青島版小學三年級科學下冊教案 全冊

三下科學備課

1、小車的運動

教材簡析：

力的現(xiàn)象是學生生活中司空見慣的，但究竟什么是力，怎樣來表達力以及力的種類等卻

是學生所陌生的。推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們喜愛的玩小車游

戲為載體，探究“推和拉都是力”、“推力和拉力都有方向和大小”以及“推力和拉力在生

活中的應用”等內容。在探究中認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。

教學目標：

1.知識目標：知道推和拉可以使靜止的物體運動起來，推和拉都是力，推力和拉力都

有大小和方向的，能夠獨立設計實驗，探究力的大小會影響小車的運動，了解生活中推力和

拉力的應用，知道推力和拉力是生活中常見的力。

2.技能目標：激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生在觀察周圍事物的基礎上提出問題，并通

過動手操作尋找證據解釋假設的科學探究能力和獨立設計控制變量實驗的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生體驗證據對于科學探究的重要性，培養(yǎng)學生樂于搜集

證據，勇于搜集證據的意識，在搜集的過程中，建立團隊合作交流的概念，體會到科學技術

和社會生活是密切聯(lián)系的。

教學重點難點：

1.能夠設計實驗，探究力的大小會影響小車的運動。

2.能夠使用控制變量的方法收集數據。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備:

1.玩具小車（各種樣式）、木塊、線繩、米尺、秒表、鉤碼、墊圈等物品。

2.實驗記錄單、推力和拉力在生活中應用的資料。

課時安排：1課時

教學過程:

一、創(chuàng)設情景，提出問題

1.教師出示小玩具車，提出問題：你有哪些方法能使這一輛沒有任何動力裝置的小車

在桌面上運動起來？

2.學生討論交流。

4.教師引出課題（板書課題1.小車的運動）

二、討論交流，解決問題

（一）引導學生認識怎樣使物體運動起來

1.認識推力和拉力。

（1）提出問題

怎樣才能讓物體運動起來呢？

（2）作出猜想（學生思考討論、交流、全班匯報）

（3）教師讓學生進行“開門”、“推車或拉車”、“拉起倒地的同學”等活動感受推

力和拉力。

2.認識力是有方向的。

游戲：各小組做小車過橋、鉆山洞的游戲，看誰能讓小車順利過橋、鉆過山洞。

3.匯報交流：

讓學生說一說怎樣才能讓物體運動起來？怎樣才能讓小車順利過橋、鉆過山洞？

活動中你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生討論、交流）

教師小結：推和拉都會產生力，推力和拉力都會使物體運動起來。推力和拉力也有大小和方

向。

（二）探究：小車的運動與推力和拉力的大小的關系。

1.提出問題：小車的運動與推力和拉力的大小有什么關系？

2.猜想假設。

教師小結：同學們想到的這些方法都有可能會影響小車的運動快慢，今天我們主要來研

究小車的運動與推力和拉力的大小的關系。

（3）設計實驗

談話：怎樣證明推力或拉力大，小車就可以跑得快一些呢？（實驗）你打算怎樣做實驗？

實驗需要哪些實驗材料？實驗時要注意些什么？

小組討論后匯報交流，使學生明確在實驗中，保持不變的條件是什么？需要改變的條件

是什么？做實驗時各小組內要有明確分工，人人參與，合作完成。

（4）實驗驗證：

教師巡視，提醒學生多做幾次，并填寫“我的實驗記錄”表。

拉力（用墊小車運動的時間（秒）

圈個數表示第一次第二次第三次平均時間

大?。?/p>

結論

（5）匯報交流：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)小車運動的快慢

（6）匯報交流：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)小車運動的快慢與什么因素有關？

教師小結：要想讓小車運動的快，就要用比較大的力，如果用的力比較小，小車運動的就

會慢。

（二）推力和拉力在生活中的應用

1.推力和拉力是我們生活中常見的兩種力，生活中哪些地方用到了推力和拉力？

學生匯報交流。

2.如果沒有推力和拉力、生活將是什么樣子？

學生匯報交流。

（三）小組合作，初步解決問題

你有哪些辦法讓小車跑得又快又遠。

三、課堂小結，拓展創(chuàng)新

1.請學生說說本課的收獲。

2.課下探究：小車在斜坡上為什么會自己向下跑？

2.玩滑梯的啟示

教材簡析：

摩擦力是學生生活中常見的現(xiàn)象，但生活中的哪些現(xiàn)象和摩擦力有關？摩擦力與我們生

活有什么樣的關系？怎樣增大或減小摩擦力等問題，都是學生很少思考和探究過的。本課以

學生玩滑梯等典型的生活經驗為切入點，指導學生進一步認識、探究有關摩擦力的科學規(guī)律,

從而激發(fā)學生探究科學的興趣。

教學目標：

1.知識目標：知道摩擦力是生活、生產中的一種常見的力；了解摩擦力與我們生活的關

系；了解增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法。

2.技能目標：能用對比實驗的方法做物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；能通

過觀察、體驗和利用已有知識經驗對摩擦力做出合理的假設；能采用不同的方式進行表達交

流，做好探究實驗記錄。

3.情感態(tài)度與價值觀：善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關心人們運用摩擦力的技術成果;

愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。

教學重點難點：

重點：實驗探究影響摩擦力大小的因素等科學規(guī)律。

難點：對比試驗的設計及實驗信息的整理。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：

彈簧秤、祛碼、木塊、粗糙的木板、比較光滑的木板、非常光滑的塑料板等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

