過程性評價(jià)、學(xué)習(xí)效果。2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)：主要觀察和評價(jià)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程目標(biāo)契合度、實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)方式。3.課程梯隊(duì)：了解課程組構(gòu)成情況，教研活動(dòng)情況等。4.課程建設(shè)：了解本課程建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)院專業(yè)對本課程的'建設(shè)計(jì)劃等。四、工作時(shí)間1.集中觀察：10月8日-10月18日利用學(xué)校教室可視化多功能平臺，觀察大類公共課程課堂教學(xué)實(shí)施情況。2.課堂教學(xué)觀察：截止12月20日，教學(xué)督導(dǎo)組將分組進(jìn)行相關(guān)工作。五、工作建議1.緊密結(jié)合“兩性一度”和新時(shí)代對本科教學(xué)工作的新要求進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。2.客觀評價(jià)課堂教學(xué)、課程建設(shè)和任課教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，力促問題的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。3.收集和整理有關(guān)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理方面的意見，檢查發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等問題并及時(shí)反饋和提出整改建議。4.推薦教學(xué)效果突出的教師和有特色課程，總結(jié)推廣好課好教師。六、工作保障1.相關(guān)學(xué)院要保證本學(xué)期本科課堂教學(xué)正常進(jìn)行，如需調(diào)課，請按《延邊大學(xué)調(diào)課管理辦法（試行）》辦理。2.教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心負(fù)責(zé)提供課程的教學(xué)信息及相關(guān)資料，負(fù)責(zé)開展督導(dǎo)信息處理、督導(dǎo)意見匯總與向?qū)W校反饋等相關(guān)工作，以保證本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作順利開展并完成預(yù)期目標(biāo)。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇2為切實(shí)落實(shí)《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》文件精神，根據(jù)《西南石油大學(xué)教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》文件、以及學(xué)院《教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)辦法》，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，不斷提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)院本年度實(shí)際，制定本實(shí)施方案。一、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置結(jié)合20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)實(shí)際工作情況，學(xué)院成立教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)工作組，主要負(fù)責(zé)學(xué)院20xx年度教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度實(shí)施方案的制定，組織完成年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核各項(xiàng)相關(guān)工作。組長：諶貴輝副組長：周培山成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)工作小組辦公室設(shè)在學(xué)院辦公室。二、教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)1、考評對象。本年度承擔(dān)校內(nèi)本科課堂教學(xué)任務(wù)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)，下同）的在職專職教師均應(yīng)接受本年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)。2、考評方式。20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)由專家（同行）評價(jià)，采取專家（同行）評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等方式進(jìn)行，對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作量、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評價(jià)。3、考評指標(biāo)。20xx年度學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)由專家（同行）評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、工作量考核、教改成果考核、教研室評價(jià)、學(xué)院評價(jià)等6項(xiàng)指標(biāo)(Xi)組成，按百分制計(jì)，每項(xiàng)滿分100分，并分別給予權(quán)重系數(shù)（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評綜合得分＝∑（Xifi）。（1）專家（同行）評價(jià)（權(quán)重為0.35）。考查教師的課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后延伸以及課堂考核等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括隨堂聽課評價(jià)（權(quán)重為0.20）、教學(xué)文檔規(guī)范與教學(xué)效果評價(jià)（權(quán)重為0.15）兩部分。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量專家（同行）評價(jià)表》（附件1）和《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)文檔質(zhì)量評價(jià)表》（附件2）。（2）學(xué)生評價(jià)（權(quán)重為0.35）。從教師的授課，課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)評閱等方面評價(jià)教師的課堂教學(xué)。采取學(xué)生網(wǎng)上評教（權(quán)重為0.30）、學(xué)生隨機(jī)評教（權(quán)重為0.05）等方式進(jìn)行。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)表》（附件3）。（3）工作量考核（權(quán)重為0.1）。結(jié)合教師的授課類別、授課門次、學(xué)時(shí)等方面，考核教師當(dāng)年完成本科教學(xué)任務(wù)情況，教學(xué)工作量考核細(xì)則見附件4。（4）教學(xué)研究成果考核（權(quán)重為0.05）。結(jié)合教師參加教學(xué)改革研究，以及取得教學(xué)研究成果等方面，考核教師教學(xué)研究成果情況，考核細(xì)則見附件5。（5）教研室評價(jià)（權(quán)重為0.05）。各教研室首先聽取被考核人的述職報(bào)告，然后集體評議，肯定成績、指出不足；教研室評價(jià)在秋季學(xué)期的15-16周進(jìn)行，由教研室主任和全體教師參加，根據(jù)各教師匯報(bào)的教學(xué)情況以及平時(shí)積累的資料，評價(jià)本年度任課的教師。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量教研室評價(jià)表》（附件6）。（6）學(xué)院評價(jià)（權(quán)重為0.1）。學(xué)院考評工作組在教研室評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合被考核人的個(gè)人總結(jié)對被考核人的思想政治、教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價(jià)，并且提出考核等級意見。學(xué)院評價(jià)在秋季學(xué)期的.17-18周進(jìn)行，學(xué)院考評工作組根據(jù)平時(shí)積累的有關(guān)資料及掌握的情況，評價(jià)所有在職專職教師。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)院評價(jià)表》（附件7）。4、考評等級。學(xué)院根據(jù)教師考評綜合得分由高到低進(jìn)行排序，結(jié)合學(xué)校當(dāng)年分配給我院評優(yōu)指標(biāo)數(shù)，分別給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級評價(jià)。5、學(xué)院將于每年秋季學(xué)期第19周前向全院公示、公布教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度結(jié)果。三、其它1、本實(shí)施方案經(jīng)學(xué)院全體教師討論和由學(xué)院教代會審議并已通過，報(bào)校區(qū)批準(zhǔn)后執(zhí)行。2、學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量考評工作組受理教師申訴，并負(fù)責(zé)對違反考核紀(jì)律、營私舞弊的行為調(diào)查處理。3、其它未盡事宜以學(xué)校教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法要求為準(zhǔn)。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇3課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是科學(xué)評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵(lì)和引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為建立健全學(xué)校、學(xué)院（部）兩級課堂教學(xué)評價(jià)管理機(jī)制，使評價(jià)工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和可操作性，特制定本方案。一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的（一）幫助任課教師正確認(rèn)識自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準(zhǔn)確的信息。(二)為各教學(xué)單位、教學(xué)管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。