高中歷史大單元整體教學(xué)的實(shí)踐思考

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程，融入了全新的單元式教學(xué)方式，意在提高歷史單元整體教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史作為高中的重要科目，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)人文素養(yǎng)，以鍛煉歷史知識(shí)的遷移能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師也面臨著更高的發(fā)展要求。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何增強(qiáng)學(xué)生的理解能力是一道重要的課題。本文針對(duì)高中歷史大單元整體化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索展開(kāi)相關(guān)分析。關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元整體教學(xué)；實(shí)踐思考探索建立一種新的高中歷史課堂教學(xué)模式以適應(yīng)大單元整體教學(xué)，課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)分五步走，即導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)梳理；要點(diǎn)探究，練講推動(dòng)；課堂監(jiān)測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；溫故知新，智能強(qiáng)化；單元綜合，理性評(píng)價(jià)。以此找到一個(gè)動(dòng)態(tài)管理學(xué)生的切入點(diǎn)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生質(zhì)量的平衡點(diǎn)，尋找核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，積極推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。在高中歷史課堂上開(kāi)展大單元整體教學(xué)，除了能使學(xué)生的認(rèn)知更具整體性以外，還能促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)大單元整體教學(xué)的研究還不夠深入，相應(yīng)教學(xué)策略的有效性并不理想。一、高中歷史大單元整體教學(xué)特點(diǎn)（一）以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)高中歷史大單元整體教學(xué)以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和掌握歷史大單元的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠避免零散知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)付式學(xué)習(xí)。（二）知識(shí)的體系化在高中歷史大單元整體教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)不再孤立存在，而是按照一定的邏輯關(guān)系被組織成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)習(xí)者更加系統(tǒng)地理解歷史大單元，較為深入地掌握歷史知識(shí)。（三）強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練高中歷史大單元整體教學(xué)除了注重知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握外，更加注重學(xué)習(xí)者的思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者在整體教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷等思維活動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力，提高其綜合素質(zhì)。二、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題（一）考試導(dǎo)向的教學(xué)方法目前，高中歷史教學(xué)普遍偏重應(yīng)試技巧和知識(shí)的記憶，而缺乏對(duì)歷史事件的深入理解。教師和學(xué)生都將過(guò)多的時(shí)間和精力放在備考上，導(dǎo)致歷史變成了一種機(jī)械地記憶和背誦過(guò)程。這種應(yīng)試教育模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和熱情，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判思維能力[1]。（二）缺乏互動(dòng)和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)高中歷史教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐探究。歷史是活生生的過(guò)去，通過(guò)實(shí)地考察、文獻(xiàn)分析和討論辯論等互動(dòng)形式的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史事件背后的原因和影響，培養(yǎng)他們的思辨能力。然而，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境中，這些互動(dòng)和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和體驗(yàn)歷史。（三）狹隘的教學(xué)內(nèi)容和視角高中歷史教學(xué)往往集中在國(guó)內(nèi)歷史和政治事件上，忽略了國(guó)際歷史和文化的重要性。歷史是全球性的，各個(gè)國(guó)家和文化之間存在著相互影響和交流。通過(guò)學(xué)習(xí)其他國(guó)家的歷史，學(xué)生可以更好地理解不同文化間的差異和共通之處，培養(yǎng)跨文化交流和理解的能力。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)該拓寬視角，注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和全球視野。（四）缺乏多元化的教材和資源高中歷史教學(xué)所使用的教材和資源較為單一，缺乏多樣性。這種單一性限制了學(xué)生對(duì)歷史事件的全面了解和多重解讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)該引入多元化的教材和資源，包括不同的歷史文獻(xiàn)、視聽(tīng)資料和學(xué)術(shù)研究成果等。這樣的多元化教學(xué)可以幫助學(xué)生從不同的角度審視歷史事件，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、高中歷史大單元整體教學(xué)的重要性（一）提供整體認(rèn)知與知識(shí)框架高中歷史課程內(nèi)容龐雜且廣泛，學(xué)生需要建立起系統(tǒng)的歷史認(rèn)知與知識(shí)框架。通過(guò)將歷史課程劃分為大單元，可以幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和主線，形成整體認(rèn)知。這種整體性的認(rèn)知有助于學(xué)生更好地理解歷史事件之間的聯(lián)系和影響，避免知識(shí)的孤立化，提高學(xué)習(xí)效果。（二）加強(qiáng)思維能力與分析能力的培養(yǎng)歷史學(xué)科并非簡(jiǎn)單地事實(shí)記憶，更重要的是學(xué)生對(duì)歷史事件背后的原因、影響和連續(xù)性進(jìn)行分析和思考。