片段教學(xué)設(shè)計

《釣魚的啟示》片斷教學(xué)（第1稿）

尊敬的評委老師，大家好！我是1號選手，我今天片斷教學(xué)

的篇目是《釣魚的啟示》。現(xiàn)在開始我的片段教學(xué)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：上節(jié)課，我們就釣魚的過程學(xué)習(xí)了課文，了解了魚

大并且難得，可詹姆斯卻在父親的要求下把它放回去了。（板書：

釣魚、放魚）

2、請同學(xué)們根據(jù)屏幕上的提示默讀課文13-16自然段，劃

出自己感受深的句子，做一做批注，并思考還有什么不理解的地

方，標(biāo)注出來，和同桌交流一下。

3、梳理問題：

爸爸為什么堅決要放掉大魚？

詹姆斯得到什么釣魚的啟示？

多年后為什么會因為放魚而驕傲？...

二、品讀重點詞句，釋疑

（一）下面我們合作學(xué)習(xí)，解決疑難問題。先來解決“父親為

什么堅決要放掉大魚”。

1、同學(xué)們，在妒魚捕撈開放日的前一個夜晚，本來想去釣翻

車魚的詹姆斯卻釣到了一條大妒魚。面對這意外的驚喜，你能體

會詹姆斯當(dāng)時的心情嗎？可就在這個時候，爸爸卻讓詹姆斯怎么

做？（課件出示父子對話6—10自然段）

2、生自讀，思考：父子二人面對這條大豌魚，分別有著怎樣

不同的態(tài)度?

3、交流：

生A：父親說：“孩子，你得把它放回水里去?！边@里的“得”

是必須的意思。我從這個“得”字感受到父親放魚的堅決態(tài)度。

生B：“得”也是應(yīng)該的意思。但在這里，我也認(rèn)為是必須！

4、師：你能聯(lián)系語言環(huán)境來理解字義，非常好！為什么非得

放呢？有沒有同學(xué)找到了答案？

生A：因為這是晚上十點鐘，離允許釣妒魚的時間還差兩小時!

生B：“而從第二天凌晨起就可以釣妒魚了?！卑凑找?guī)定，現(xiàn)在

還不能釣妒魚，意外釣到了就應(yīng)放回去，要遵守規(guī)定。

生C：“父親再沒有說話。詹姆斯知道沒有商量的余地了?！备?/p>

親的話就是命令，沒得討價還價。

師：是啊，在父親的無聲提示下，盡管魚大且難得，盡管詹姆

斯十分的不舍，盡管沒有人會知道這件事，但詹姆斯還是把魚一

一放了。

師：父親堅持讓詹姆斯把魚放了，理由只有一個，是什么？

生A：離允許釣妒魚的時間還差兩小時！

（二）解決“釣魚的啟示是什么”

1、師：當(dāng)大妒魚在水中一閃而逝，而留在小詹姆斯心中的悲

哀久久不能散去。同學(xué)們，此時此刻你有什么想問自己的嗎？

生A：這件事要是我遇到了，我會不會放呢？

生B：我該怎樣做呢？

2、師：針對這樣的問題，我們開個小小辯論會吧！

出示要求：

(1)辯論分組

(2)準(zhǔn)備：三分鐘稍做準(zhǔn)備，可以從書中畫出支持你的理由，

或在生活中找理由，選一個重點發(fā)言人。

(3)辯論：自由辯論時，要面對對方，一個人發(fā)言其他人要

認(rèn)真傾聽。從對方的發(fā)言中找漏洞，再結(jié)合本方的觀點

在書中或生活中找理由，反駁對方。

(學(xué)生自由辯論，各方闡述自己的理由。)

辯論焦點：魚很大一一如果是一條小魚你會不會放呢？

無人知一一沒有人知道，規(guī)則就不存在了嗎？

師：啟示在大家的思辨中水落石出一一不管有沒有人，無論

魚大魚小，都應(yīng)該放掉，因為規(guī)則是需要自覺遵守的。同學(xué)們都

說出了自己的答案，解決了自己的疑問。

3、師小結(jié)：在這次釣魚的經(jīng)歷中，顯然放魚是對的，帶走魚

是錯的，這正說明了：引讀出示：“道德問題雖然只是一個簡單的

正確與錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你

面對著很大的誘惑的時候。”