(三)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)旨在為教師教學(xué)津貼分配、評優(yōu)、職稱聘任等提供客觀依據(jù)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)一步利用經(jīng)濟(jì)和行政手段激勵(lì)和督促教師加大教學(xué)投入，提高自身教學(xué)水平。二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則(一)以課程評價(jià)為基礎(chǔ)的原則課程是教師勞動(dòng)成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉(zhuǎn)變更能合理把握教師每門課程的授課水平與質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作更加規(guī)范、細(xì)致，為真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學(xué)的依據(jù)。(二)以學(xué)生評價(jià)為主的原則學(xué)生是教育資源的消費(fèi)者，是教學(xué)過程的主體，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗(yàn)，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必須堅(jiān)持以學(xué)生評價(jià)為主，學(xué)生、學(xué)院（部）評價(jià)小組、學(xué)院（部）督導(dǎo)組三方評價(jià)相結(jié)合的原則。(三)全面評價(jià)原則每位教師每學(xué)期開設(shè)的所有課程均需進(jìn)行評價(jià)，所有修讀該課程的學(xué)生不論學(xué)院、專業(yè)、班級均須參與對該課程的評價(jià)，學(xué)院（部）評價(jià)小組成員、督導(dǎo)小組成員須對本單位開設(shè)的'所有課程進(jìn)行評價(jià)。（四）定量與定性評價(jià)相結(jié)合的原則課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，以提高評價(jià)結(jié)果的可信度和可比性。(五)堅(jiān)持客觀、公正、公平的原則，嚴(yán)格操作程序，嚴(yán)肅評價(jià)紀(jì)律，確保評價(jià)結(jié)果的可靠性。（六）科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測量性原則。評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、導(dǎo)向明確，又要簡便可行、便于操作。三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的組織管理(一)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)行學(xué)校、學(xué)院（部）兩級評價(jià)管理制度。1、學(xué)校成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)任組長、教務(wù)處長任副組長，由紀(jì)委、教務(wù)處、人事處等單位人員參加的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)、督察小組”，全面部署、指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督全校的評價(jià)工作。2、各學(xué)院（部）成立“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組”（簡稱評價(jià)小組）。評價(jià)小組一般由7人以上組成，學(xué)院（部）分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評價(jià)小組組長，成員由職稱較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、辦事公正的教師組成。評價(jià)小組全面負(fù)責(zé)本單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的組織實(shí)施。(二)各學(xué)院（部）根據(jù)本方案要求并結(jié)合本單位實(shí)際，制定本學(xué)院（部）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施細(xì)則，細(xì)則應(yīng)對評價(jià)的宗旨、原則、組織、指標(biāo)、程序及結(jié)果運(yùn)用等方面作明確的規(guī)定。(三)做好課程評價(jià)的宣傳教育工作。各學(xué)院（部）在開展評價(jià)工作時(shí)，要向師生講明評價(jià)的目的、意義；教育學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、公正、客觀地評價(jià)課程質(zhì)量。(四)無論是評價(jià)的主體、客體還是工作人員都必須嚴(yán)格遵守公正、公平的評價(jià)原則。在評估工作中如發(fā)現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、弄虛作假等不良現(xiàn)象，按教學(xué)事故處理。(五)評價(jià)時(shí)間。原則上實(shí)行學(xué)期評價(jià)制度，評價(jià)時(shí)間一般安排在每學(xué)期期末考試前一周完成。四、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方式及內(nèi)容(一)普通課程的評價(jià)方式及內(nèi)容本方案擬定的聊城大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式分兩種：第一種是采取填涂評價(jià)卡方式進(jìn)行評價(jià)，原則上使用由教務(wù)處制作的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)卡”（評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容全部量化，評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容與卡合一）；第二種是采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行評價(jià)，各學(xué)院（部）可根據(jù)本單位的實(shí)際情況自行制定“課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷”，報(bào)教務(wù)處審核后使用。(二)特殊課程的評價(jià)方式及內(nèi)容特殊課程(包括實(shí)驗(yàn)課、技法課、體育專業(yè)專選課、公共體育專選課等)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按本文件精神，由各學(xué)院（部）確定評價(jià)方式及內(nèi)容，報(bào)教務(wù)處審核后實(shí)施。五、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施辦法(一)評價(jià)的課程范圍。1、學(xué)期內(nèi)全校開設(shè)的全部本、專科課程。2、任課教師所講授的每門課程（研究生課程除外）都必須參加評價(jià)，不參加評價(jià)的課程，其課時(shí)數(shù)不記入總工作量，不得參與教學(xué)津貼的分配。3、在不同學(xué)院（部）、不同專業(yè)或不同班級開設(shè)同一門課程(包括公共課)，在每個(gè)班級都要進(jìn)行評價(jià)，否則評價(jià)結(jié)果無效。(二)學(xué)生評價(jià)辦法1、學(xué)生評價(jià)以教學(xué)班為單位，參加評價(jià)的學(xué)生數(shù)不得少于聽課人數(shù)的90%，否則評價(jià)結(jié)果無效。2、學(xué)生評價(jià)由評價(jià)小組安排評價(jià)主持人(任課教師要回避)，評價(jià)結(jié)束后將評價(jià)卡當(dāng)場密封，并由評價(jià)主持人、班長、評價(jià)小組組長簽字。(三)學(xué)院（部）評價(jià)小組、督導(dǎo)組評價(jià)辦法1、評價(jià)小組和督導(dǎo)小組成員應(yīng)通過聽課、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查或?qū)W生座談會等方式，在全面了解每門課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。2、評價(jià)小組、督導(dǎo)小組應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真、客觀、公正地填涂評價(jià)卡。六、評價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)及等級評定(一)所有課程的評價(jià)卡填涂完畢后，以學(xué)院（部）為單位到教務(wù)處指定的地點(diǎn)，由學(xué)院（部）評價(jià)小組指定的工作人員通過光電閱讀機(jī)將評價(jià)卡的所有信息錄入微機(jī)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。(二)課程質(zhì)量評價(jià)的總分等于學(xué)生評價(jià)分?jǐn)?shù)、評價(jià)小組評價(jià)分?jǐn)?shù)和督導(dǎo)小組評價(jià)分?jǐn)?shù)之和，學(xué)生評價(jià)、院（部）評價(jià)小組評價(jià)和督導(dǎo)組評價(jià)所占比例由各學(xué)院（部）確定，但學(xué)生評價(jià)所占比例不低于80%。(三)為確保評價(jià)結(jié)果的客觀、公正，防止惡意評價(jià)，評價(jià)系統(tǒng)將去掉一定比例（具體比例由學(xué)院（部）確定）的高分和低分。(四)課程等級評定。根據(jù)課程評價(jià)總分進(jìn)行排序，然后按各等級所占比例對參評課程進(jìn)行定性評價(jià)。課程等級分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。優(yōu)秀等級不超過參評課程總數(shù)的10%，良好、及格、不及格的比例由各學(xué)院（部）確定，并在學(xué)院（部）課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施細(xì)則中明確規(guī)定。任課教師該學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)二級以上課堂教學(xué)事故者，其所講授課程不得評定為優(yōu)秀等級。（五）教師等級評定。在課程評價(jià)的基礎(chǔ)上，對授課教師進(jìn)行定性評價(jià)，評價(jià)分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。優(yōu)秀等級不超過參評教師總數(shù)的10%。教師排名可依據(jù)所講授課程的評價(jià)成績，講授兩門（含兩門）以上課程的教師按較高兩門課程的平均分排名。（六）評價(jià)結(jié)果分析1、全校課程評價(jià)結(jié)果分析包括：全校所有參評課程的平均總分、每項(xiàng)指標(biāo)的平均分。2、學(xué)院（部）課程評價(jià)結(jié)果分析包括：學(xué)院（部）所有參評課程的平均總分、每項(xiàng)指標(biāo)的平均分。3、每門課程評價(jià)結(jié)果分析包括：參評課程的評價(jià)總分及標(biāo)準(zhǔn)差、每項(xiàng)指標(biāo)的得分及標(biāo)準(zhǔn)差。（七）以上六個(gè)方面適用于采取評價(jià)卡方式進(jìn)行評價(jià)的課程，采取問卷調(diào)查方式評價(jià)的課程由學(xué)院（部）評價(jià)小組自行處理并評定等級。七、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用(一)課程等級和教師等級等評價(jià)結(jié)果納入教師業(yè)務(wù)檔案。