通過(guò)將歷史課程劃分為大單元，可以幫助學(xué)生形成批判性思維和分析能力。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同歷史時(shí)期和主題的比較與對(duì)比，發(fā)掘歷史事件的共性與差異，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。（三）培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，包括文學(xué)、哲學(xué)、政治等。通過(guò)將歷史課程劃分為大單元，可以與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師可以引入相關(guān)的文學(xué)作品和哲學(xué)思想，幫助學(xué)生理解歷史事件的文化背景和思想演變，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透。（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入探究欲望學(xué)生對(duì)歷史的興趣和熱情，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和深入探究的欲望至關(guān)重要。通過(guò)將歷史課程劃分為大單元，可以打破碎片化的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)和探究歷史。每個(gè)大單元可以選擇一些有代表性的歷史事件或話題進(jìn)行深入講解和研究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的興趣和熱愛(ài)。四、高中歷史大單元整體教學(xué)的策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)現(xiàn)已廣泛使用，但出現(xiàn)了“內(nèi)容繁多、知識(shí)碎片化、課時(shí)有限”等問(wèn)題，而單元整體教學(xué)可以有效解決這些問(wèn)題，提高教學(xué)效率。在單元整體教學(xué)理念下，“當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)”這一單元的教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性、教學(xué)內(nèi)容階梯性三個(gè)原則，通過(guò)“課前探究，目標(biāo)預(yù)熱；前端導(dǎo)入，要點(diǎn)切入；課中研讀，內(nèi)容聚焦；課后鞏固，課堂延續(xù)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和看問(wèn)題的大局觀，促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史。在開(kāi)始教學(xué)之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師應(yīng)該知道學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)和能力。同時(shí)，還需考慮如何將歷史事件和概念融入現(xiàn)實(shí)生活中，以便學(xué)生更好地理解和記憶[2]。以“古代中國(guó)的政治制度”大單元教學(xué)為例，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該了解古代中國(guó)的政治制度的演變過(guò)程、主要制度特點(diǎn)和影響等。在引入單元內(nèi)容時(shí)，教師可以利用引人入勝的故事、圖片或視頻等素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的紛爭(zhēng)和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師還可以采用多種教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，講解、討論、小組合作、角色扮演、案例分析等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)理解和掌握知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件和政治制度的發(fā)展趨勢(shì)，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響和啟示。例如，可以讓學(xué)生思考古代中國(guó)政治制度的優(yōu)缺點(diǎn)，并與現(xiàn)代政治制度進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)他們的分析和解決問(wèn)題的能力。例如，可以用秦朝的中央集權(quán)和漢朝的分權(quán)制度來(lái)比較，讓學(xué)生理解這兩種制度的特點(diǎn)和影響。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。讓學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)和思考所取得的成果，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。（二）采用多種教學(xué)方式通過(guò)探析大單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要素、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及分析教學(xué)效果與問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大單元整體教學(xué)能夠提供更有意義和連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生深入理解歷史事件和概念，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。然而，教師需要仔細(xì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)，并與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和合作。此外，教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制也需要得到重視，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。同時(shí)，歷史教學(xué)需要多種教學(xué)方式。例如，使用課堂講授、小組活動(dòng)、實(shí)地考察等多種方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。這樣，學(xué)生可以更好地感受到歷史的生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)意義。例如，以大單元“從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立”為例，首先，教師可以通過(guò)課堂講授的方式介紹科學(xué)社會(huì)主義理論和社會(huì)主義制度的建立。在講授過(guò)程中，教師可以采用多媒體課件、圖片和視頻等教學(xué)資源，使課程更加生動(dòng)、直觀。通過(guò)展示中華人民共和國(guó)成立后政治制度演變圖表，讓學(xué)生更好地理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的建立和發(fā)展。其次，教師可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和辯論。針對(duì)本單元的話題，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“中國(guó)為什么選擇了社會(huì)主義制度”，“社會(huì)主義制度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么”等，讓學(xué)生參與討論，并結(jié)合歷史事實(shí)和理論知識(shí)進(jìn)行思考和探討。