1.教師與學生交流：大家課前都玩過滑梯嗎？玩滑梯時你有什么感受呢？2.學生積極發(fā)言,

教師引導學生說出身體與滑梯接觸時有摩擦的感覺。3.引出課題：2.玩滑梯的啟示

二、探究體驗，解決問題

1.體驗摩擦力的存在。（1）教師提示引導：我們周圍到處有與“滑梯表面”差不多的面,

比如：桌面、地面、黑板面等等。下面我們通過做幾個小游戲來體驗一下?；顒右唬菏衷谧?/p>

面上摩擦運動?；顒佣豪瓌佣自诘厣系耐瑢W。

（2）小組內活動交流，然后班內交流活動發(fā)現(xiàn)，讓學生邊展示做法，邊說感受。

（3）引導學生思考：為什么用手在桌面摩擦或在地面上拉動同學時會感到費力呢？鼓

勵學生用自己的語言描述摩擦力的存在。學生匯報。（學生在對比活動中感受到費力和省力,

體驗摩擦力的存在。

（4）教師小結：像我們感覺的這樣，當我們在地面上推或拉一個物品的時候，就會感

到費力，這是因為物體和地面之間有摩擦力。（教師板書：摩擦力）

（5）學生舉例說明身邊的摩擦力，使學生意識到摩擦力無處不在。

2.探究影響摩擦力大小的因素

（1）提出問題。摩擦力的大小和哪些因素有關呢？

（2）猜想假設。學生討論后匯報：“可能與物體接觸面光滑程度有關”、“可能與被拉物

體重量有關”等，教師及時記錄。

（3）制定方案。各組討論實驗方案并匯報。

實驗方案一：選擇表面光滑和粗糙的兩塊木板，分別在上面用同樣的速度拉動同一個木

塊，看看用多大的力，并分別記錄下來。每個實驗做兩次，比較兩個實驗用力的大小。

實驗方案二：將木塊放在光滑的木板上，在木塊上先后放不同數量的祛碼，分別用同樣

的速度拉動木塊，比較兩次實驗用力的大小。

（4）實施探究。

談話：請各小組根據實驗方案選擇實驗工具進行實驗，并將驗證結果記錄下來。

各組學生開始實驗，教師提出溫馨提示

溫馨提示

端比實驗要注意變化的條件應該只有要驗證的那一個，其它條件要相同。比如你是要

研究物體表面光滑程度的變化對摩擦力的影響，那其中變化的條件只能是物體表面的光滑

程度，其它條件不能變。

實驗記錄表

實驗次數改變的因素保持不變的因素我們的發(fā)現(xiàn)我們的結論

1

2

3

4

5

6

（5）展示交流。請各組展示、匯報實驗記錄與過程。

談話：以上實驗結果說明了什么？學生討論匯報。

小結：大家說得很好。摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、被拉動物體的輕重有直接關

系。接觸面越粗糙，摩擦力就越大，接觸面越光滑，摩擦力就越小；被拉動物體越重，摩擦

力就越大，被拉動物體越輕，摩擦力就越小。（板書）

3.摩擦力與我們生活的關系。

談話：生活中有很多與摩擦力有關的現(xiàn)象，讓我們一起來看一下（出示課本圖片，可投

影或播放有關視頻）O你能說一下摩擦力與我們的生活有什么關系嗎？

學生匯報。引導學生正確了解人們有效利用摩擦力的實例，以及人們克服摩擦力的做法,

并進一步理解這些“克服摩擦力的做法”起到了什么作用。通過交流，認識到人們要盡可

能增大有益摩擦、減小有害摩擦，使學生全面認識到摩擦力的利與弊。

三、拓展延伸，應用創(chuàng)新

1.假如沒有摩擦力，我們的生活會怎么樣？

2.生活中哪些地方還用到摩擦力？課后請同學們去觀察、尋找，然后用你了解的知識

改善生活。

3.蹺蹺板

教材簡析：

本課主要以學生典型的生活經驗一一玩蹺蹺板為切入點，進一步認識杠桿的平衡原理及

天平的結構特點，探究有關平衡的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。

教學目標：

1.知識目標：知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

2.技能目標：能用觀察、體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、

實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

3.情感態(tài)度與價值觀：善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的

技術成果；愿意與人合作與交流.

教學重點難點：

學生能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡的規(guī)律。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：

1.課前讓學生玩一玩蹺蹺板。

2.支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，感知問題

1.教師出示課本第六頁圖片，（可用投影或播放有關視頻資料）

請同學們仔細觀察小朋友玩蹺蹺板的情境，你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象？

2.學生充分交流。（讓學生聯(lián)想到他們玩蹺蹺板時的體驗回答）

3.引導學生感知：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？

二、探究體驗，解決問題

1.提出問題：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？

2.猜想假設，嘗試解釋

師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的

秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？學生猜：（指名答）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能知道這些猜測對不對?

(做實驗)

3.制定方案。

我們找到的方法我們的發(fā)現(xiàn)

(1)小組討論交流，制定實驗方案。

(2)學生匯報交流。

4.實施探究。

(1)認識杠桿尺。

教師出示杠桿尺：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡

尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

學生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。

(2)教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個鉤碼，(左邊沉下去了)，問：怎樣使杠桿

尺平衡？根據學生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。

師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，

需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學生自由發(fā)言，教師予以鼓勵。

師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平

衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以

隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。

(3)學生以小組為單位動手操作，想辦法使杠桿尺平衡并把本組的方法記錄記錄下來。

杠桿尺平衡條件的研究記錄表

3.匯報交流

師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，

可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在

黑板上。

貼學生記錄的圖，師引導學生把圖分成兩類：(一類：兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤

碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。)

使學生明確：當杠桿尺兩端所掛重物一樣多，左右的距離一樣時，能平衡。當杠桿尺兩

端所掛重物不一樣多，左右的距離不一樣時，也能平衡。

總結：杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數量有關，還與鉤碼到支點的距離有關。

三、聯(lián)系生活，知識應用

1.談話：平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用十分廣泛，如雜技演員走鋼絲（可播放有關視

頻資料），你還知道生活中有哪些類似的現(xiàn)象？

學生自由交流：人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計等。

2.學生閱讀課本第七頁資料卡：了解天平主要結構的名稱和作用。

教師講解演示：天平的使用方法。

四、總結評價，拓展創(chuàng)新

1.這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？

2.課下請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，利用平衡的原理制作一個蹺蹺板小玩具。

4.彈簧里的學問

教材簡析：

對于彈性和彈力，學生雖然平時有一定的感性認識，但對其中的道理并不清楚，因此，

本課將以彈簧為引子研究彈力的一些特點。本課按照“游戲一一問題一一假設一一體驗一一

結論”的科學認識過程，在學生對日常生活中彈性、彈力有一定經驗與體驗的基礎上，引導

學生進一步探究認識有關彈性與彈力的科學規(guī)律，以激發(fā)其科學探究的興趣

教學目標：

科學探究：探究并感知物體的彈性和彈力；選擇適合自己的研究專題；能夠表達交流自

己的體會、發(fā)現(xiàn)與見解；能夠設計、制作與彈性、彈力有關的小玩具。

情感、態(tài)度與價值觀：愿意去研究生活中的有關彈性現(xiàn)象；養(yǎng)成樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事

物奧秘的欲望；體驗用學到的知識改善生活的樂趣。

知識與技能：認識到彈性物體受力時形狀會發(fā)生變化，物體發(fā)生形變時會產生彈力；了

解彈力與我們生活的關系。

教學重點難點：主要讓學生認識到彈性物體受力時形狀會發(fā)生變化，物體發(fā)生形變時會產

生彈力。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：彈簧拉力器、各種彈簧、橡皮筋、彈力球等有彈性的材料。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