4、指導(dǎo)寫字：誘惑

5、師：也許10歲的小詹姆斯還不能完全理解父親，但他卻

遵守了禁漁令。轉(zhuǎn)眼間，三十四年過去了，詹姆斯成為了一個成

功的建筑設(shè)計師。他確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那次

釣魚的經(jīng)歷卻時常出現(xiàn)在他的腦海中。這么多年來，詹姆斯從這

次釣魚事件中到底明白了什么？我們把詹姆斯得到的啟示補充完

整，替他說出這個答案吧一一

規(guī)則是需要自覺遵守的，這是一個有道德的人必須具備的品

質(zhì)，但真正做到很難。

（三）理解“多年后為什么會因為放魚而驕傲”

1、過渡：多年后詹姆斯感受到了自覺遵守規(guī)則的重要。他不

為失去一條大妒魚而悲哀了，取而代之的是一一驕傲。

（課件出示：他為自己的父親驕傲，也為自己驕傲，他還可以

驕傲地把這件事告訴他的朋友們和他的子孫后代。）

2、朗讀指導(dǎo)：指名一生讀，評，再指名讀，齊讀（讀出驕傲）

3、詹姆斯為誰驕傲？按照屏幕上的句式來說一說：

師：詹姆斯為自己驕傲，因為一一

生A：他戰(zhàn)勝了自己，從此成為一個自覺遵守規(guī)則的人，他

是個有道德的人；

師：為父親驕傲，因為一一

生B：他在規(guī)則面前，以毫不含糊的態(tài)度指導(dǎo)詹姆斯戰(zhàn)勝了

誘惑，渡過了道德的難關(guān)；

師：他可以驕傲地把這件事告訴別人。

三、總結(jié)、布置作業(yè)

1、總結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們解答了一些疑問，

也許你真正懂得了這些道理，也許你還有些似懂非懂。你還有什

么問題困擾自己嗎？有，也沒關(guān)系，將你的疑問帶入生活中，讓

生活去證明它，用時間去解答它。

2、布置作業(yè)：

（1）摘抄課文中的好詞佳句，背誦第15自然段。

(2)小練筆：湖邊可能設(shè)了塊木牌，上面寫著“釣魚須知”

(垂釣規(guī)則)，那么上面會寫些什么？請同學(xué)們回去寫一寫，下節(jié)

課我們再來交流交流。

我的片段教學(xué)到此結(jié)束，謝謝評委老師。

四、板書設(shè)計：

釣魚的啟示

詼放魚

規(guī)則是需要自覺遵守的

《草船借箭》七八自然段教學(xué)預(yù)案

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師要和大家再次走進《三國演義》這部

謀略之書，再次品味《草船借箭》這個充滿謀略與智慧的故事。

（板書課題：草船借箭）

師：通過上文的學(xué)習(xí)，我們已初步了解了課文的主要內(nèi)容。你覺

得課文中的哪一個詞語最能形容諸葛亮的智慧？同學(xué)們真是異口

同聲呀，沒錯，這個詞就是一一神機妙算。（板書：神機妙算）

師：那么，“智絕”諸葛亮究竟如何“神機妙算”？現(xiàn)在請同學(xué)們

翻開課本97頁，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第七、八自然段。

二、初讀。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書本第97頁，用你喜歡的方式自由讀

課文第七、八自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：都讀完了吧？哪個同學(xué)愿意把這兩個自然段讀給大家聽

聽？好，你來！

師：誰來評價一下這個同學(xué)剛才的朗讀？

師：是的，這個同學(xué)朗讀字正腔圓，聲情并茂，確實讀得不

錯。尤其是多音字“擂”字，以及“弓弩手”的“弩”字都能準(zhǔn)

確地讀出來?！袄薰摹钡摹袄蕖边€可以讀作什么音？對了，是leio

誰能用這個讀音來組詞。哦，擂臺，打擂。但是在課文中，它讀

作“擂鼓”，來，我們一起再來讀讀這兩個詞語一一擂鼓、弓弩手。

師：你還有意見？嗯，你聽得真仔細，他剛才確實把“水寨”

的“寨”讀成了zaio老師提醒一下大家，這里的“寨”是翹舌

音（板書：寨zhai）,你再來讀一遍，好嗎？嗯，知錯能改，也

是一種進步。同學(xué)們也一起來讀一讀，“寨，寨”。

“寨”在這里的意思是指營壘，是軍隊駐扎的地方。同時我

們還要注意一下這個字的寫法，它是個比較容易寫錯的字。同學(xué)