(二)課程評價(jià)等級與教學(xué)津貼分配掛鉤，具體辦法由學(xué)院（部）制定并實(shí)施；教師評價(jià)等級為優(yōu)秀者由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金。（三）連續(xù)三年評價(jià)等級為優(yōu)秀的教師優(yōu)先評聘高一級職稱。（四）學(xué)期內(nèi)評價(jià)等級為不及格的課程或教師，由學(xué)院（部）根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)處理；連續(xù)兩次評價(jià)等級為不及格的教師或連續(xù)三次評價(jià)等級為及格及以下等級的教師，當(dāng)年內(nèi)不得參加一切評優(yōu)和職稱評聘；上一學(xué)年評價(jià)等級為及格及以下等級的教師，當(dāng)年內(nèi)不得破格評聘高一級職稱。（五）課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果報(bào)送校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)處室及教學(xué)單位，由學(xué)院（部）將各評教指標(biāo)得分情況反饋給每位參評教師。八、本方案自公布之日起施行，解釋權(quán)歸教務(wù)處，《聊城師范學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施細(xì)則》同時(shí)廢止。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇4為進(jìn)一步提高核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)我校學(xué)生提升后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課教師中建立有效的激勵(lì)機(jī)制，特制定本方案。核心基礎(chǔ)課程是指對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要影響的基礎(chǔ)課程。一、適用范圍作為全校核心基礎(chǔ)課程建設(shè)改革試點(diǎn)，本評價(jià)辦法選取本科一年級高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)英語和制圖類課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎(chǔ)課程的試點(diǎn)課程,原則上每門課程至少涉及10個(gè)以上教師。包括：《高等數(shù)學(xué)A（一）（二）》、《線性代數(shù)》、《大學(xué)物理A（一）》、《大學(xué)英語（三）（四）》、《工程制圖》、《畫法幾何與機(jī)械制圖（一）》。評價(jià)對象為承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院上述課程的教師。二、基本原則1.堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)客觀的原則。綜合校院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生對任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)水平等的評價(jià)，給出客觀、全面、實(shí)事求是的評價(jià)。2.堅(jiān)持教學(xué)效果優(yōu)先的原則。通過實(shí)行以學(xué)生初學(xué)水平狀態(tài)為基準(zhǔn)，根據(jù)結(jié)課水平狀態(tài)劃分增量等級的縱向比較、定量考核的評價(jià)辦法，建立以效果優(yōu)先的教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)機(jī)制。3.堅(jiān)持教學(xué)能力引導(dǎo)的原則。通過建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，保障教師的教學(xué)成就，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師進(jìn)一步研究教學(xué)方法，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)水平。三、評價(jià)內(nèi)容（一）教學(xué)評價(jià)（占30%）1.督導(dǎo)組評價(jià)（占20%）：督導(dǎo)組對教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。2.學(xué)生評價(jià)（占10%）：學(xué)生通過評教系統(tǒng)對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。（二）業(yè)績評價(jià)（占70%）1.根據(jù)每個(gè)教師所帶班級學(xué)生初始成績與結(jié)課成績的升降幅度衡量教學(xué)業(yè)績。2.第一學(xué)期核心基礎(chǔ)課程的'初始成績與結(jié)課成績對應(yīng)關(guān)系如下：3.計(jì)算方法（1）將不同生源地學(xué)生高考單科成績依據(jù)高考試卷分類（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、自主命題卷）進(jìn)行歸一處理，折算成百分制標(biāo)準(zhǔn)分：標(biāo)準(zhǔn)分=高考單科成績/同一高考試卷排名首位的高考單科成績×100。（2）根據(jù)課程對應(yīng)關(guān)系計(jì)算全體學(xué)生初始成績的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R0）。（3）計(jì)算同一教師所帶班級學(xué)生初始成績的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R1）。（4）以（R1/R0）作為衡量同一教師所帶班級學(xué)生初始成績水平狀態(tài)的指數(shù)。（5）計(jì)算全體學(xué)生結(jié)課成績的平均分（R2）。（6）計(jì)算同一教師所帶班級學(xué)生結(jié)課成績的平均分（R3）。（7）以（R3/R2）作為衡量同一教師所帶班級學(xué)生結(jié)課成績水平狀態(tài)的指數(shù)。（8）計(jì)算（R3/R2）與（R1/R0）的差值（S），根據(jù)（S）值升降幅度衡量教師所帶學(xué)生成績進(jìn)步的幅度，S值越大，表明學(xué)生進(jìn)步幅度越大，教師業(yè)績越大。計(jì)算公式如下：S=(R3/R2－R1/R0)（8）特殊情況如緩考、曠考、違紀(jì)等不計(jì)入初始和結(jié)課成績。四、評價(jià)方法1.質(zhì)量評價(jià)排名在同一門課程內(nèi)進(jìn)行。2.評價(jià)實(shí)行評分制，總分100分。3.教學(xué)評價(jià)中，督導(dǎo)組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)每項(xiàng)以百分?jǐn)?shù)（滿分100分）評價(jià)。業(yè)績評價(jià)中，根據(jù)業(yè)績評價(jià)公式計(jì)算（S）值折算成百分?jǐn)?shù)。4.根據(jù)前設(shè)評價(jià)內(nèi)容中各項(xiàng)比例計(jì)算出實(shí)得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。五、評價(jià)過程1.基礎(chǔ)學(xué)院每學(xué)期開學(xué)前公布上一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果并向教務(wù)處及人事處提交評價(jià)數(shù)據(jù)。2.基礎(chǔ)學(xué)院根據(jù)實(shí)際上課情況向教務(wù)處提供課程及教師數(shù)據(jù)，教務(wù)處負(fù)責(zé)審核。3.業(yè)績評價(jià)中工作量計(jì)算數(shù)據(jù)由教務(wù)處提供，教師排名數(shù)據(jù)由基礎(chǔ)學(xué)院提供。六、評價(jià)結(jié)果評價(jià)結(jié)果作為工作量計(jì)算、職稱晉升、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)。1.根據(jù)評價(jià)結(jié)果不同，核心基礎(chǔ)課程工作量在日常教學(xué)工作量W（根據(jù)教師實(shí)際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，按教務(wù)處相應(yīng)辦法計(jì)算產(chǎn)生）基礎(chǔ)上乘以不同的質(zhì)量系數(shù)：（1）排名在前20%（含20%），工作量計(jì)為1.5W；（2）排名在20%--50%內(nèi)（含50%），工作量計(jì)為1.3W；（3）排名在50%--90%內(nèi)（含90%），工作量計(jì)為1.1W；（4）排名在后10%，工作量計(jì)為1W。2.連續(xù)三年承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程的教師在職稱評審時(shí)可核準(zhǔn)認(rèn)定為教學(xué)型教師，職稱評審當(dāng)年或上一學(xué)年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學(xué)型教師在職稱評審時(shí)重點(diǎn)考核任期內(nèi)的教學(xué)業(yè)績、教育教學(xué)改革等教育、教學(xué)條件，職稱評審指標(biāo)單列。核心基礎(chǔ)課質(zhì)量評價(jià)結(jié)果三年內(nèi)兩門課程5次、一門課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學(xué)型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學(xué)型教授的條件之一。注：具體條件、辦法和指標(biāo)由人事處制訂，以當(dāng)年公布為準(zhǔn)。3.排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。如申請?jiān)俅纬袚?dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，須經(jīng)督導(dǎo)組、教師所在學(xué)院、教務(wù)處審核通過。4.工作量獎(jiǎng)勵(lì)由基礎(chǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)計(jì)算，報(bào)教務(wù)處和人事處，經(jīng)主管校領(lǐng)導(dǎo)批示后發(fā)放。5.本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。6.本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇5為加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)，有效調(diào)動(dòng)教師從事課堂教學(xué)的積極性和提高課堂教學(xué)效果的主動(dòng)性，不斷提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件精神，學(xué)校決定啟動(dòng)20xx/20xx學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。現(xiàn)將有關(guān)要求通知如下：1、評價(jià)原則對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，堅(jiān)持公開、公平、公正的'原則；堅(jiān)持教學(xué)過程評價(jià)與教學(xué)效果評價(jià)相結(jié)合的原則；堅(jiān)持學(xué)生、督導(dǎo)和同行、教學(xué)指導(dǎo)委員會、領(lǐng)導(dǎo)干部等多元評價(jià)的原則，激勵(lì)和引導(dǎo)教師不斷提高課堂教學(xué)水平。