1.教師出示彈簧，并談話：同學們，看老師手里拿的是什么??？（彈簧）你對彈簧有哪

些了解呢？學生自由發(fā)言

2.教師小結：同學們玩得、說的、都與彈簧有關，關于彈簧，這還有許多的游戲和問題

等著我們探究那。今天我們一起來研究它們中的學問。（板書課題：4.彈簧里的學問）

二、自主觀察

（一）制定方案

1.解決科學問題的方法很多，你們打算怎么去探究？

2.各個小組討論制定自己的探究方案。

3.匯報交流（利用彈簧做游戲，去探究發(fā)現(xiàn)小彈簧里的大學問。）

（二）實施探究：各小組選擇問題研究，作好記錄。

我的游戲記錄

彈簧玩具我的玩法我的發(fā)現(xiàn)我的結論

名稱

三、交流總結

（一）交流匯報：

1.教師談話：哪個小組發(fā)現(xiàn)了問題（一個小組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法、

說出自己的感受和觀察到的問題）。

2.個小組代表交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法、說出自己的感受和觀察到的問

題。

（二）歸納總結：

教師小結：同學們利用這些簡單的材料，發(fā)現(xiàn)了很多的秘密，如壓縮或拉伸彈簧時，感

到很費力，松開手，彈簧又恢復到原來的樣子。它們會彈起物體、會把小球彈跑、落在地上

會彈起來等等，這說明它們都可以產生一種要恢復到原來形狀的力量。

像彈簧這樣，壓縮或拉伸時，會產生一種要恢復到原來形狀的力，這就是彈力。

彈力的大小取決于形變的程度，在彈性限度內，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力

也消失。彈力的方向與引起形變的作用力的方向相反。

四、應用拓展

1.彈力在生活中的應用

（1）觀察課本中的圖片（可投影或制成課件或播放有關視頻資料），結合生活中的物體,

說說彈力在生活中有哪些應用？

（2）學生討論交流后匯報。

（3）教師小結：彈性、彈力在日常生活中有著廣泛的應用，例如：籃球、排球等各種球

類；氣墊、床墊、地毯；自行車、摩托車的減震、車座；玩具槍的扳機、蹦蹦床等都用到了

彈性和彈力。

2.談話：我們已經認識了彈力，并且知道了彈力在生活中的應用，請自己設計一個彈力

玩具？比一比，哪個小組同學的設計新穎？

5.有趣的磁鐵

教材簡析:

磁鐵在生活中的應用比較廣泛，對學生而言，磁鐵并不陌生，許多學生在玩磁鐵時也會

發(fā)現(xiàn)磁鐵的一些性質，如能吸鐵，但對磁鐵的基本性質卻沒有深入探究過，本課旨在讓學生

借助已有經驗，通過有目的地觀察、實驗、探究，使學生認識磁鐵的基本性質，了解磁鐵在

生活中的應用，培養(yǎng)學生探究科學的能力和科學志趣。

教學目標：

1.知識目標：知道磁鐵的基本性質：有磁性（能吸鐵），能指示南北方向，有兩個磁極,

同極相斥，異極相吸；了解磁鐵在生活中的應用。

2.技能目標：能利用器材做探究磁鐵性質的實驗并做記錄；能選擇自己擅長的方式表

述研究過程和結果。

3.情感態(tài)度與價值觀：樂于探究和發(fā)現(xiàn)；樂于用學到的知識改善生活。

教學重點難點：

知道磁鐵的基本性質。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備:

1.學生：搜集各種磁鐵。

2.教師：磁鐵、橡皮、鐵釘、鉛筆、薄鐵片、木塊、曲別針、銅絲、鋁絲、泡沫塑料、木

板、塑料、棉線等。

課時安排：1課時

教學過程:

一、導入新課

1、猜謎。

教師：同學們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師就讓大家猜一個謎語：一物脾氣怪，專把鋼鐵愛,

遇到就粘上，不扯分不開。猜一物體？誰能揭開這個謎底？

2、引入。

教師：對！磁鐵聽起來似乎離我們很遠，實際上它就在我們身邊。中國從遠古時代就已

經發(fā)現(xiàn)了磁石的存在，用磁鐵做成指南針指示方向在中國歷代一直被使用著，成為中國對世

界文化有重大影響的四大發(fā)明之一。現(xiàn)今磁鐵的應用更是廣泛。磁鐵有哪些性質？本節(jié)課就

讓我們來認識磁鐵，并探究磁鐵的磁性，引出課題《有趣的磁鐵》。

二'自主觀察

(一)制定方案：

對于磁鐵，你將打算怎樣觀察？學生分小組討論，制定方案，交流方案。

(二)觀察實施

1.認識磁鐵

(1)談話：課前你們搜集了一些磁鐵，老師也給你們準備了一些，拿出來看一看，你

能發(fā)現(xiàn)什么？

(2)交流：磁鐵的形狀不同，每一塊磁鐵都有兩種顏色，兩端分別標有S、N兩個字母。

(3)引導學生給不同形狀的磁鐵起個名字，認識常見的蹄形磁鐵、柱形磁鐵、條形磁

鐵...

(4)介紹磁鐵的兩個磁極：S極，N極。

2.探究磁鐵的性質

(1)談話：剛才我們一起認識了磁鐵，知道常用的磁鐵形狀各不相同，但卻都有兩個極:

S極、N極。下面我們就一邊玩，一邊探究其中的科學秘密。

(2)學生認識實驗材料

(3)討論：小組的同學先交流交流，你們打算怎樣玩？在玩的時候應注意哪些問題？

(4)匯報交流。強調：同學們的玩法可真不少，在玩磁鐵的時候請你做到以下幾點：

A.玩一玩：注意用不同的方法。

B.看一看：仔細觀察，每一種玩法至少要有一個發(fā)現(xiàn)。

C.想一想：通過這個現(xiàn)象能說明什么？

D.記一記：把自己的發(fā)現(xiàn)用簡單的語言、圖畫或喜歡的方式記錄下來。

三、交流總結

（一）交流匯報

小組交流，匯報實驗過程及得出的結論（學生匯報哪一種游戲就探究哪一種）：

（1）“給磁鐵找朋友”游戲：觀察磁鐵能吸引哪些物體，不能吸引哪些物體；（磁鐵

能吸鐵）

（2）把磁鐵隔著紙、木板、塑料等物體吸鐵，觀察能不能吸??；

（3）“接鏈游戲”、“兩極對中間”游戲；用磁鐵的兩端與中間分別吸引曲別針，發(fā)

現(xiàn)兩端吸引的數量多，中間吸引的數量少，從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱；