們仔細觀察一下，想想，你要怎么記住它？或者說你有什么要提

醒大家的地方？對，你看得可真細致。的確，這個字的下面不是

一個“木”字，而是要寫成“一”再加上個“小”字。好，我們

一起來寫寫這部分?！皺M，豎鉤，撇，點”?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出你

們的田字本，看看剛剛在田字格里的寫法，把這個字在田字格里

寫三遍，寫字的時候，要注意一一頭正，肩平，身直，足安。寫

完了？同桌互相看一看，寫對了嗎？寫得漂亮嗎？

三、精讀。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們再次默讀這兩個段落，你能從字里行間

感受到諸葛亮的神機妙算嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算

的語句畫出來，用心體會體會。

師：有不少同學(xué)舉手了。你來說說你的體會。

師：你從“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這句

話體會到諸葛亮早就觀察好了氣象，算到這天江上會有大霧，他

知天文，識地理，真是個奇才。

師：你講得真不錯。諸葛亮三天前就算到了這天是大霧，所

以他才敢立下軍令狀，接受周瑜的造箭任務(wù)。你的推斷很合理。

師：這時候魯肅和諸葛亮都坐在船上，看到這漫天大霧，假

如你是魯肅，你心里會想些什么？

師：你猜，魯肅可能會很害怕，諸葛亮為什么選擇了這樣一

個大霧的天氣，要是遭到曹軍的攻擊怎么辦？此時，你就是魯肅

了，按你的理解來讀讀這句話。我聽出了，你心中很擔(dān)心。

師：你有不同想法。哦，你認(rèn)為魯肅還可能疑惑不解，諸葛

先生葫蘆里賣的是什么藥，為什么選擇大霧的天氣出發(fā)？

師：是的，魯肅對諸葛亮的行為百思不得其解，文中用了一

個詞是什么？對，就是“吃驚”。來，誰來讀讀魯肅的這句話？“如

果曹兵出來，怎么辦？"你們聽出魯肅的“吃驚”嗎？這個魯肅

有點淡定。誰再來讀一讀？哇，連表情都有了，你聽，同學(xué)們都

為鼓掌了。

師：面對魯肅的“吃驚”，諸葛亮的反應(yīng)是一一笑！讀讀諸葛

亮笑著說的話。你來讀一讀。諸葛亮“笑著說”一一咱們再一起

讀一讀。

師：諸葛亮說這句話時，是“笑著說”的。這值得玩味。他

為什么笑？他在笑誰？笑什么？自己讀一讀，好好揣摩揣摩。

師：你來發(fā)表一下高見。你覺得了是在笑曹操。他笑曹操生

性多疑，不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，正好落入圈套，讓他的妙計得以實施。

是啊，他太了解曹操，這是諷刺、輕蔑的笑！好，你用“嘲笑”

的口吻讀讀這句話。不錯，是在嘲笑曹操。

師：你有不同意見。好，你說說。你認(rèn)為諸葛亮是在笑魯肅,

笑他忠厚老實，不明底細。這是寬厚、友善的笑。好，你也來讀

一讀。

師：你還有其它想法。來，你的看法呢？你覺得他是在笑周

瑜。為什么？是呀，周瑜忌能妒賢，本想陷害諸葛亮，而現(xiàn)在諸

葛亮將計就計，周瑜的小算盤落空了。這是一種自信、勝利的笑!