2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照《中北大學(xué)本科教育課堂教學(xué)質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（[20xx]31號）的5個(gè)一級指標(biāo)，26個(gè)觀測點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。目前根據(jù)該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了評價(jià)系統(tǒng)。3、評價(jià)對象本學(xué)期承擔(dān)本科課堂教學(xué)的全體任課教師。4、評價(jià)方式以學(xué)院（校區(qū)）為單位組織開展此項(xiàng)工作，各學(xué)院（校區(qū)）根據(jù)《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件規(guī)定，結(jié)合學(xué)院（校區(qū)）實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細(xì)則，并于20xx年4月10前報(bào)教務(wù)處質(zhì)量科備案。5、評價(jià)系統(tǒng)培訓(xùn)（1）校級培訓(xùn)時(shí)間：20xx年4月2日下午4點(diǎn)。地點(diǎn)：主樓11500室。人員：校督導(dǎo)委全體委員、教學(xué)院長、教學(xué)科長、院教指委主任。（2）院級培訓(xùn)各學(xué)院根據(jù)情況，4月中旬前組織完成對本學(xué)院教師和學(xué)生的評價(jià)系統(tǒng)培訓(xùn)工作。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇6課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作是教學(xué)管理部門每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)管理工作。為客觀、公正、科學(xué)地做好本、?？普n堂教學(xué)質(zhì)量評估，使課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作真正成為促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，根據(jù)《吉首大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》（吉大發(fā)[20xx]12號）精神，特修訂本評估方案。一、評估目的1、為學(xué)校決策提供有效的信息。2、充分調(diào)動(dòng)教師的.教學(xué)積極性，為表彰和獎(jiǎng)勵(lì)積極開展課堂教學(xué)改革、課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師（如評選教學(xué)能手、教學(xué)名師、精品課程）提供第一手資料，為教師教學(xué)質(zhì)量考核工作提供依據(jù)；3、有效監(jiān)控課堂教學(xué)運(yùn)行情況，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，推動(dòng)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的良好氛圍。二、評估范圍全校所有本、?？普n程的課堂教學(xué)（包括理論課、技能課教學(xué)，不包括實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫的環(huán)節(jié)）。三、評估對象評估對象是某教師上的某門課程，是教師與課程的結(jié)合，即“教師＋課程”。不單是“教師”，也不單是“課程”。四、評估人員評估人員由三部分組成：一是學(xué)生；二是同行與專家；三是領(lǐng)導(dǎo)、干部。五、評估指標(biāo)體系學(xué)生評估指標(biāo)體系見附件1，附件3；領(lǐng)導(dǎo)、干部及同行專家評估指標(biāo)體系見附件2，附件4。六、評估辦法1、學(xué)生、同行、專家與領(lǐng)導(dǎo)、干部的評估相結(jié)合，突出學(xué)生、同行與專家在評估中的主導(dǎo)地位。2、任課教師的自評、他評與教務(wù)部門組織的多種座談會相結(jié)合。3、網(wǎng)上評教、填卡評教與隨堂聽課、評課相結(jié)合。七、評估程序1、教務(wù)處組織召開課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作會議，由教務(wù)處提出該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評估工作方案，并組織實(shí)施。2、全校性學(xué)生網(wǎng)上評教、填卡評教由教務(wù)處制定方案，教學(xué)院（部）具體組織實(shí)施，教務(wù)處教研與教學(xué)質(zhì)量管理科負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及評估結(jié)果意見的反饋，評估結(jié)果反饋給學(xué)院（部）及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。3、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及領(lǐng)導(dǎo)、干部隨堂聽課、評課由教務(wù)處制定方案并組織實(shí)施；學(xué)院（部）教學(xué)督導(dǎo)、教研室及行政管理人員隨堂聽課、評課由學(xué)院（部）制定方案并組織實(shí)施。學(xué)院（部）評課由院長或主管教學(xué)的副院長主持，教研室教師和學(xué)院（部）教學(xué)督導(dǎo)成員參加。評估結(jié)束，由院（部）負(fù)責(zé)將結(jié)果向有關(guān)教師反饋，并上報(bào)教務(wù)部門。八、評估結(jié)果的處理1、評估結(jié)果作為教師當(dāng)年度教學(xué)評優(yōu)的依據(jù)；2、對課堂教學(xué)質(zhì)量評估不及格者，當(dāng)年不能晉升職稱，并暫時(shí)取消其教學(xué)資格，通過進(jìn)修（或自修）業(yè)務(wù)并經(jīng)專家考核合格后方可重獲教學(xué)資格。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇7教學(xué)是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動(dòng)態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機(jī)和可能。課堂教學(xué)自我評價(jià)，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為評價(jià)對象，對課堂“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和效果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。對教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識、教育教學(xué)能力的舞臺，同時(shí)也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺。領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等外在評價(jià)不容易把握教師的內(nèi)在體驗(yàn)和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性，并且，外在評價(jià)對教師課堂教學(xué)行為產(chǎn)生的作用，最終都是需要經(jīng)過教師課堂教學(xué)中自我評價(jià)的“內(nèi)化”來達(dá)到教師發(fā)展性評價(jià)。教師自我評價(jià)為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實(shí)土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。教師自我評價(jià)與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切聯(lián)系。教師自我評價(jià)要求教師對課堂教學(xué)活動(dòng)做到適時(shí)反思、及時(shí)診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師通過收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對已經(jīng)做出的和即將做出的決策及結(jié)果進(jìn)行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。教師自我評價(jià)既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個(gè)連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師的整個(gè)教學(xué)生涯。教師的發(fā)展是一個(gè)長期過程，成為一個(gè)專家型教師更需要教師持續(xù)不斷的自我評價(jià)、自我改進(jìn)、自我提高。教師的專業(yè)發(fā)展本應(yīng)是日常教學(xué)生活的一部分，它是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是每位教師在教學(xué)生涯中為之奮斗的終身事業(yè)。教師自我評價(jià)作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，也應(yīng)該是一個(gè)長期、持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動(dòng)等變量也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同于學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。教師在教學(xué)評價(jià)過程中除了測量學(xué)生掌握知識領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識、感知、體驗(yàn)、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨(dú)特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個(gè)體成長需要。學(xué)生全面發(fā)展是教師自我評價(jià)的最基本立足點(diǎn)。課堂教學(xué)過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系著，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學(xué)能喚起學(xué)生的積極響應(yīng)，失敗的教學(xué)也能反映在學(xué)生渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，通過觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價(jià)自己的課，是教師課堂教學(xué)自我評價(jià)的一種重要方法。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇8傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重視語言知識傳授，而忽視了“為交際初步運(yùn)用英語的能力”的培養(yǎng)。初中英語新教材JEFC的編排系統(tǒng)體現(xiàn)了語言的交際性，而不是單純按語法脈絡(luò)來編排。因此，英語課堂教學(xué)必須走交際化之路，即把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成類似交際的各種活動(dòng)。