（4）“懸吊磁鐵”游戲：把一塊磁鐵水平懸掛起來，用手轉一轉，等到它靜止下來，

觀察它的指向；（指示南北方向，指南的一端是S極又叫南極，指北的一端是N極又叫北極。）

（5）磁鐵碰磁鐵游戲：用一塊磁鐵的兩極分別去靠近另一塊磁鐵的兩極，知道磁鐵有

同極相斥，異極相吸的性質。

（―）歸納總結

師生總結出磁鐵的基本性質：磁鐵能吸鐵，隔著物體也能吸鐵，兩極磁性最強；同極相

斥，異極相吸；指南北。

四、應用拓展

（一）實踐應用

小組合作，初步解決問題

1.談話：同學們像小科學家一樣會提出問題，你打算怎樣解決這些問題？

2.小組合作初步解決這些問題，其余問題課下查資料。

3.教師總結，讓學生進一步明確：對觀察過的事物能提出“為什么”，是解決問題，

走向創(chuàng)新的起點。然后讀一讀課本第四頁的內容。

（二）拓展延伸

1.聯(lián)系實際:舉例說明磁鐵性質在生活中的應用。（文具盒里、冰箱門上、音箱里……

都有磁鐵，磁性黑板，指南針等。）

2.播放有關磁鐵應用的課件或視頻。

3.討論：這里有一杯水，杯底掉進兩個大頭針，誰想辦法不接觸水把它取出來？

6.指南針

教材簡析：《指南針》是在學生學習了第五課《有趣的磁鐵》的基礎上進行學習的。

本課利用生活中人們常用的多種辨別方向的方法為切入點，引導學生明確指南針是準確測定

方位的儀器，它是根據磁鐵能指南北的性質制成的。從而進一步了解指南針的使用及制作方

法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并從中獲得探究的樂趣，體驗成功的快樂。

教學目標：

知識與技能：知道指南針是用來測定方向的儀器，是利用磁鐵指南北的性質做成的；會

利用指南針測定方向。

過程與方法：了解指南針的使用過程及制作方法。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗到科學技術能為人類服務；知道指南針是我國的四大發(fā)明之

一，激發(fā)民族自豪感和愛國主義情感。

教學重點難點：

重點：了解指南針的歷史，正確使用指南針，利用指南針確定方向。

難點：利用指南針確定方向，認識東、南、西、北等八個方向。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：條形磁鐵、指南針、縫衣針、剪刀、膠棒、透明塑料小碗、線、吹塑紙、

紙片等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

談話：小剛和小強去野外郊游，他們蹦蹦跳跳的一會跑到這邊捉蝴蝶，一會跑到那邊去

摘野花……玩得非常高興?？墒呛髞硭麄儼l(fā)現(xiàn)迷路了，該怎么辦呢？你能幫助他們找到回家

的路嗎？

學生交流：看大樹，大樹枝葉茂盛的那邊是南；看物體的影子確定方向；用指南針……

提問：哪種方法最準確呢？（用指南針）

教師出示指南針，引出課題并板書。（6、指南針）

二、自主觀察

（一）制定方案：對于指南針，你將從哪些方面進行觀察？學生討論、交流。

（二）觀察實施：觀察認識指南針的構造和原理。

（1）.給每組發(fā)一個指南針，學生觀察?？纯粗改厢樕隙加行┦裁?？（2）.指南針為什么

能指南？你認為與指南針的哪部分有關系？（3）教師出示各種指南針圖片，認識指南針的

種類。你還見過其他指南針嗎？

三、交流總結

（一）交流匯報

學生交流發(fā)現(xiàn)。（有一個兩頭尖尖的指針，指針一端是藍色的，另一端是紅色的；指針紅

色的一端指向北方，指針藍色的一端指向南方；有一個轉盤，轉盤上有一些字母S、N、E、

W,有東、南、西、北四個字，還有一些刻度等等。）

（二）歸納總結。師生共同總結：指南針都有磁針、支架、和刻度盤組成（板書：磁針，

支架，刻度盤）。磁針是一個小小的磁鐵，指南針所以能指南北，就是因為有這個小小的磁

針。指南針是根據磁鐵能指示南北的性質制成的。

四、應用拓展

（一）實踐應用

1.了解指南針的用途和方法。

（1）教師講解、演示指南針的用法：

在使用指南針測定方向時，首先要把指南針放平，待指針停止擺動時，就能指出南、北方

向。轉動底盤，使底盤上的南北刻度線與指針重合，根據底盤上的刻度，就可以知道周圍各

種景物的方向了。

（2）各小組練習使用指南針。請每位同學找一找自己的東南西北分別是哪個同學？

（我的東邊是西邊是南面是北面是...）

（提高要求：說說這個同學在你的什么方向，那個同學呢？通過活動，讓學生知道認識東

南、東北、西南、西北四個方向）

（二）拓展延伸

1、了解指南針的歷史。教師結合資料卡和課本插圖（有條件的可以結合課件視頻），介紹司

南和羅盤的歷史。

談話：早在2000多年前，由于生產勞動，人們接觸了磁鐵礦，首先發(fā)現(xiàn)了磁石能吸鐵的

性質。后來又發(fā)現(xiàn)了磁石能指南。就把磁石磨成一個勺，再把勺放在光滑的標有方向的銅盤

上，這個小磁勺在銅盤上會旋轉，停止旋轉后，勺柄正好指著南方。這就是世界上最古老的

指南儀器，人們把它叫做“司南”。后來，人們又人工制作磁針，把磁針放在一個盛有水的、

邊上標有方向的盤子里。磁針浮在水上，能自由旋轉，靜止后指向南北方向。這種用水浮法

制成的指南儀器易制作、更準確。人們叫它“羅盤”。宋代科學家沈括在前人研究的基礎上

又改進技術，制作出各種樣式的指南針。指南針的發(fā)明是我國勞動人民，在長期的實踐中對

物體磁性認識的結果。

2.簡易小制作

談話：指南針是根據磁鐵能指示南北的性質制成的，你們愿意制作一個指南針嗎?打算怎

么制作？

（1）小組討論后匯報交流。（2）各小組代表上臺領材料，分組進行制作。師參與并巡視

指導。（3）展示成果并匯報評價。教師及時給予肯定性的評價。

3.課外作業(yè)：今天你們探究和了解到指南針的這么多知識，而且自己又制作了簡易指南

針，課后請你們用自己制作的指南針去確定周圍各種景物的方向吧。

7、認識太陽

教材簡析：

本課主要讓學生通過查閱資料，認識太陽的基本概況。培養(yǎng)學生搜集信息資料的能力，

能從大量的信息中提取典型知識，意識到查閱資料也是獲取知識的有效途徑。。

教學目標：

1.知識目標：初步了解太陽的有關知識，知道太陽是一個溫度很高的大火球。

2.技能目標：在交流有關太陽的信息資料的過程中體會交流與討論可以引發(fā)新想法；

能選擇適合自己探究的問題；會查閱書刊及其他信息源；能選擇用自己擅長的方式（語言、

文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。

3.情感態(tài)度與價值觀：在搜集及交流信息資料的過程中體會合作與交流的愉快。

教學重點難點：

了解太陽的有關知識，了解太陽的基本概況，知道太陽是個溫度很高的大火球。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：

