淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教育科技不斷發(fā)展的背景下，微課成為教育界熱門的話題。微課指較短的、在線的、自主學(xué)習(xí)的教育資源，通過(guò)視頻、音頻、圖片等多種技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，微課的應(yīng)用也越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。作為一種互聯(lián)網(wǎng)+教育的新型多媒體教學(xué)工具，微課在高中生物概念教學(xué)中的效果非常顯著。本文分析了微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性，探討了微課在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、教學(xué)延伸、課后復(fù)習(xí)四個(gè)高中生物四個(gè)教學(xué)階段的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)應(yīng)用科技的飛速發(fā)展使得微課成為一種廣受教師歡迎的教學(xué)模式。微課是一種利用各種數(shù)字化媒體手段發(fā)布、傳播、學(xué)習(xí)的短時(shí)教學(xué)片段，具有簡(jiǎn)便通俗、幽默輕松、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課程中體驗(yàn)知識(shí)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。本文旨在研究微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，探討微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果等方面的作用，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。一、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性微課能拓展教學(xué)內(nèi)容，其以短、精、易的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。并且微課的形式可以讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的熱情；微課節(jié)省了教師傳統(tǒng)授課的時(shí)間成本，同時(shí)也降低了學(xué)生的注意力分散和疲勞度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)；微課所采用的多媒體技術(shù)形式，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣。學(xué)生不再是單一地依賴教師，可以通過(guò)微課獲得對(duì)生物學(xué)知識(shí)的自己探索和學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)的趣味性和參與度；將微課應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能將部分抽象難解的生物知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)變成高中生易于理解的形式。因此，借助微課視頻，教師能展示生動(dòng)的可視化內(nèi)容，能助力學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)有效性?？傊⒄n在高中生物教學(xué)中有極大的應(yīng)用前景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課十分有必要。二、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略（一）微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用在引導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，了解課程重心，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課視頻，讓其指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。同時(shí)要引入基本概念等，讓學(xué)生一邊看視頻一邊探究[2]。其次，在制作微課視頻時(shí)，要著重把握內(nèi)容的深度，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理安排，可以為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和應(yīng)用。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以深入預(yù)習(xí)新知識(shí)，還可以從中感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。下文以新人教版教材中《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》這一課為例，探究微課在高中生物課前預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用方法：1.了解預(yù)習(xí)重心和進(jìn)度在運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先需要制訂好合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以通過(guò)了解此次教學(xué)的主題、內(nèi)容和相關(guān)難點(diǎn)等信息，制訂適合自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃。這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候更加具有針對(duì)性，并且能幫助學(xué)生有效利用自己的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。在制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要慎重考慮預(yù)習(xí)的重心和進(jìn)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的微課資源，將時(shí)間逐步壓縮，適當(dāng)安排預(yù)習(xí)時(shí)間，逐步整合學(xué)習(xí)筆記等信息，以免在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)應(yīng)付不來(lái)的情況。教師在制作微課之前，要了解課程目標(biāo)。《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》這一課要求學(xué)生能了解生物電的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能掌握動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制等。教學(xué)重點(diǎn)是生物電的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和靜息電位的產(chǎn)生機(jī)制，后者也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以將視頻分為兩個(gè)部分：第一部分，直接展示“蛙腿論戰(zhàn)”實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，可在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)視頻，按照視頻內(nèi)容將其合理排序，并剪輯到一起。