我們一起再來讀一讀！

師：同學(xué)們的想象力可真豐富，能夠結(jié)合故事內(nèi)容進行合理

的想象，是讀書的好方法?？磥泶蠹叶家呀?jīng)走進人物的內(nèi)心，那

現(xiàn)在請同學(xué)們分角色朗讀，女同學(xué)扮演魯肅，讀出吃驚的語氣，

男同學(xué)扮演諸葛亮，自信從容地讀出來。

師：同學(xué)們讀得真棒！你們分明就是小魯肅和小諸葛了。

師：這邊，諸葛亮飲酒取樂，談笑風(fēng)生；而在另一邊，曹操

看到這漫天大霧，聽到擂鼓聲，他的反應(yīng)又是如何呢？我們來讀

讀第八自然段。

師：誰來讀讀曹操的話？大家評一評，他讀怎么樣？

師：你說他把曹操的性格特點讀出來。那你說說，曹操有什

么特點？生性多疑的曹操看到這漫天大霧，聽到擂鼓聲，他可能

會想些什么？

師：你分析得很有道理。他想：這諸葛亮一向詭計多端，專

門愛放煙霧彈，我可得謹(jǐn)慎一點，不能輕易出兵，免得中了他的

圈套。

師：是啊，這漫天的大霧就像丟給了曹軍一顆巨大的煙霧彈,

讓曹軍不知所措。于是，曹操下令一一讓弓弩手朝他們射箭，不

讓他們近前。文中說：“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像

下雨一樣”。

師：你感受到了什么？

師：你感受到箭非常多，好像下雨一樣，密密麻麻。你還能

夠從修辭手法上來體會，特別好。這里，作者用了“比喻”的修

辭手法，把箭比作雨，形象地寫出了箭的數(shù)量之多。你能不能也

運用修辭手法，說一說萬箭齊發(fā)的情景。

師：你把箭比作了會飛的鳥兒。射出的箭仿佛一群鳥兒，密

密麻麻地往船上飛撲過來。

師：再換種修辭手法，誰來說說？

師：箭呼嘯著狂奔而來，耳邊仿佛都能聽到簌簌的聲響。你

用了擬人的手法，還仿佛聽到了箭的聲音，可見箭有多么的快，

有多么的多啊。

師：你看諸葛亮不僅算準(zhǔn)了大霧的天氣，還算準(zhǔn)了曹操的心

理。他不僅識天文，而且懂人心。他真的是一一神機妙算。（板書:

識天文懂人心）

師：文章還有哪些地方寫到諸葛亮的神機妙算？

師：你說說。把船“一字?jǐn)[開”有什么好處？哦，既便于統(tǒng)

一行動，避免走散，又不留空當(dāng)使受箭的面積大。你就是一個“小

諸葛”呀！

師：你再來補充。你覺得他“下令把船掉過來”，又是什么原

因呢？是的，正如同學(xué)們剛才所說的，這樣既能兩面受箭，又可

保持船的平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)胤祷?，?jié)省了調(diào)頭的時

間。諸葛亮過人的智慧不能不令人嘆服！

師：短短的兩個自然段，為我們展示了一個運籌帷幄之中，

決勝千里之外的諸葛亮。此行“借箭”，他的謀劃之周密，安排之

巧妙，（板書：謀劃周密，安排巧妙）讓我們不由得發(fā)出心中的贊

嘆：“諸葛亮真是一一神機妙算！”這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。

橋

一、導(dǎo)入

1、師：剛才我們通過初讀，理清了文章的脈絡(luò)，也感受到了

洪水肆虐的險境，在這樣的情況下，一位老漢讓我們印象深刻，

讓我們一起走近他。

2、請同學(xué)們翻開書本，根據(jù)屏幕上的提示，默讀文章第6

到27自然段，邊思考：老漢是一個怎樣的人，他的身上具有什么

特點，用波浪線畫出相關(guān)語句，做做批注，和同桌交流一下。

二、品讀

（一）體會受人擁戴

1、師：老師看到同學(xué)們眼睛都亮了，相信你們一定有所收

獲，誰先來說說，老漢是一個怎樣的人？

生：我認(rèn)為他是一個受人擁戴的人？

（板書：受人擁戴）

師：你是從哪里看出來的？

生：我從“那個全村人都擁戴的老漢”看出來的。

師：你能抓住關(guān)鍵詞，這是讀書的重要方法。

2、師：什么叫擁戴？換個詞

生：擁護

生：愛戴

師：那么看來，看來受到人們的擁戴需要很強的能力和很

高的人氣，那么老漢身上具有什么品質(zhì)使他能夠受到人們的擁戴

呢？請同學(xué)們仔細找找看。

(二)體會果斷沉穩(wěn)

1、師：老人身上具有什么特點呢？

生答師出示相關(guān)語句：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他

像一座山”

生：我覺得老漢身上有一種沉穩(wěn)的特點。

(1)生：我從這個比喻句看出來，像山一樣的沉穩(wěn)。

師:你讀書真細心，還注意到修辭手法，山是什么樣的？

堅定，不移，可見老漢是多沉穩(wěn)啊。

(2)生：我還從他和人們的不同看出來，人們是亂哄哄的，

他是一座山，反襯他特別沉穩(wěn)。

師：說的多好啊，用對比來反襯老漢的沉穩(wěn)，你還能抓

住這個細節(jié)，真棒！

(3)師：人們?yōu)槭裁词莵y哄哄的？

生：因為死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：是啊，這可是生死關(guān)頭啊，人們亂哄哄是正?，F(xiàn)

