大班數(shù)學(xué)5以內(nèi)的加法

大班數(shù)學(xué)5以內(nèi)的加法大班數(shù)學(xué)教案。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園老師的生活工作中，時(shí)常需要提前預(yù)備資料作為參考。資料的意義特別的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步進(jìn)展。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？以下是我為大家收集的“大班數(shù)學(xué)5以內(nèi)的加法”盼望對(duì)您的工作和生活有所關(guān)心。

這是大班數(shù)學(xué)5以內(nèi)的加法教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)按圖和操作挨次，感知圖中事物的數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)列出算式。

能分別用三句話敘述出一幅圖的圖意，留意用詞正確。

知道按事物不同的特征進(jìn)行排序會(huì)有不同的結(jié)果，初步了解排序的可逆性。

有愛好參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)預(yù)備：

教具若干。

活動(dòng)過程：

集體活動(dòng)。

出示圖一。

“這是什么地方？有誰？”“哪位小伴侶能用一句最簡潔的話將圖上的事說清晰?！保ㄉ狡律嫌袃芍粸觚敚├蠋熞苿?dòng)磁性烏龜：“這件事還有誰也能用一句簡潔的話說清晰?！保ㄓ峙纴砹艘恢粸觚敚┱?qǐng)小伴侶把兩句話連起來說一說。

老師指圖：“最終一句話應(yīng)當(dāng)怎么說呢？誰會(huì)用三句話把圖上的事說清晰：幼兒個(gè)別、集體敘述三句話。

列算式理解其含義。

“誰能用一道算式來表示圖上的表情？”

“這道算式什么意思？我們一起說說看?！?/p>

“大家一起把算式讀兩遍?！?/p>

小組活動(dòng)第一組：玩玩講講水果列算式。

其次組：玩玩講講動(dòng)物列算式。

教后感：這節(jié)課上下來，大部分孩子都能把握5以內(nèi)的加法。他們通過自己的操作得出結(jié)果，嘗試到了勝利了，所以記得很牢。

活動(dòng)反思：

對(duì)于一班級(jí)新入學(xué)的孩子來說第一次正式接觸加法，而在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在同學(xué)以往的生活經(jīng)受中，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓同學(xué)真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓同學(xué)真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的組成學(xué)問去做加法。

一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開頭時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊。讓同學(xué)初步感受今日我們要用分與合來解決新問題。

二、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí)，我通過圖意變化，引導(dǎo)同學(xué)看變化的過程，說清圖的意思。（小丑左手拿著3個(gè)氣球，右手拿著1個(gè)氣球）。同時(shí)以提問的方式消失第三句話：一共有幾個(gè)氣球？給同學(xué)初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分同學(xué)已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：31=4。這部分是同學(xué)的已有閱歷，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采納了接受式學(xué)習(xí)方式，“”同學(xué)已經(jīng)熟悉，而是通過口頭語言和肢體語言讓同學(xué)感受“”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“31=4”中“3”、“1”、“4”的意義解釋，同學(xué)能夠結(jié)合詳細(xì)情境來解釋，說明同學(xué)能夠理解數(shù)的意義了，同學(xué)能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義，讓同學(xué)經(jīng)受形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合，最終將“31=4”意義精簡為“3和1合起來是4”。

三、用今日學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實(shí)際問題

不同層次的練習(xí)符合力量的需要，重在拓展同學(xué)的力量。

看圖說一說算式表示的意思。同學(xué)能夠自己看著圖說出算式的意思。

擺一擺、填一填。同學(xué)看著梨圖，用自己的學(xué)具擺一擺，然后填空。將擺、寫結(jié)合，將動(dòng)作和語言相連接，同時(shí)，又是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。

直接寫出得數(shù)，比較“21=3”和“12=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓同學(xué)自己找算式，充分給同學(xué)空間拓展力量。

用自己的方式表示出下面算式的意思。

讓同學(xué)用自己喜愛的圖來表示算式的意思，同學(xué)很感愛好，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。也進(jìn)展了同學(xué)的思維，使同學(xué)熟悉到不同的圖可以用同一個(gè)算式來解答。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓同學(xué)自己動(dòng)手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了同學(xué)是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

四、總結(jié)突出算理。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“”的含義——合起來。在課的最終再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的學(xué)問解決加法計(jì)算。

這節(jié)課還存在很多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引同學(xué)的留意，而不是一味高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，同學(xué)一開頭消失從大到小、從小到大的挨次排列，