學生：課前搜集有關太陽的資料。

教師：搜集有關太陽的視頻、圖片、文字資料。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，提出問題

1.教師敘述謎語內容：勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚

才收工。同學們猜猜這是什么？

2.學生說出謎底，今天我們就一塊來認識太陽。教師板書課題：7認識太陽

二、討論交流，解決問題

1.提出問題：關于太陽，你想知道哪些問題呢？

2.小組內交流：讓學生以小組為單位進行討論交流，將內容進行歸納整理。（師巡視,

注意傾聽，適時指導。)教師出示一下問題

?太陽離我們有多遠？

?太陽是怎樣形成的？

?太陽有多大？

?太陽外部和內部的溫度有多高？

?太陽的表面有什么？

?太陽的結構是什么樣的？

?太陽的能量有多大？

?未來的太陽是什么樣子的？

3.匯報交流：以小組為單位進行匯報，各小組互相補充。

師：哪個小組來匯報你們小組的研究結果？

4.思考與總結:

各小組根據交流情況進行總結。

5.展示交流

學生再次對搜集的信息資料進行總結匯報。

6.師生達成共識。(教師可投影或制成課件展示有關太陽的知識)

(1)太陽是銀河系種一顆普通的恒星。

(2)太陽的年齡大約有50億歲了，估計它的壽命還有50億年。

(3)太陽的表面經常出現(xiàn)太陽黑子、耀斑和日珥。

(4)太陽是一個旋轉的高密度熾熱球。

(5)太陽的表面大約是6000℃溫度，內部溫度大約是1500萬℃。

(6)太陽與地球之間的距離約為1.5億千米。

(7)太陽的直徑約為139萬千米，是地球的109倍。

(8)太陽的體積是地球的130倍。

(9)太陽的質量是地球的33萬倍。

二、自由活動，拓展創(chuàng)新

小組討論：假如沒有太陽，世界會怎么樣？(教師巡回指導)

1、進行交流發(fā)言，老師對學生的匯報進行評價或表揚。

2、課件出示：“地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到

處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人，一句話，沒

有太陽就沒有我們這個可愛美麗的世界?！?/p>

3.評價：從我學到的知識、學習的方法、表達與交流方面讓學生進行自評。

4.以作業(yè)的形式，讓學生創(chuàng)作有關太陽的科幻小說或科學童話，或者讓學生繼續(xù)查閱相

關的資料，將對太陽的研究繼續(xù)進行下去。

8、太陽和影子

教材簡析：

本課主要讓學生通過觀察陽光下物體影子的變化，知道影子產生的條件；分析影子變化

的規(guī)律，并根據影子的變化推測太陽位置的變化；知道利用太陽辨別方向的方法；進一步感

知人類生活離不開太陽。。

教學目標

知識與技能：認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運動關系；知道產生影子的條件；知

道太陽每天在天空中的運動模式；能利用太陽辨認方向。

過程與方法：做控制變量探究影子形成實驗，并做好實驗記錄。

情感態(tài)度與價值觀：愿意合作與交流；樂于將太陽與影子的知識科學地應用于生活實際。

教學重點難點：

重點：認識一天中影子的變化與太陽的運動關系；知道產生影子的條件。

難點：分析影子變化的規(guī)律。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：手電筒、鉛筆、蠟燭、硬紙板等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知問題

1.師敘述謎語內容：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就

分手。

2.學生猜謎。（影子）

3.提問：關于影子你還知道哪些？

小組交流后匯報。（晴天時，大樹有影子、籃球架也有影子；有陽光時就有影子；有燈光

時也有影子；陰天時沒有影子；有太陽的時候才能看到影子?！?/p>

談話：你們知道的還真不少，影子和太陽有什么關系哪？我們今天就來研究這個問題。（板

書課題：8、太陽和影子）

二、探究體驗，解決問題

（一）、探究影子產生的條件

1.提出問題。不透明的物體在什么情況下會有影子呢？

2.猜想假設讓學生結合生活經驗和自我認識展開豐富的想象，大膽提出自己的猜想與假

設。

小組討論交流后匯報。（在有光的情況下會有影子。）

3.設計方案。小組交流后匯報。（利用燈光、透明卡片、不透明的卡片等材料做投影游戲。）

4.實施探究

教師引導學生進行對比實驗。（1）在兩個學生都拿著不透明的物體的情況下，教師反復

打開、關閉投影儀，讓學生觀察。（2）再讓學生分別拿著透明的和不透明的物體進行觀察。

5.展示交流

提問：在做游戲時，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

匯報：“燈光越亮影子越黑”；“卡片離燈光近影子大，離得遠影子小”；“透明的卡片沒有

影子，不透明的卡片有影子”；“關上燈就沒有影子”……

教師小結：產生影子有兩個條件：光和不透明的物體。

（二）、探究太陽與影子的關系

1.提出問題一天中，陽光下同一個物體的影子的長短和方向是怎么樣變化的？

2.學生匯報交流。讓學生匯報課前的觀察情況。

小組交流匯報。（一天中物體的影子早晨和傍晚長，中午短；影子和太陽的方向相反。）

3.教師：太陽與影子是不是有這樣的關系哪？下面我們設計一個實驗驗證一下吧。

3.制定方案。提問：你打算怎樣設計實驗來驗證我們的猜想呢？

小組交流后匯報。各小組互相補充形成方案：（把鉛筆立在白紙上，用手電筒的光充當太

陽的光，模仿太陽在天空中的位置移動，分別在鉛筆的左上方、正上方和右上方慢慢移動手

電筒，觀察鉛筆的影子的變化情況并分別畫下來。）更換不同高度的鉛筆重復做幾次。

4.實施探究。各個小組選擇實驗材料，分工合作實驗。教師巡視指導。

5.展示交流

（1）各小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)及結果。

（2）師生總結：

A.陽光下任何不透明的物體都有影子，影子都在物體背著太陽的一面；同一時刻，任何直

立的物體的影子方向都是相同的。

B.陽光下物體的影子在一天中有方向的不同和長短變化，物體的影子早晚最長，中午最短。

影子運動的方向與太陽運動的方向相反。

C.因為太陽位置的變化，會發(fā)生斜射與直射的化。一天中的氣溫不同，也與直射、斜射有

關，中午直射氣溫高，而早晚斜射氣溫低。

（三）、探究太陽位置的變化與人類生活的關系

1.各小組自由交流。

2.全班匯報交流。師利用課件展示有關圖片或播放有關視頻。

3.師生小結：人們可以利用太陽辨別方向。太陽位置的變化會引起影子的長短變化，影

子的方向變化，溫度的高低變化，會影響農民的生產及生活規(guī)律，會影響動植物的生長等。

三、拓展延伸，應用創(chuàng)新

請課下查找資料，了解古代人們是怎樣利用物體的影子計時的。我們下節(jié)課將進行交流。

9、用太陽計時

教材簡析：

本課主要讓學生通過觀察陽光下物體影子的變化，知道影子產生的條件；分析影子變化

的規(guī)律，并根據影子的變化推測太陽位置的變化；知道利用太陽辨別方向的方法；進一步感

知人類生活離不開太陽。

教學目標

知識與技能：認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運動關系；知道產生影子的條件；知道

太陽每天在天空中的運動模式；能利用太陽辨認方向。

過程與方法：做控制變量探究影子形成實驗，并做好實驗記錄。

情感態(tài)度與價值觀：愿意合作與交流；樂于將太陽與影子的知識科學地應用于生活實際。

教學重點難點：

重點：認識一天中影子的變化與太陽的運動關系；知道產生影子的條件。

難點：分析影子變化的規(guī)律。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：手電筒、鉛筆、蠟燭、硬紙板等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，提出問題