象，然后老漢卻是例外，他是那樣的沉穩(wěn)，為什么？

生：因為大家都這么慌需要一個人來指揮

師：他是怎么指揮的，請同學(xué)們找出來，自己讀一讀,

你感受到什么？

(4)出示(讀)

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨

員排在后邊！”

有人喊了一聲：黨員也是人。

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

生：我感受到老漢指揮很果斷。

師：從哪里看出來？

生：我從老漢的話看出來，這些話都很簡短有力，卻

都能夠根據(jù)當(dāng)時危急的情況，馬上做出判斷和指揮，讓人們盡快

逃生。

師：你能像他一樣指揮一下嗎？誰來評價一下他剛剛

的朗讀？

生：我覺得讀得很流暢，很響亮。

師：你很擅長發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點。

生：我覺得命令的語氣不夠，還要更加堅定有力一些。

師：那你來試試看。（讀）多么沉穩(wěn)而果斷的指揮啊。

同學(xué)們，我們也一齊讀讀。

生：我從“冷冷的”看出來，他在面對反駁時很果斷,

是一種不容置疑的態(tài)度。

師：你抓住了人物的神態(tài)，體會到人物的特點。

（二）體會先人后己

1、師：在這樣危險的情況下，老漢能夠保持鎮(zhèn)定，沉穩(wěn)