這就要求英語教師更新思想觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新教材。如何才能達(dá)到這一要求呢？筆者認(rèn)為，英語教師除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、參加教研活動(dòng)、相互聽課評課外，進(jìn)行經(jīng)?；恼n堂教學(xué)自我評析也是十分重要的。進(jìn)行課堂教學(xué)自我評析的意義傳統(tǒng)意義的評課，是聽課人通過聽課，對任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及板書、教態(tài)、教具的使用等方面進(jìn)行全面的或?qū)ｎ}的分析與研究，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、提高認(rèn)識的目的。但由于受時(shí)間的限制，這種聽課、評課對于每一個(gè)教師來說不可能經(jīng)常化。評課時(shí)，聽課人可能帶有情面思想不揭露問題、隱瞞觀點(diǎn)或問題談得不深入；就任課教師而言，課前都有充分準(zhǔn)備，或許會有人為的修飾，或許課上面對領(lǐng)導(dǎo)和同仁會有緊張心理，這就難現(xiàn)“原形”。這些不利因素會或多或少影響教師業(yè)務(wù)能力的提高。而教師的自我評析是自我教育、自我提高的過程，通過評價(jià)自己，了解自己的教學(xué)行為和效果，從而達(dá)到自我認(rèn)識和自我教育的目的；教師自我評價(jià)既無任何顧慮，又無時(shí)間限制，因而容易表現(xiàn)出較自然、真實(shí)的教學(xué)行為，不怕暴露問題。而只有實(shí)事求是地暴露了問題，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，顯然這一種評價(jià)對提高教師業(yè)務(wù)水平更有直接意義。我們應(yīng)當(dāng)把自我評價(jià)作為一種經(jīng)常性的業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)來開展。進(jìn)行課堂教學(xué)自我評析的內(nèi)容為了適應(yīng)JEFC的教學(xué)方法，提高培養(yǎng)交際運(yùn)用能力的教學(xué)技能，教師應(yīng)著重針對那些對發(fā)展交際運(yùn)用能力最關(guān)鍵的、也是新舊教學(xué)思路變化最大因而不容易把握好的教學(xué)環(huán)節(jié)和層面進(jìn)行評價(jià)和分析。例如，教學(xué)程序能否體現(xiàn)“五步”教學(xué)法；能否通過情景和語境呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目；課堂練習(xí)是否多樣化等等。這里從11個(gè)方面列出具體的評析內(nèi)容，教師可以從任何一個(gè)角度進(jìn)行較深刻的評析。（一）教學(xué)目的：（1）是否注意把培養(yǎng)能力與傳授知識有機(jī)結(jié)合；（2）是否區(qū)分“四會”要求，突出重點(diǎn)；（3）是否達(dá)到教材所要求的教學(xué)容量。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）是否按“五步”教學(xué)法設(shè)計(jì)教案；（2）在不同教學(xué)步驟中，是否根據(jù)需要變換教師角色；（3）銜接是否自然。（三）介紹運(yùn)用新語言項(xiàng)目：（1）是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法；（2）是否采用口頭呈現(xiàn)，讓學(xué)生從“聽”入手；（3）是否創(chuàng)設(shè)情景和語境；（4）是否以舊引新；（5）是否隨時(shí)檢查學(xué)生的理解情況；（6）演示是否清楚。（四）課堂練習(xí)：（1）練習(xí)量是否充足；（2）是否有質(zhì)的變化（從機(jī)械形式操練逐步轉(zhuǎn)向意義表達(dá)）；（3）練習(xí)形式是否多樣化；（4）練習(xí)中教師的控制是否逐步減少，最后讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)；（5）是否盡量擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會；（6）教師是否隨時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)，起到組織者和幫手的'作用。（五）分組活動(dòng)：（1）學(xué)生是否明確活動(dòng)的任務(wù)和要求；（2）活動(dòng)方式是否多樣化；（3）學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會是否多且均衡；（4）活動(dòng)時(shí)教師是否巡視全班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)糾錯(cuò)；（5）是否注意控制活動(dòng)的時(shí)間。（六）教師言語：（1）是否盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；（2）是否用英語發(fā)揮了各種交際功能；（3）語言是否規(guī)范、得體；（4）是否注意讓學(xué)生盡量聽懂課堂用語。（七）聽力訓(xùn)練：（1）對于對話式課文是否嚴(yán)格從“聽”入手；（2）是否先提出問題，讓學(xué)生有目的地聽；（3）學(xué)生是否合書靜聽，不見文字；（4）學(xué)生是否在聽的基礎(chǔ)上練習(xí)說。（八）閱讀訓(xùn)練：（1）是否有讀前準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）是否讓學(xué)生帶著問題閱讀；（3）是否讓學(xué)生獨(dú)立閱讀；（4）講解語言現(xiàn)象是否注意區(qū)分主次；（九）直觀手段運(yùn)用：（1）是否從實(shí)效出發(fā)，有目的地正確使用直觀手段；（2）攜帶和操作直觀教具是否方便、省時(shí)；（3）直觀教具是否應(yīng)有盡有。（十）課堂管理與效率：（1）是否做到“一課時(shí)，一課書”；（2）教態(tài)是否自然、大方；（3）板書是否工整、規(guī)范、井井有條；（4）是否有較強(qiáng)的導(dǎo)入技能和結(jié)束技能；（5）課堂效率是否高。（十一）關(guān)于語言“結(jié)構(gòu)”（語音、語法和詞匯）：（1）“功能”和“結(jié)構(gòu)”的比重是否恰當(dāng)；（2）是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的語音問題；（3）教生詞時(shí)，是否留給學(xué)生猜詞的機(jī)會；（4）是否在“介紹”或“呈現(xiàn)”中教生詞；（5）是否按《大綱》要求（不任意提高或降低）講授語言知識。英語課堂教學(xué)可以評價(jià)的方面很多，遠(yuǎn)不止這些。但選擇以上11個(gè)方面作為評價(jià)點(diǎn)，基本能反映教師對JEFC教學(xué)思路的理解程度，較能暴露問題。教師通過對這些方面進(jìn)行自我評析和自我教育，能較快地掌握J(rèn)EFC最基本、最實(shí)質(zhì)性的教學(xué)要領(lǐng)。但是評價(jià)內(nèi)容本身具有較大的主觀性，僅供參考。使用時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況作改動(dòng)或補(bǔ)充，但要符合教學(xué)原理，特別是注意要反映新大綱和新教材的精神，確保具有一定的科學(xué)性。進(jìn)行課堂教學(xué)我評析的方法教師根據(jù)以上11個(gè)方面對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行一番回顧和思考，作出較全面的評價(jià)，然后有針對性、有重點(diǎn)地選擇一個(gè)或幾個(gè)自己認(rèn)為是薄弱的環(huán)節(jié)或自己感興趣的方面進(jìn)行深入的觀察、分析和評價(jià)。為了使評價(jià)基本準(zhǔn)確，可設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等級量化。例如：自我評析——課堂練習(xí)說明：A—一是；B——不完全是；C——否1、練習(xí)量是否充足；2、是否有質(zhì)的變化（從機(jī)械形式操作逐步轉(zhuǎn)向意義表達(dá)）；3、練習(xí)形式是否多樣化；4、練習(xí)中教師控制是否逐步減少，最后讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)；5、是否盡量擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會；6、教師是否隨時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)，起到組織者和幫手的作用。自我評析也可以在課后通過召開學(xué)生座談會，讓學(xué)生反映、討論教師課堂上的教學(xué)行為和教學(xué)效果等，給教師提供分析和評價(jià)的依據(jù)，使評析趨向客觀性，從而達(dá)到自我教育的目的。經(jīng)過實(shí)踐，教師獲得豐富的感性認(rèn)識，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，應(yīng)及時(shí)做好自評小結(jié)，寫在教案后面，為今后改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量明確方向，并為進(jìn)行科學(xué)研究積累資料。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇9課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課堂評價(jià)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：1、評價(jià)的語言要豐富課堂評價(jià)中除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可苦于找不到合適的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富評價(jià)語言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評價(jià)語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評價(jià)順利進(jìn)行。2、評價(jià)的形式要多樣在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價(jià)方式。改變師生之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。評價(jià)的方式除了最普遍的以教師為主的評價(jià)外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評價(jià)；（2）學(xué)生自我評價(jià)；（3）對評價(jià)的再評價(jià)等。3、評價(jià)的內(nèi)容要全面?zhèn)鹘y(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價(jià)學(xué)生結(jié)果，拓寬評價(jià)的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價(jià)；（2）能力評價(jià)；（3）過程評價(jià)；（4）非智力心理因素的評價(jià)等四方面來進(jìn)行。4、評價(jià)的對象要明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價(jià)的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評價(jià)學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)，評出不足，評出建議，評出希望。