1、提出問題：古代沒有鐘表，人們是怎樣計時的呢？

2、學生自由講述古代人計時的方法或小故事。（沙漏、打更、看太陽、看天色、燃香、

燃繩……）

3、教師引出課題，這節(jié)課我們研究如何用太陽計時。板書課題：9、用太陽計時

二、探究體驗，解決問題

1.了解古人計時的幾種方法。

（1）讓學生交流自己搜集到的古人計時的資料。教師配合，利用課件展示幾種計時工

具，讓學生結合計時工具說說其用法。

（2）課件展示古人幾種主要的計時工具，如日暑、沙漏、水鐘等。

（3）教師根據展示的日號、沙漏、水鐘的圖片（可投影或制成課件）并作簡要介紹。

（重點介紹日號的組成和計時方法）

教師結合一下資料介紹：

利用太陽投射的影子來測定時刻的裝置。又稱“日規(guī)”，是我國古代利用日影測得時刻

的一種計時儀器。通常由銅制的指針和石制的圓盤組成。銅制的指針叫做“唇針”，垂直地

穿過圓盤中心，起著圭表中立竿的作用，因此，唇針又叫“表”，石制的圓盤叫做“辱面”，

安放在石臺上，呈南高北低，使劈面平行于天赤道面，這樣，唇針的上端正好指向北天極，

下端正好指向南天極。在唇面的正反兩面刻劃出12個大格，每個大格代表兩個小時。當太

陽光照在日號上時，辱針的影子就會投向號面，太陽由東向西移動，投向唇面的辱針影子也

慢慢地由西向東移動。辱面的刻度是不均勻的。于是，移動著的唇針影子好像是現(xiàn)代鐘表的

指針，辱面則是鐘表的表面，以此來顯示時刻。早晨，影子投向盤面西端的卯時附近。接著,

日影在逐漸變短的同時，向北（下）方移動。當太陽達正南最高位置（上中天）時，針影位

于正北（下）方，指示著當地的午時正時刻。午后，太陽西移，日影東斜，依次指向未、申、

酉各個時辰。

由于從春分到秋分期間，太陽總是在天赤道的北側運行，因此，辱針的影子投向唇面上

方；從秋分到春分期間，太陽在天赤道的南側運行，因此，辱針的影子投向號面的下方。所

以在觀察日暑時，首先要了解兩個不同時期劈針的投影位置。

（6）小組討論：古代的計時工具與現(xiàn)代的計時工具相比有什么優(yōu)點和缺點嗎？

2.了解資料卡的知識

讓學生自學23頁資料卡，了解我國人民從古到今的三種計時法。

3.整理觀察記錄，發(fā)現(xiàn)用太陽計時的方法。

（1）提出問題：古人是如何利用太陽來計時的？

（2）猜想假設：小組交流（利用影子）

（3）制定方案：引導學生整理分析陽光下物體影子變化的觀察記錄，看能發(fā)現(xiàn)什么？

（4）實施探究：

A、讓學生回憶一天中物體影子的變化情況的觀察實驗，說一說陽光下物體影子的變化

規(guī)律。

B、讓學生將記錄的信息重新整理。學生以小組為單位，根據上一節(jié)課中的觀察數據，

進行整理。

（5）匯報交流：分析學生整理的圖表，引導學生發(fā)現(xiàn)：把影子和時間對照，圖表類似

一個鐘面或像日辱。

（6）教師小結：古人就是利用太陽和影子的關系發(fā)明了日辱。

三'拓展延伸，應用創(chuàng)新

1.制作日暑。

師：怎樣制作一個日號？

先讓學生小組討論制定方案，再讓小組長選取材料小組合作制作日辱，展示時比一比哪

個小組制作的最好。

2.以小組為單位，制定用自己制作的日號進行長期計時的活動計劃。

3.到校園中選擇擺放“日辱”的恰當位置，學生開展觀察活動。

4.一段時間后交流所發(fā)現(xiàn)問題。

5.你知道圭表嗎？它是怎樣計時的？課下查閱資料。

6.讓學生談談本節(jié)課的收獲。

10'制作計時工具

教材簡析：

本課主要通過制作自己喜歡的計時工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在制作過

程中，應以創(chuàng)新為出發(fā)點、評價點、兼顧作品的使用、美觀。

教學目標：

知識與技能：能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力及

動手能力；會制作一種簡單的計時工具。

過程與方法：創(chuàng)新的思維如何控制物體的流量，創(chuàng)新設計計時工具的造型；制作過程中以

創(chuàng)新為出發(fā)點、評價點兼顧作品的實用、美觀。

情感態(tài)度與價值觀：愿意合作與交流；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點與評議；尊重他

人的勞動成果；意識到生活是發(fā)明創(chuàng)造的源泉；關注日常生活中的科技新產品；樂于用學

到的科學知識服務于生活。

教學重點難點：

學會制作簡單的計時工具。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：

剪刀、膠帶、瓶子、沙子、蠟燭、玻璃杯、吸管、橡皮泥、水等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

談話：同學們，古人很早就知道利用太陽計時，并且發(fā)明了多種計時工具，你們想不

想也來做個計時工具呢？

學生匯報想法，導入新課。

二、探究體驗，解決問題

1.提出問題你們打算做什么計時工具?怎樣制作？

2.設計制作方案

(1)小組討論，設想制作方案，互相啟發(fā)，開拓思路。

(2).學生設想各自的方案，理清制作思路。

(3)交流方案，互相提出建議。各個小組討論交流、理清思路后匯報。匯報時各小組互

相補充，對自己的方案進行調整，優(yōu)化方案。

3、教師展示幾種典型個例，主要講解制作步驟。

(1)制作沙漏，分別在兩個飲料瓶瓶蓋的中心各鉆一個能讓細沙均勻流過的小孔，把

甲瓶裝滿細沙并擰緊兩個瓶蓋，把甲瓶放在乙瓶上，兩個小孔相對，細沙流進乙瓶中，每

隔一分鐘在乙瓶細沙位置處劃一次記號，并用數字標出，直到流完沙子為止。把甲乙兩瓶

位置互換，用同樣的方法，在甲瓶外畫好時間記號。用膠帶將甲乙兩瓶的瓶口處連接起來,

這樣就做好了一個沙漏計時器。

（2）制作蠟燭鐘。對照鐘表，測出每10分鐘燃燒多少，根據實驗把其他的蠟燭分別標

出記號。這樣一個蠟燭鐘就做好了。

（3）制作水鐘...