地應(yīng)對，果斷地指揮，人們有服從嗎？有，一百多人很快排成隊,

依次從老漢身邊奔上木橋。這時，老漢忽然做出一個令人吃驚的

舉動。請同學(xué)們聽老師讀一讀，結(jié)合屏幕上的圖片，也就是我們

文中的插圖，仔細觀察他的動作、神態(tài)，你體會到什么？（讀）

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是

個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！?/p>

2、生：老漢把一個黨員小伙子揪出來，命令他排到后面

去，我從這個揪字感受到老漢很兇，力氣很大。

生：我從老漢的吼中感受到他的憤怒。

生：我從兇得像只豹子感受到他是暴怒。

師：誰來展示出這樣的憤怒？

生讀（不到位）

3、師：老漢為什么這么兇地揪出小伙子？

生：這么兇才能壓制住混亂的場面

生：他在殺雞儆猴，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村

民們，避免再次陷入慌亂。

師：是啊，只有這么兇地吼才能夠鎮(zhèn)住場面，誰再來

吼一吼

生讀

4、師：老漢揪出來的那個人是誰？

生：他的兒子

師：你是怎么知道的？

生：因為最后老人和小伙子都被洪水卷走了，老太太

來祭奠她的丈夫和兒子，所以小伙子是老漢的兒子。

師：你能夠聯(lián)系上下文來理解，這是讀書的好方法。

師：我們來看看文章是怎么寫的。（讀）

出示“小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼到：“少廢話，快走！”他用力把小伙子

推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞

沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒

了他。

一片白茫茫的世界?！?/p>

師：老漢依舊在吼，他吼出了什么？

生：對兒子深沉的愛。

生：老漢雖然語氣很兇，但那是用命令的語氣將生的

希望留給兒子。

誰來吼出對兒子的愛。生讀。

5、師：老漢在之前用揪，用吼，把兒子拉到隊伍最后，

現(xiàn)在又吼,讓他先走,老漢這樣的做法矛盾嗎？你們有什么看法？

生：不矛盾，我覺得他是一個大公無私的人。

生：不矛盾，我覺得老漢是一個先人后己的人。

師：先人后己，先的是誰，后的是誰呢？

生：先的是群眾，后的是自己和兒子。

師：是啊，他兇狠地將兒子揪出來，就是為了讓群眾

們先逃生，把生的機會留給別人。

生：我覺得他先的是兒子，后的自己。因為最后他讓

兒子先走，把兒子推上橋。

6、師：然而，最后橋轟然倒塌，一個浪頭吞沒了小伙子,

老漢似乎要喊什么，卻來不及。同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象力，動

起筆來，老漢想要喊什么？

生：兒子，我對不起你，讓你失去了年輕的生命，但

是我不后悔，我必須這樣做。

生：兒子，不要怪我，我們是黨員，必須要像黨員一

樣的堅強高尚。

師：是啊，正是這樣高尚的品格，這樣沉穩(wěn)和果斷的

品質(zhì)，讓人們在他的指揮之下渡過險境，讓我們再來感受一下這

位偉大的老漢。

7、引讀

當(dāng)人們亂哄哄的時候，他沙啞地喊到：

當(dāng)有人說黨員也是人的時候，他冷冷地說：

當(dāng)小伙子竄進隊伍時，他吼道：

當(dāng)小伙子讓他先走師，他吼道：

最后，橋塌了，浪頭吞沒了他，只剩一片白茫茫的世

界。

三、體會橋的含義

師：老漢犧牲了，卻讓人們都逃離了險境；橋也塌了，

卻讓人們都留下了寶貴的生命。文章要頌贊的人是老漢，卻用橋

當(dāng)做題目，誰來用含有橋的句子頌贊一下老漢？

生：老支書，您為群眾架起了一座生命之橋，你是一

個偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。

生：您為大家建立了一座愛心之橋，把生的希望留

給別人，把危險留給自己，我們都為你感動。

師：說的多好啊，這座讓人們逃離險境的有形的木橋

塌了，而老支書與群眾之間的愛心之橋，生命之橋卻建立起來了，

這是一座永不坍塌的橋！

四、總結(jié)

我們通過讀書、感悟和交流，抓住人物的語言、動作和神態(tài),

認(rèn)識了這樣一位沉穩(wěn)果斷、先人后己的老漢，他為人們建立了一

座生命之橋。我們都被這樣的故事打動了，那么文章是怎么寫得

如此感人肺腑、扣人心弦的呢？我們下節(jié)課再來探究。

請同學(xué)們回去之后，完成屏幕上的作業(yè)：

這篇文章的語言和結(jié)構(gòu)別具特色，找出來，細細品味一下。

板書

沉穩(wěn)果斷

受人擁戴生命、愛心橋

先人后己

北師大版語文第三單元《中國結(jié)》教學(xué)設(shè)計

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，我們祖國的語言文字很特別，幾乎每一個漢字都有

表情達意的作用，請看這個字，板書：結(jié)。你想到了什么？結(jié)，

左邊是個絞絲旁，表示編結(jié)的意思，右邊是個吉祥的吉，把吉祥

如意這樣美好的祝福放進來，再編織成一個結(jié)，這個字傳遞出多

么深厚的情意呀。

今天我們一起來認(rèn)識一種飽含深情的民族飾物一一中國結(jié)。（板書

課題）齊讀課題。

看到這個題目，你猜想一下，文章可能寫什么內(nèi)容呢？

生：我猜測會描寫中國結(jié)是什么樣子的。

生：文章可能寫中國結(jié)有什么特點。

生：我猜想會寫為什么中國結(jié)以中國命名呢。

師：同學(xué)們都很會猜想。老師帶了一把金鑰匙，齊讀。同學(xué)們，

我們已經(jīng)猜想了課文內(nèi)容了，下面就來默讀課文，對照印證你的

猜想。注意老師的自讀提示：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子；2、思考:

