學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)目錄CATALOGUE引言學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐路徑總結(jié)與展望01引言課改新形態(tài)探析學(xué)習(xí)形態(tài)變革存在問題課程結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)深入思考從基于問題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這些新的學(xué)習(xí)形態(tài)在學(xué)校中往往與學(xué)科課程教學(xué)分離。學(xué)校發(fā)展分離式課程結(jié)構(gòu)，國(guó)家課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，校本課程新穎學(xué)生中心，豐富課程，教學(xué)有變革意味。學(xué)生在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式未變，拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧但思維含量不足。學(xué)科中可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？是否會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)？課時(shí)夠嗎？課程改革深入處，任何變革皆遇挑戰(zhàn)，外部評(píng)價(jià)、知識(shí)組織、師生學(xué)習(xí)觀、課程開發(fā)能力，皆成障礙。變革困境學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)變革困境課程改革深入處，任何變革皆遇挑戰(zhàn)，外部評(píng)價(jià)、知識(shí)組織、師生學(xué)習(xí)觀、課程開發(fā)能力，皆成障礙。深層挑戰(zhàn)認(rèn)知局限、資源緊缺、評(píng)價(jià)束縛、師資不足，重重困難交織，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變革之路，任重而道遠(yuǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)破冰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值引進(jìn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為解決分科教學(xué)與探究沖突的突破口，打通三類課程的知識(shí)與能力的壁壘。01黃金標(biāo)準(zhǔn)融合巴克教育研究所提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的8大標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心要素，確保教育效果。02學(xué)科素養(yǎng)融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合學(xué)科關(guān)鍵能力與跨學(xué)科素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維等，實(shí)現(xiàn)雙線并行設(shè)計(jì)。0302學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融通學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為基學(xué)生在學(xué)科課程中習(xí)得學(xué)科的能力，但是這種能力不應(yīng)該只在這門課程中才有運(yùn)用價(jià)值，不應(yīng)該只在考試中才有價(jià)值，而應(yīng)該成為自己在未來解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實(shí)問題的基礎(chǔ)。跨學(xué)科融合力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促學(xué)生掌握學(xué)科關(guān)鍵能力，并培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)如創(chuàng)新、批判性思維與合作，從而增強(qiáng)解決復(fù)雜真實(shí)問題的能力，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建鼓勵(lì)教師從知識(shí)網(wǎng)的角度設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，超越孤立知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用與決策能力，培養(yǎng)高階思維與綜合素養(yǎng)。情境實(shí)踐探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過歷史、現(xiàn)實(shí)、藝術(shù)及工程等多情境實(shí)踐，深化學(xué)生知識(shí)理解，培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用與思維能力，為應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。驅(qū)動(dòng)問題解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性問題為核心，引領(lǐng)學(xué)生探索未知，實(shí)踐解決。此過程不僅傳授知識(shí)，更激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與批判性思維，全面促進(jìn)成長(zhǎng)與發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)能力培育為核心項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深植學(xué)科關(guān)鍵能力，如語(yǔ)文的聽說讀寫，數(shù)學(xué)的邏輯推理，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀察，藝術(shù)的審美創(chuàng)新，于實(shí)踐中精進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新思維實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出創(chuàng)造性、批判性問題，并付諸實(shí)踐解決。此過程磨礪其創(chuàng)新思維，提升問題解決力，同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。雙線并行設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融合學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)，雙線并行。一方面依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面指向關(guān)鍵能力概念與跨學(xué)科素養(yǎng)如創(chuàng)新、批判性思維、合作與溝通等。學(xué)科與跨學(xué)科融合黃金標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)了整合學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。同樣，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的實(shí)踐中，我們也特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是基于兩類目標(biāo)。黃金標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)巴克教育研究所的8大黃金標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生目標(biāo)、核心能力、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生聲音與選擇、反饋評(píng)論修改及公開展示作品，確保學(xué)習(xí)高效全面。能力素養(yǎng)共提升驅(qū)動(dòng)性問題、項(xiàng)目過程及成果均指向?qū)W科關(guān)鍵能力與跨學(xué)科素養(yǎng)。美國(guó)Wonders教材單元“什么讓你與眾不同”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)即體現(xiàn)此設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雙線設(shè)計(jì)融合素養(yǎng)真問題驅(qū)動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始于學(xué)生真實(shí)問題，經(jīng)教師優(yōu)化選擇，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)難點(diǎn)、生活價(jià)值、學(xué)生興趣及課時(shí)考量，促進(jìn)知識(shí)掌握與能力提升。知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建教師需構(gòu)建學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)網(wǎng)，超越孤立知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)跨情境任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)高階思維與決策能力，促進(jìn)全面發(fā)展。多情境實(shí)踐學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過歷史、現(xiàn)實(shí)、藝術(shù)及工程等多情境實(shí)踐，深化學(xué)生知識(shí)理解，促進(jìn)跨學(xué)科應(yīng)用與思維能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。課程思維重構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以課程思維重構(gòu)知識(shí)與世界聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣與主動(dòng)性。