（4）思考討論：如何控制沙或水流出的時間？

3.開展制作活動

（1）教師提出制作要求：安全使用剪刀，互助合作，小組做好內部分工等。

（2）以小組為單位進行制作，教師進行恰當的指導、點撥。

（3）做一個游戲，或寫10個漂亮的字，或讀一篇四句詩等，用自己的作品進行計時，

掌握自己的計時工具計時的規(guī)律。

（4）對作品進行改進，如調整計時時間，使作品更美觀等。

4.展示與交流

將自己的作品擺到展示臺上，各小組互相欣賞、評價。

（1）挑選出部分作品進行重點評價，可從創(chuàng)意、美觀、實用三方面選擇典型作品。

（2）對作品提出修改建議，提出改進方法。

（3）各小組反思自己的作品，并改進。

三、拓展延伸，應用創(chuàng)新

1、用自己制作的計時工具記錄寫家庭作業(yè)的時間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，并對自己的

作品進一步改進或創(chuàng)造發(fā)明更好的計時工具。

2、通過本課學習你有哪些收獲？自己的表現(xiàn)怎樣？

11、燈泡亮了

教材簡析：

隨著人們生活水平的不斷提高，電和人們的生活、生產關系越來越密切，燈泡發(fā)光是

學生司空見慣的現(xiàn)象。本課重點在于利用熟悉的生活場景，借助已有的生活經驗，使學生

走進電的世界，滿足與生俱來的好奇心和強烈的探究欲望，通過對燈泡亮了這一科學現(xiàn)象

的探究，經歷科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

教學目標：

1.知識目標：知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；知道開

關的功能。

2.技能目標：能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行試驗并做實驗記錄；能應用已有

知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋；能制作簡易科學模型。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會到與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流；樂于用

學到的知識改善生活。

教學重點難點：

知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、

電源、開關連接一個簡單電路。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：手電筒、導線、電池、開關、電池盒、小燈泡、燈座等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，展示暗箱

我們家都有電燈，誰觀察過這些燈是怎樣亮起來的？（學生發(fā)言）

這節(jié)課我們就親自來研究這個問題。（板書課題：n、燈泡亮了）

二、利用感知，猜測暗箱

燈泡是怎么亮起來的？讓我們結合生活經驗猜測一下。

引導學生進行猜想，匯報交流。

三、模擬驗證，揭示暗箱

（一）制定方案

1、讓學生針對“手電筒為什么會發(fā)光”這一問題，分組討論，設計研究方案。

2、學生交流，師生達成共識：把手電筒拆一拆，看一看。引導學生畫出手電筒的內部

結構。

（二）實施探究。

1.教師：手電筒到底為什么會亮起來？剛才有好多同學談了自己的看法，現(xiàn)在我們就

以小組為單位動手研究一下，拆一拆，看一看，想一想。

2.教師提出溫馨提示:

a小組合作，把拆開的部件按順序擺放好。

b仔細觀察，手電筒大體可以分為幾部分？

c小組討論一下各部分起什么作用？

d快速把手電筒安裝起來，使小燈泡亮起來。

3.分組動手操作探究。提示學生注意研究手電筒各部分的作用。

（三）展示交流

小組匯報交流。

（四）揭示暗箱

教師小結：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)手電筒燈泡亮是由于手電筒內有電池、燈泡、開關、

銅片等，組成了一個電路，當開關閉合時，電路通了，燈泡就亮了。

四、總結運用，升華暗箱

（一）動手組裝電路，讓小燈泡亮起來

1.提出問題：你能想辦法讓一個小燈泡亮起來嗎？

2.設計方案

（1）小組討論：根據手電筒的構造，想一想要用哪些材料？怎樣連接燈泡才會亮？

（2）匯報交流：各組匯報，互相補充。（根據交流情況，認識實驗材料。）

（3）教師出示注意事項。a千萬不要用導線直接連接電池的正負極；b在裝電池之前,

先把開關斷開；c燈泡亮了以后，斷開開關。

3.學生動手，連接電路，教師巡回指導。

4.學生展示，并說一說自己是怎樣讓小燈泡亮起來的。

5.教師引導學生總結：你們看，要讓小燈泡亮起來，至少需要哪些材料？教師根據學

生的總結概括：一個最簡單的電路主要包括電源（電池）、開關、導線、用電器（燈泡）

四個部分組成。（板書）

6.教師引導學生用符號將組裝的電路畫下來。

電源、開關、導線、用電器可以用符號表示（教師邊介紹邊把圖片貼在相應板書的位

置下面），用導線把它們連接起來組成一個簡單的電路，用符號表示比較簡單而且節(jié)省時

間。

學生把電路用符號畫在課本第31頁的方框內。學生上臺展示自己的電路圖。

教師邊講解邊在黑板上用符號畫出電路圖。

（二）電從那里來

1.教師：我們共同合作點亮了小燈泡，你知道電是從哪里來的嗎？

2.學生分組討論，互相說一說。

3.師小結：一是源自電池。（出示課件）這是干電池、太陽能電池、銀鋅電池、蓄電

池。同學們，你知道是誰發(fā)明了世界上第一個能產生穩(wěn)定、持續(xù)電流的電池嗎？（出示P32

資料卡）二是源自發(fā)電站。請同學們觀看這是水力發(fā)電，這是風力發(fā)電，還有太陽能發(fā)電

和核能發(fā)電。請同學們觀看火力發(fā)電廠的一段視頻。

4.關于電還有許多有趣的問題和現(xiàn)象，教師演示,我們還可以用西紅柿做一個水果電

池，取一根銅絲和鐵絲插在西紅柿上，把電壓表的正負級分別與銅絲和鐵絲相連，會產生

電流。希望你們課后繼續(xù)探究，用其它水果或蔬菜制作電池，相信你們一定會發(fā)現(xiàn)更多的

奧秘。

12、讓更多的燈泡亮起來

教材簡析：

本課是在《燈泡亮了》一課的基礎上，探究如何讓更多的燈泡亮起來，使學生對串聯(lián)、

并聯(lián)電路有初步的認識，培養(yǎng)學生自主設計實驗的能力和創(chuàng)新思維，并用學到的知識解釋

生活中一些常見的現(xiàn)象，使學生意識到科學服務于生活。

教學目標：

知識與技能：探究用各種方法讓更多小燈泡亮起來，并做好實驗記錄；知道串聯(lián)電路和

并聯(lián)電路的連接特點，會畫簡單電路連接圖。

過程與方法：在連接電路的探究過程中，能提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題；

啟發(fā)學生想到更多的連接方法，提高創(chuàng)新思維能力。

情感、態(tài)度與價值觀：愿意合作與交流，體驗合作與交流的樂趣；通過探究活動激發(fā)學生

熱愛科學，勇于探索的精神；善于用學到的科學知識服務于生活。

教學重點難點：讓學生通過自己的探索用各種方法接亮多個小燈泡。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：電池、導線、燈座、開關、電池夾、小燈泡等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