同時(shí)，本人認(rèn)為課堂上只評價(jià)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價(jià)能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評價(jià)也是一門藝術(shù)。在評價(jià)時(shí)，要注意以正確觀念為評價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上為評價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力，為數(shù)學(xué)活動(dòng)注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)作者：趙黨國武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)趙黨國課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價(jià)？怎樣才能使課堂評價(jià)更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的四個(gè)結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇āＲ弧⒔處熢u價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運(yùn)用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)必須把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來。所謂教師評價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語或動(dòng)作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手。”之后，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲?？梢?，在課堂教學(xué)中教師的評價(jià)是必不可少的。而學(xué)生評價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價(jià)他人評價(jià)這一方式總是很感興趣，在評價(jià)他人的過程中也更明確了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。也可以是自我評價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評價(jià)，這樣把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。二、及時(shí)評價(jià)和延緩評價(jià)相結(jié)合學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯(cuò)誤的'，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師不要急于評價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價(jià)的作用。及時(shí)評價(jià)，能適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)或延緩評價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動(dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。(這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個(gè)愛思考的孩子！”這樣的評價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。兩種評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。三、激勵(lì)性評價(jià)和建議性評價(jià)相結(jié)合激勵(lì)性評價(jià)可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價(jià)：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵(lì)，如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計(jì)算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。激勵(lì)性評價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。那是不是我們的課堂就只需要表揚(yáng)和激勵(lì)，對于出現(xiàn)的問題也用激勵(lì)去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵(lì)會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個(gè)體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價(jià)，又可為批評和建議后的激勵(lì)性評價(jià)打下基礎(chǔ)。其實(shí)，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵(lì)。四、智力因素評價(jià)和非智力因素評價(jià)相結(jié)合智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價(jià)，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評價(jià)的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高?？傊?，課堂評價(jià)的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價(jià)方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價(jià)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價(jià)為主。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià)。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價(jià)?什么樣的評價(jià)語言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價(jià)，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)語言就是有效的課堂評價(jià)語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)之前，首先要明確評價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……?！痹u價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。良好的課堂評價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著手，讓課堂上做到“四個(gè)有”：有疑問：在課堂口頭評價(jià)時(shí)，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價(jià)。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價(jià)。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價(jià)。有爭議：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價(jià)。二、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)教師課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。三、多角度評價(jià)每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展?？傊?，我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。下面談一下我們在課堂教學(xué)評價(jià)方面的一些做法一、對教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)――課堂行為主體之一教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中是課堂評價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價(jià)我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1、是否真心投入教學(xué)教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察：（1）是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒（2）是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。（3）對學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策2、教師對學(xué)生的評價(jià)課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵(lì)性評價(jià)，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵(lì)性評價(jià)不等于一味的表揚(yáng)。課堂上對學(xué)生的評價(jià)我們提出了多鼓勵(lì)，慎表揚(yáng)，少批評的評價(jià)機(jī)制。課堂上觀察教師對學(xué)生的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行（1）要掌握評價(jià)的時(shí)機(jī)課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們?？吹?，一個(gè)很簡單的問題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！币还?jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。（2）要珍視評價(jià)獎(jiǎng)品有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價(jià)會給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。（3）要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會無論是教師語言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會。課堂上常看到這樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高?？苫顒?dòng)開展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個(gè)圓滿的結(jié)局。還有，一個(gè)簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星。”得到小星星的學(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會。（4）要講信用以往經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎(jiǎng)品?？