通過實(shí)踐、探究與合作，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑0102030403學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐路徑轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的真實(shí)問題學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)差異KWH表工具的運(yùn)用學(xué)生提問能力至關(guān)重要，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常由此開始。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組重視學(xué)生“提出問題”能力，視其為重要學(xué)習(xí)能力來培育。在“圓”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中，KWH表作為重要工具，用于呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題。該表引導(dǎo)學(xué)生思考已知、未知及想解決的問題，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。從KWH表可見，學(xué)生對(duì)圓的理解存在認(rèn)知和知識(shí)差異，如圓心、半徑等核心概念不清，且混淆圓與球體。這些難點(diǎn)即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需解決的關(guān)鍵問題。轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的真實(shí)問題提問能力的差異學(xué)生提問能力各異，部分問題如“怎樣做好陶瓷”、“測(cè)距離”與圓無關(guān)，且語(yǔ)句不通順；而“盤子做成圓形是否能多盛菜”雖貼近生活，但涉及容積變量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的培育學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生解決問題，更重視培育學(xué)生提出高質(zhì)量問題的能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需經(jīng)歷不同水平和等級(jí)的培育與引導(dǎo)。教師選擇與優(yōu)化學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源自學(xué)生問題，需要教師選擇優(yōu)化。以“圓”為例，驅(qū)動(dòng)性問題如畫圓、制作畫圓工具、尋找校園圓形圖案并驗(yàn)證，均指向?qū)W習(xí)難點(diǎn)。任務(wù)旨在讓學(xué)生理解圓心、半徑、直徑概念，體會(huì)正確畫圓需定點(diǎn)和定長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)圓特征。同時(shí)，任務(wù)具有生活價(jià)值，如自然、裝修、體育中常遇此問題。任務(wù)指向?qū)W習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的真實(shí)問題任務(wù)挑戰(zhàn)性強(qiáng)，適合學(xué)生合作完成，且在一節(jié)課內(nèi)可完成。第二節(jié)課可基于經(jīng)驗(yàn)深入討論，無需額外課時(shí)。設(shè)計(jì)兼顧難度與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。任務(wù)設(shè)計(jì)與課時(shí)考慮知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)需教師建立相互聯(lián)系，超越點(diǎn)狀理解，從知識(shí)網(wǎng)角度思考其在真實(shí)情境中的應(yīng)用，以提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)楣铝⒅R(shí)點(diǎn)宜通過操練鞏固。理科領(lǐng)域的案例達(dá)林·哈蒙德在理科領(lǐng)域以動(dòng)脈和靜脈為例，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)背誦是基礎(chǔ)，但設(shè)計(jì)人工血管模型需關(guān)聯(lián)概念如血管系統(tǒng)運(yùn)作及物質(zhì)物理特性，培養(yǎng)靈活應(yīng)用與創(chuàng)新能力。歷史問題的比較比較中國(guó)和美國(guó)的兩個(gè)歷史問題，前者聚焦細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)，后者則引導(dǎo)批判性、假設(shè)性、開放性思考，涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，促進(jìn)知識(shí)整合與批判性思維。知識(shí)體系化不足僅僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前移后拓不足以構(gòu)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還需要通過創(chuàng)造性、批判性的提問和引導(dǎo)，運(yùn)用假設(shè)性思維方法，激發(fā)有價(jià)值的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性、批判性問題解決多學(xué)科情境中的創(chuàng)造與實(shí)踐多學(xué)科情境的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)情境歷史情境學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的另一來源是學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)在多學(xué)科情境中的實(shí)踐。同一個(gè)概念或能力如果放在不同的情境，會(huì)促進(jìn)我們對(duì)概念的理解。將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到這個(gè)知識(shí)所產(chǎn)生的歷史河流中，復(fù)演這個(gè)知識(shí)之所以產(chǎn)生的特定情境、發(fā)展歷程中的故事、思維方式、知識(shí)的演變歷程。將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到這個(gè)知識(shí)可以發(fā)揮作用的現(xiàn)實(shí)問題情境中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)在情境脈絡(luò)中是如何獨(dú)立或者與其他知識(shí)是如何交織作用共同解決一個(gè)真實(shí)問題的。多學(xué)科情境中的創(chuàng)造與實(shí)踐將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到應(yīng)用這個(gè)知識(shí)可以產(chǎn)生藝術(shù)美感的作品或藝術(shù)場(chǎng)景中，制作可以體現(xiàn)這一知識(shí)的藝術(shù)品。藝術(shù)情境同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、想象等創(chuàng)造性、批判性思維。藝術(shù)情境將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到應(yīng)用這個(gè)知識(shí)可以產(chǎn)生藝術(shù)美感的作品或藝術(shù)場(chǎng)景中，制作可以體現(xiàn)這一知識(shí)的藝術(shù)品。藝術(shù)情境同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、想象等創(chuàng)造性、批判性思維。藝術(shù)情境04總結(jié)與展望智能化時(shí)代變革智能技術(shù)將為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供更多資源、工具與個(gè)性化支持，促使學(xué)習(xí)更加高效、靈活與人性化，但技術(shù)僅為手段，需結(jié)合人本教育，保障學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)未來展望教育生態(tài)重構(gòu)隨著智能技術(shù)、社會(huì)需求與教育理念的發(fā)展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將與其他學(xué)習(xí)形態(tài)融合，共同構(gòu)建更加多元、開放和互動(dòng)的教育生態(tài)，以更好地適應(yīng)未來社會(huì)的人才需求。持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在未來將需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以適應(yīng)教育領(lǐng)域的變革和新的挑戰(zhàn)，這包括不斷地更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升教師能力等方面。深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐精選驅(qū)動(dòng)性問題深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，需精選具有挑戰(zhàn)性、生活價(jià)值和學(xué)科關(guān)聯(lián)性的驅(qū)動(dòng)性問題，能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。搭建腳手架為了深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教師需要為學(xué)生提供必要的支架，包括知識(shí)鏈接、策略指導(dǎo)和資源提供等，幫助學(xué)生逐步深入解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。分享與合作在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，分享與合作是必不可少的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間的互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)和成果，可以促進(jìn)思維的碰撞和知識(shí)的建構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)的合作能力?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索跨學(xué)科融合多元化評(píng)價(jià)情境模擬在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，積極探索跨學(xué)科融合路徑，將