1.在上一節(jié)課，我們能讓一個燈泡亮起來，誰能到前面演示一下？（讓一名學生上臺演

示）

2.談話：在實際生活和生產中，用電器往往不止一個，有時兩個、三個，甚至很多個（如

每個家庭大都有電視機、電冰箱、洗衣機、好幾盞電燈），那么怎樣將它們連入電路，同時

工作，讓更多的燈泡亮起來呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

二、探究體驗，解決問題

1.提出問題：觀察桌上的實驗材料，利用這些實驗材料，你能想辦法多個燈泡同時亮起

來嗎？

2.設計實驗方案：各小組討論交流然后匯報。（兩種連接方法）

學生可能會很容易想到串聯(lián)的方法，把兩個小燈泡依次連接起來。如果學生想到并聯(lián)的

方法，就讓各小組選喜歡的方法實驗。如果想不到并聯(lián)的方法，就讓學生用一種方法實驗，

在實驗中尋找其他方法。這時，教師要進行適當的指導。

3.實施探究：

你們想的辦法行不行呢？下面就來試一試，如果你成功了，請把你的電路連接方法畫出

來。

學生分組實驗探究，教師巡視指導。（鼓勵學生積極思考用多種方法連接電路。）

4.展示交流

（1）匯報交流：各小組結合本組的電路圖，匯報電路連接方法。引導學生分析、比較兩

種電路的不同之處。

（2）師生總結：通過實驗，我們找到了使兩個小燈泡同時亮起來的兩種連接方法，一種

是把兩個小燈泡像串在一根竹簽上的兩個糖葫蘆一樣，用導線成串地連接起來，像這樣連

接電路的方式，叫串聯(lián)，這種電路就是串聯(lián)電路。串聯(lián)電路中燈光暗。另一種連接方法中，

把兩個小燈泡像兩組小朋友并排站立，并列地連起來，像這樣連接電路的方式，叫并聯(lián)，

這種電路就是并聯(lián)電路。并聯(lián)電路中燈光亮。

（3）體驗串聯(lián)和并聯(lián)電路。

A.請各小組學生手拉手站成一排，體驗串聯(lián)。然后再讓兩組的學生手拉手并排站成兩

排，體驗并聯(lián)。

B.請學生試著分別把兩種電路的一個燈泡摘下來，觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

小組實驗后匯報交流：

在串聯(lián)電路里，如果摘下一個燈泡，另一個燈泡也會熄滅。意味著電路被斷開了。

在并聯(lián)電路里，如果摘下一個燈泡，另一個燈泡還亮。說明在并聯(lián)電路里，用電器彼

此不受影響，每一個用電器所在的電路都是一個完整的電路。

C.體驗三個或更多個燈泡亮起來。發(fā)給學生相應的實驗材料，分組實驗，觀察現(xiàn)象，

加深理解兩種電路。

三'拓展延伸，應用創(chuàng)新

1、談話:在兩種電路里，你能想辦法控制每個燈泡的亮滅嗎？

小組實驗后匯報：在并聯(lián)電路里的每個分支上接上開關，就能自由控制每個小燈泡的亮

滅；在串聯(lián)電路里不能自由控制每個小燈泡的亮滅。

2、想一想：我們學校里的電路是串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么？

13、誰的本領大

教材簡析：

導體和絕緣體是兩種性質不同的材料，雖然它們在我們周圍普遍存在著，但學生對于

導體、絕緣體材料和“導電”現(xiàn)象，還不能做出確切的解釋。本課先通過實驗驗證，再以

“辯論會”的形式使學生加深對導體和絕緣體的認識。教材這樣安排，符合學生的年齡特

點和認知規(guī)律，能使學生在探究過程中體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅，也開闊了學生

的視野，從而可以為安全用電做好相應的準備。

教學目標：

1.知識目標：知道有的材料容易導電，有的不容易導電，了解什么是導體、絕緣體。

2.技能目標：能根據經驗開展合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，并作實驗記錄；能區(qū)

分常見的導體和絕緣體。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探究興趣、創(chuàng)新意識和問題意識，

體驗與人合作及成功的喜悅，愿意用證據驗證假設。

教學重點難點：

知道什么是導體、絕緣體，能區(qū)分常見的導體和絕緣體；知道科學探究的過程。

資料引用：教參、教育局網站資源等。

教具學具的準備：

簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線3根）、鋁片、銅絲、

橡皮、鐵絲、鑰匙、瓷勺、碳棒、木條、紙片等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

1.教師出示：螺絲刀、電筆、鉗子等物體。

2.學生觀察:它們各有幾部分組成？各部分有什么特點？（工具的把是用木頭、塑料

或橡膠做的，而桿是用鐵或銅做的。）

3.師：為什么這些工具的把用木頭、塑料或橡膠做，而桿用鐵或銅做呢？

4.學生提出自己的想法。

5.提出問題：到底哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電呢？這節(jié)課我們就來研究

研究。

二、明確目標，討論問題

1.明確目標

課前準備的這些材料，哪些容易導電，哪些不容易導電？

2.制定計劃

（1）談話：你有什么辦法驗證這些材料，哪些容易導電，哪些不容易導電呢？（實驗）

（2）小組討論：根據桌上的材料，怎樣設計實驗？

（3）匯報交流：各小組互相補充，師適時指導，優(yōu)化實驗方案。

（4）實驗時應注意什么？（學生自由匯報）

3.分組實驗

學生實驗，師巡視指導，提醒學生做好記錄。

三、交流總結，形成共識

（1）學生匯報。各小組匯報實驗結果，標出哪些物體容易導電，哪些不容易導電？根

據實驗，你們能給這些材料分分類，并給每一類起一個名字嗎？

（2）小組討論后全班匯報交流。

（4）師生達成共識：我們把鋁片、銅絲等容易導電的物體叫導體；像木片、塑料等不

容易導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣體）

四、應用拓展，課外實踐

（一）應用拓展：

1.在我們生活的周圍，你還知道哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體嗎？（學生舉例）

2.討論：導體、絕緣體誰的本領大。（板書課題）

3.學生自由合作，形成正反兩方辯論。正方的觀點：導體的本領大；反方的觀點：絕

緣體的本領大。

4.指導：我們可以從兩個地方辯論：（1）它們在生產、生活中的應用；（2）假如沒

有……生活是什么