傻缴贤暾n之后又將這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)要講信用。綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎(jiǎng)品評價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話語。3、調(diào)控課堂能力課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察（1）能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與（2）能否調(diào)控課堂局面（3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理二、對學(xué)生課堂行為的評價(jià)――課堂行為主體之二課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。1、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2、是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。3、對自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）三、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融1、課堂氣氛是否融洽。2、課堂是否活而有序。從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。四、課堂效果的評價(jià)――課堂行為主體的作用結(jié)果1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。3、學(xué)生學(xué)會了哪些知識。4、問題解決的意識和能力是否增強(qiáng)。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇101、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點(diǎn)快，來不及記錄。2、老師授課有條理，有重點(diǎn)，對同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。3、老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴(yán)格，不過還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=4、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲;半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯(cuò)誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊?，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。5、老師對待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。6、課堂內(nèi)容充實(shí)，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識。7、教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。8、老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細(xì)，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。9、一開始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的`提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達(dá)出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們在較短時(shí)間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。11、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。12、老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。13、李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。14、上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達(dá)，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。16、信號與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學(xué)們總能保持強(qiáng)烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。17、課堂中，李老師是一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學(xué)也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會得到一些有益的指導(dǎo)。18、我們李老師授課時(shí)生動(dòng)形象，極具幽默感，非常能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學(xué)到知識。19、李老師授課時(shí)重點(diǎn)突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點(diǎn)講解某一部分時(shí)，為了能夠確保學(xué)生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易于讓學(xué)生接受的特點(diǎn)。李老師嚴(yán)于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學(xué)生進(jìn)行政治教育，開導(dǎo)學(xué)生，勸告我們努力學(xué)習(xí)，刻苦奮進(jìn)，珍惜今天的時(shí)光。21、李輝老師作為我們信號與系統(tǒng)的授課教師，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對學(xué)生因材施教，使我們對信號系統(tǒng)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。22、李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時(shí)跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績得到了較大的提高。23、李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學(xué)到的不僅僅是科學(xué)文化知識，更有學(xué)習(xí)方法和做人的道理。24、李輝老師擔(dān)任課程教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風(fēng)趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學(xué)生歡迎。25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細(xì)，講授認(rèn)真，兼有課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富以最好的方式使學(xué)生接受，吸收知識，教學(xué)方式獨(dú)特，很有吸引力。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇11一、課題研究的背景在新課程理念下，課堂即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、多元評價(jià)”等新的發(fā)展性評價(jià)觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價(jià)語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價(jià)形式單一、評價(jià)語言單調(diào)和評價(jià)過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！”“表揚(yáng)他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。二、課題研究的理論依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的表揚(yáng)為主，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。因此，我們有必要對課堂即時(shí)評價(jià)進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，真正體現(xiàn)評價(jià)所應(yīng)有的教育意義三、課題研究的意義本課題的研究，通過多種評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。四、課題研究的實(shí)施過程在課題研究過程中，我主要做了三個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；第二是運(yùn)用“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究；第三是不斷在時(shí)間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強(qiáng)有關(guān)教育教學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，逐步適應(yīng)課題實(shí)驗(yàn)的要求。指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與探究、經(jīng)歷探究過程，并能主動(dòng)參與評價(jià)、善于評價(jià)。過程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強(qiáng)學(xué)校間、教師間的交流，全面提高實(shí)驗(yàn)的效果。通過教師的教學(xué)反思、不斷實(shí)踐，逐步形成一些有價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)用語以及學(xué)生作業(yè)批改評價(jià)用語。總結(jié)升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實(shí)驗(yàn)的情況，進(jìn)行實(shí)踐的總結(jié)和理論的升華，形成初步的具有研究和應(yīng)用價(jià)值的`激勵(lì)性評價(jià)用語。實(shí)施過程中用到了如下的方法1.調(diào)查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價(jià)，學(xué)生期待什么樣評價(jià)。2.文獻(xiàn)資料法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。3.行動(dòng)研究法：對本年級語文，數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。五、課題研究成果1、落實(shí)了“課標(biāo)”精神，活化了評價(jià)理念新課標(biāo)提出的是一種新的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的評價(jià)觀只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，盛放知識的容器。