這樣的可視化內(nèi)容能充分吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容充滿好奇。而且繼續(xù)觀看，他們能了解到伽伐尼得出的結(jié)論，即神經(jīng)——肌肉帶有不同性質(zhì)的電荷，也就是生物電。并能知道肌肉的收縮不是生物鏈引起的；第二部分，可以直接出示本課的內(nèi)容重點(diǎn)，讓學(xué)生到教材中找到相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，他們能在初次視頻觀看中了解大概內(nèi)容，并預(yù)估深入預(yù)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間等。接下來(lái)，他們可以制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，在后續(xù)預(yù)習(xí)中，他們才能更加有方向性、有目的性地學(xué)習(xí)。2.把握預(yù)習(xí)深度和廣度在將微課視頻發(fā)送給學(xué)生后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多次觀看微課視頻，反復(fù)觀看一方面能幫助學(xué)生更增強(qiáng)記憶，另一方面能促使其加深對(duì)內(nèi)容的理解；可建議學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我測(cè)試，以了解自己的薄弱點(diǎn)；教師可在視頻中增加一定的課外學(xué)習(xí)資料，以幫助學(xué)生更高效地理解知識(shí)點(diǎn)。另外，這些延伸學(xué)習(xí)材料還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。（1）反復(fù)觀看，強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，能了解以下知識(shí)點(diǎn)：膜電位的產(chǎn)生，包括生物膜電位產(chǎn)生的原因、膜內(nèi)外離子濃度差別的原因、靜息電位的產(chǎn)生以及動(dòng)作電位等；同時(shí)能了解動(dòng)作電位的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)概念和傳導(dǎo)過(guò)程等。然而這些知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則很難對(duì)其進(jìn)行有效整合。因此，教師可以在以上知識(shí)點(diǎn)展示完畢階段，在視頻中插入一段文字，如“本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，望同學(xué)們反復(fù)觀看”，以示提醒。這樣，學(xué)生能在反復(fù)觀看中增強(qiáng)對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)知。（2）課外延伸，全面培養(yǎng)課外延伸部分可以放在視頻的最后，教師可以就伽伐尼展開(kāi)進(jìn)一步介紹。首先，我們可以展示一些關(guān)于伽伐尼的資料，包括他的生平和科研成果。其次，也可以就伽伐尼的其他成就來(lái)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。例如，伽伐尼在物理學(xué)領(lǐng)域也有著重要貢獻(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)了電流和靜電的相似性，提出了“伽伐尼電流”的概念。這些成就不僅展示了伽伐尼的才華和智慧，也讓學(xué)生了解到生物學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系和相互影響。最后，可以通過(guò)總結(jié)和回顧視頻開(kāi)頭的內(nèi)容來(lái)達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果。通過(guò)課外延伸部分對(duì)伽伐尼的進(jìn)一步介紹和展示，學(xué)生可以更加全面地了解這位生物學(xué)推動(dòng)者的生平和科研經(jīng)歷，被其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯袼腥?。同時(shí)，這樣的總結(jié)和回顧也能讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（二）微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用新課導(dǎo)入階段的課堂氛圍如何、課堂互動(dòng)如何，直接影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)心態(tài)。教師必須摒棄以往的開(kāi)門見(jiàn)山式的新課導(dǎo)入模式，而要用高中生感興趣的內(nèi)容引出新課[3]。用多媒體播放微課視頻，能在短期內(nèi)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮。在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，課堂氛圍能變得十分活躍。這樣能為后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[4]。下文以新人教版教材中《DNA是主要的遺傳物》為例，探討微課在新課導(dǎo)入中的具體應(yīng)用：1.激趣導(dǎo)入：吸引學(xué)生課堂注意力高中生即將參加高考，他們必須高效利用每一段學(xué)習(xí)時(shí)間。微課視頻可以通過(guò)多媒體形式呈現(xiàn)生動(dòng)的場(chǎng)景和動(dòng)畫，讓學(xué)生在欣賞視頻時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課初階段，教師可以直接播放跟鐮刀型細(xì)胞貧血癥相關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能了解到如下信息：1910年，一位美國(guó)黑人青年去醫(yī)院看病，他的癥狀是肌肉疼痛和發(fā)燒。而醫(yī)生卻發(fā)現(xiàn)他患的是鐮刀型細(xì)胞貧血癥，這在當(dāng)時(shí)是一種極為特殊的貧血病……到這里，教師可以暫停視頻，并提問(wèn)：“同學(xué)們思考一下，視頻中提到的‘鐮刀型細(xì)胞貧血癥是一種怎樣的?。俊睍?huì)有學(xué)生按照字面意思給出解釋，認(rèn)為是細(xì)胞的形狀變得像鐮刀一樣……對(duì)于學(xué)生的此種解釋，教師不必直接點(diǎn)評(píng)，而是再次點(diǎn)開(kāi)視頻。這樣，學(xué)生能了解到鐮刀型貧血癥的具體解釋：“鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞是彎曲鐮刀狀的，而正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的……”經(jīng)過(guò)如此互動(dòng)，學(xué)生能對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。教師可以就這個(gè)案例展開(kāi)進(jìn)一步引導(dǎo)：“這種病是怎樣形成的呢？”并由此引出基因突變的本質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)象看本質(zhì)。視頻展示加教師提問(wèn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.框架展示：提高學(xué)生新課認(rèn)知度微課視頻可以用來(lái)介紹新課內(nèi)容，包括新模塊的基本概念、主題和分支知識(shí)點(diǎn)的概述等。