再者，老師可以組織實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)地考察社會(huì)主義制度的運(yùn)行情況，可以安排學(xué)生去參觀社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施，了解社區(qū)治理和社會(huì)保障制度等方面，使學(xué)生更加深入地了解社會(huì)主義制度在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢怨膭?lì)學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料、文獻(xiàn)和書(shū)籍，并要求學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)的論文或報(bào)告。例如，可以要求學(xué)生閱讀毛澤東《實(shí)踐論》等相關(guān)著作，并就其中的理論內(nèi)容進(jìn)行分析和論述。因此，采用多種教學(xué)方式是非常有效的一種教學(xué)策略。將其結(jié)合到高中歷史大單元整體教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于本單元的教學(xué)，通過(guò)課堂講授、小組活動(dòng)、實(shí)地考察和自主學(xué)習(xí)等多種方式，可以使學(xué)生更加全面地了解科學(xué)社會(huì)主義理論和社會(huì)主義制度的建立。（三）培養(yǎng)歷史思維在高中歷史教學(xué)中，單元整體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，得到了普遍應(yīng)用。實(shí)施單元整體教學(xué)，能更好地幫助教師高效利用教材，也能有效帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程脈絡(luò)，有利于提升教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。歷史學(xué)科的重要性在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史思維是一種批判性思維，可以幫助學(xué)生理解歷史事件的背景和發(fā)展過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并通過(guò)討論和辯論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，在涉及“改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”這一重要單元中，通過(guò)引入真實(shí)、生動(dòng)的案例、故事或影像資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的興趣。例如，可以引用改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得的巨大成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的探索欲望。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，在講解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析這一道路的背景、特點(diǎn)和影響，并引導(dǎo)他們歸納總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度介紹中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路，讓學(xué)生能夠了解不同的觀點(diǎn)和解釋?？梢砸貌煌闻蓜e的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理解不同社會(huì)主義發(fā)展觀之間的對(duì)話和爭(zhēng)論?？梢赃x擇一些具有代表性的實(shí)踐案例，如改革開(kāi)放初期的特區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，或者鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況等。通過(guò)案例的分析，學(xué)生可以更好地理解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐路徑。教師還組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和辯論活動(dòng)，培養(yǎng)他們批判性思維和表達(dá)能力。教師可以提供一些關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和辯論，并鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)和資源，如圖片、視頻、音頻等，以便更好地展示中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路。（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師越來(lái)越重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的單元整體教學(xué)，尤其是高中歷史學(xué)科，更加注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性、結(jié)構(gòu)性和整體性，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的戰(zhàn)略高度確定了高中歷史教學(xué)的發(fā)展新理念。同時(shí)，歷史是一門需要深入研究和自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。通過(guò)提供適當(dāng)?shù)馁Y源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的歷史興趣和熱情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史書(shū)籍、觀看歷史電影、參觀博物館等，以便讓學(xué)生更好地了解歷史和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在新教學(xué)單元“中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”中，老師可以采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)之前，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀與單元相關(guān)的書(shū)籍或文章，并讓學(xué)生在班級(jí)中分享自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課后，老師可以布置個(gè)性化任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探究，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果制作成PPT或其他形式的展示，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的知識(shí)分享和交流。因此，我們可以看出，在教學(xué)單元“中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”中，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估機(jī)制，確保學(xué)生能夠充分利用自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)