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們的教師在以下方面的能力增強(qiáng)了：a目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。b發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)表達(dá)。c主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識增強(qiáng)了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。2、構(gòu)建了新的評價(jià)模式，完善了課堂評價(jià)體系?！叭灰惑w”的新評價(jià)模式是我們構(gòu)建的新的評價(jià)模式：即：教師課堂學(xué)生真實(shí)打動(dòng)學(xué)生“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”學(xué)習(xí)的快樂真情感動(dòng)學(xué)生“激勵(lì)性評價(jià)”“真正的”成功的喜悅真誠引導(dǎo)學(xué)生“師生互動(dòng)的”“創(chuàng)新型”和諧的發(fā)展這種新的評價(jià)模式注重的是：教師用“真實(shí)打動(dòng)學(xué)生”用“真情感動(dòng)學(xué)生”“真誠引導(dǎo)學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”“師生互動(dòng)的”“激勵(lì)性為主”的語文創(chuàng)新型課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。3、豐富了評價(jià)語言，培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。愛因斯塔曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對性的評價(jià)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚(yáng)。4、發(fā)揮了評價(jià)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。新課程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。“三位一體”新評價(jià)模式是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤?，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”這句話更讓我們深刻地體會到：教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。5、加快了教研步伐，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。伴隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，課題組成員自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，勤于反思，勤于動(dòng)筆，撰寫了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實(shí)驗(yàn)教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，推動(dòng)著課題實(shí)驗(yàn)健康、有效地向前發(fā)展。六、課題研究的反思1、如何營造寬松、民主的評價(jià)氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性口頭評價(jià)語言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)語言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，個(gè)別教師還停留在評價(jià)就是表揚(yáng)的層面上，語言缺少針對性和實(shí)效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯(cuò)了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對學(xué)生評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價(jià)極少，欠缺肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性這方面的評價(jià)。2、反思：明確評價(jià)目標(biāo)我們應(yīng)明確有效性口頭評價(jià)的三個(gè)必須：（1）必須要有激勵(lì)性。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價(jià)是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時(shí)口頭評價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對性。多一把評價(jià)的尺子，就會給學(xué)生多一次成功的機(jī)會。（3）必須要有全面性。教師的評價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。七、主要參考文獻(xiàn)1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2、《現(xiàn)代教育評價(jià)》——主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》——山西教育報(bào)刊社4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價(jià)》——主編李志宏、王曉文，開明出版社5、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社7、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案匯編篇12課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場所，教師是這個(gè)場所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個(gè)場所的主角。若課堂教學(xué)是一個(gè)舞臺，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個(gè)舞臺閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的成敗決定著我們教育、教學(xué)的有序順利的開展。因而有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的策略與設(shè)計(jì)、課后反思方面給予自我評價(jià)，從而既獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也伴隨著自身的成長。一、課前準(zhǔn)備的自我評價(jià)課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容。針對本次的課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，易混點(diǎn)，分析好學(xué)生的實(shí)際情況，或者換一個(gè)角度，從學(xué)生的認(rèn)知上來講，找出突破口。在課前準(zhǔn)備的思考中，多問幾個(gè)為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設(shè)問能引起學(xué)生的思考嗎？我的教學(xué)導(dǎo)入，對教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動(dòng)嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學(xué)科知識的其他學(xué)科知識聯(lián)系能吸引學(xué)生嗎？這些問題與思考都是建立在學(xué)生的實(shí)際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)上走好了關(guān)鍵的第一步。二、課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)的自我評價(jià)課堂教學(xué)，面對教師而言是怎么教?關(guān)鍵是對學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為教師這個(gè)引導(dǎo)者，如何使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡單或單一，應(yīng)采取多樣化。針對教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀了解的知識，可采取指導(dǎo)閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設(shè)問指導(dǎo)閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學(xué)生的認(rèn)知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實(shí)際到知識歸納與聯(lián)系。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)或者以問題為中心，如何設(shè)問引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中知識的點(diǎn)線聯(lián)系，教學(xué)方法是否鍥合做好思考。課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)自我評價(jià)是否恰當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解清楚，同時(shí)也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否合理。教師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。要重點(diǎn)關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定、課堂氛圍的營造、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和個(gè)性特色的體現(xiàn)等方面的狀況教師對教學(xué)情況進(jìn)行分析反思，有效調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。三、課后反思的自我評價(jià)在課堂教學(xué)后，對教學(xué)過程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決與改進(jìn)。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我會去思考教學(xué)策略的適合性。教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性有失偏頗沒有。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學(xué)生的講解和對知識的認(rèn)知看法，我解惑沒。我是否做到了對學(xué)生能正確回答問題，積極發(fā)言，獨(dú)特合理的解題思路給予適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風(fēng)趣，對學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動(dòng)