教師可以在課初階段播放視頻，讓學(xué)生觀看，讓他們對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的了解，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。就《DNA是主要的遺傳物》這部分新課導(dǎo)入而言，首先，教師可以采用動(dòng)畫的形式，展示DNA的結(jié)構(gòu)和組成。同時(shí)還可以展示一些與DNA相關(guān)的趣味內(nèi)容，比如DNA指紋技術(shù)、基因工程等。其次，教師可以借助微課視頻展示本課知識(shí)的框架以及文字版的課程目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，這樣學(xué)生可以更好地了解課程的要求和目標(biāo)。最后，教師還可以展示圖示版的知識(shí)框架，如思維導(dǎo)圖等，這樣能讓學(xué)生在課初階段了解將要學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容。他們能對(duì)新的生物學(xué)概念產(chǎn)生一定的好奇，并在接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)積極學(xué)習(xí)，因此能與課堂進(jìn)度同步。（三）微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，能幫助他們節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。而視頻可以以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，能將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的圖片或視頻，能幫助學(xué)生高效地理解和記憶。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課視頻更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和進(jìn)度進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以在課堂學(xué)習(xí)中隨時(shí)回顧。微課視頻具有豐富的多媒體元素，強(qiáng)大的聲畫展示功能，能給學(xué)生以更加直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如可以在重點(diǎn)內(nèi)容處插入提示音，或飛入引導(dǎo)性圖式、圖標(biāo)、圖片等；也可以借助微課視頻展示思維導(dǎo)圖，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特殊處理，可以將文字變色、加粗，也可以對(duì)背景填充特殊的顏色，以刺激學(xué)生的視覺(jué)，讓他們產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。教師可以在一個(gè)微課視頻中設(shè)計(jì)兩種復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生自由選擇。以新人教版教材中《植物細(xì)胞工程》這一課為例，本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而正如前文提到的，高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力較大，他們必須充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，以求最大化地記憶各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。因此，生物教師在教授課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的傳授。如針對(duì)提高復(fù)習(xí)效率，可以讓學(xué)生養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可以滲透思維導(dǎo)圖的畫法、相關(guān)技能等，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)一邊了解思維導(dǎo)圖的畫法和用法，以提高學(xué)習(xí)有效性。而思維導(dǎo)圖可用來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。如《植物細(xì)胞工程》這一課需要學(xué)生了解植物細(xì)胞工程的概念，了解細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、植物細(xì)胞工程的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。教師可以將以上知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)思維導(dǎo)圖中，將其插入微課視頻中。由于此思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。因此，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表示。由于學(xué)生已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)中了解了知識(shí)內(nèi)容，因此可以將知識(shí)凝練成關(guān)鍵詞，填入相應(yīng)的導(dǎo)圖框中。如可以以“植物細(xì)胞工程為中心”，向外分出5個(gè)分支，分別是概念、細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、植物細(xì)胞工程的應(yīng)用。而針對(duì)概念，再分出2個(gè)分支，分別為“細(xì)胞器、細(xì)胞組織水平操作”和“有目的地獲得細(xì)胞、組織、器官等”；對(duì)于“細(xì)胞全能性”，可以將其分出3個(gè)分支，分別為“含義”“物質(zhì)基礎(chǔ)”“植物細(xì)胞全能性表達(dá)的條件”，并對(duì)“植物細(xì)胞全能性表達(dá)的條件”進(jìn)行進(jìn)一步分解，再延伸出3個(gè)分支，分別為“具有完整性的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“處于離體狀態(tài)”“提供營(yíng)養(yǎng)、激素等”；對(duì)于“植物組織的培養(yǎng)”和“植物體細(xì)胞雜交”，由于這兩部分知識(shí)點(diǎn)較為密集，放在一個(gè)思維導(dǎo)圖中，無(wú)法展示全貌。因此，教師則可以先將其各自的大概分支展示出來(lái)，隨后將其單列出來(lái)，對(duì)其各自的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，并對(duì)各自的重難點(diǎn)進(jìn)行特殊標(biāo)記……這樣，學(xué)生能從全局視角了解本課知識(shí)點(diǎn)，而且能直觀地了解自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，借助思維導(dǎo)圖，教師可以設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)方案，而且都可以以具象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求自由選擇復(fù)習(xí)方法。從這一點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，微課視頻也能提供更多的選擇。高中生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們有一定的思考能力，也有一定的生活閱歷，因此熱衷于自主思考。讓他們按照自身的學(xué)習(xí)需求自選學(xué)習(xí)方案，能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主