課文圍繞中國結(jié)寫了什么？

二、檢查生字詞。

黑板上的生字詞都會讀了嗎？

生：“白發(fā)蒼蒼”的“蒼”下面是個“倉”，表示讀音的。

師：很好，不能寫作“侖”了。你知道“蒼”是什么意思嗎？沒

錯，“蒼”是草的顏色，青色，后來指老年人頭發(fā)花白的顏色。

師：還有嗎？

生：“烘托”，“烘托”的近義詞是“襯托”。

師：你用的是借助近義詞來理解詞的意思，這是個學(xué)習(xí)詞語的好

辦法。再來。好，讓我們開火車來讀讀詞語吧。

三、再讀課文，了解大意。

1.生字詞都讀會了。現(xiàn)在請同學(xué)來說說，課文哪些地方印證了你

的猜想？

生：我猜中了中國結(jié)的編制方法。

生：我猜中了中國結(jié)為什么要以中國命名。

生：我猜中了中國結(jié)深受人們的喜愛。

師：中國結(jié)不僅受到中國人的寵愛，也受到外國人的寵愛。

2、小結(jié)：從同學(xué)們的發(fā)言中，我們了解到，課文向我們介紹了中

國結(jié)是如何受寵的，為何受寵，以及中國結(jié)的深遠影響。

四、研讀重點，體會中國結(jié)的特點。

（一）研讀一二自然段，感受中國如何受寵。

1、師：那么，這么多的內(nèi)容是圍繞著哪一句話來寫的呢？沒錯，

齊讀第一自然段一一

這幾年，有一個特別受寵的飾物一一中國結(jié)。

這個句子中有一個中心詞是？受寵（板書）。

2、師：中國結(jié)的受寵表現(xiàn)在哪些地方呢？這么多同學(xué)都找到了，

好，你來說說。

（1）生答，師出示相關(guān)內(nèi)容

“在商店的櫥窗中，在百姓的客廳中，在機關(guān)單位的大門口；在歡

度節(jié)日的人群中，在歸國旅游的白發(fā)蒼蒼的老華僑胸前，甚至在

孩子們的頸上；在首都北京，在西南的少數(shù)民族的村寨，到處都

可以看到中國結(jié)那富于絲綢質(zhì)感的鮮紅、美麗、典雅的造型。中

國結(jié)以它那特有的風(fēng)韻活躍在人們的視野里，裝點著中華大地。

(2)師：沒錯，就在第二自然段中。你能告訴同學(xué)們，你從這段

話中的哪些地方看出中國結(jié)深受人們的寵愛嗎？

生：我從“到處”這個詞看出中國結(jié)受寵的普遍性。

師：難怪你把這個詞讀得那么重，表示了強調(diào)。

生2：我還從三個分句列舉的例子看出了中國結(jié)受到人們的廣泛

喜愛。

師：真了不起，注意到了每一個標(biāo)點符號。這三個句子分別從什

么角度來形容“到處”的？生：從小地方到大地方，從物到人寫

出了廣泛性。

(3)師:你能來讀讀這個句子,抒發(fā)人們對中國結(jié)的喜愛之情嗎？

生讀。

3、師：老師從你的表情中，看到了中國結(jié)深受人們的喜愛。同學(xué)

們，你們還在什么地方見過中國結(jié)？

(1)生：我在學(xué)校大禮堂，在公司的會議室里看到過。

生2：我在歡度節(jié)日的人群中，在歸國旅游的白發(fā)蒼蒼的老華僑

胸前，甚至在孩子們的頸上看到過。

生3：老師，我在英姿颯爽的軍人身上，在喜氣洋洋的大人手中，

在身著民族服裝的演員中，看到中國結(jié)那富于絲綢質(zhì)感的鮮紅、

美麗、典雅的造型。

(2)師：掌聲說明了一切，老師都不禁佩服起你們的表達能力了。

我仿佛看到了寵愛中國結(jié)的人遍及祖國的各個角落了。

(3)來，把你的喜愛之情融進去，再來自由地讀讀這個句子。我

們來比比誰讀的中國結(jié)最受寵？

生讀。

師：老師聽出來了，你的朗讀中有驚嘆的語氣。你來和他比比。

生讀。

師：聽，他也很喜歡中國結(jié)。我們來像他這樣讀讀。

(生齊讀課文。)

(二)品讀第三自然段，感悟中國結(jié)為何受寵。

1、同學(xué)們，中國結(jié)這樣受寵，老師不禁有一個疑問：它是一種怎

樣的飾物，為什么受到人們的喜愛？請大家默讀課文第三自然段,

在觸動你心靈的句子旁做上批注。

2、交流學(xué)習(xí)體會。

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受中國結(jié)獨特的外形。

1、中國結(jié)為何受到人們的喜愛呢？

生：因為它獨特的外形特征。(板書：獨特的外形)

答，師出示相關(guān)語句。

(1)中國結(jié)，是民間藝人的杰作。一根根紅色的絲繩，經(jīng)他們

的巧妙編結(jié)，成了巧奪天工的工藝品。

A生：說明中國結(jié)是一種巧奪天工的工藝品。

師：看，上節(jié)課學(xué)習(xí)的抓中心詞的方法，你學(xué)會了。什么是“巧

奪天工”呢？沒關(guān)系，你看看這個“奪”字，它的下面原來是一

雙手，手里抓著什么呢？沒錯，一只大鳥正要掙脫，正要超過那

雙手。奪，表示要超過，勝過的意思。一起來寫寫“奪”這個字。

生：老師，我來說說看，“巧奪天工”，就應(yīng)該是工藝的精巧勝過

天然。

B師：你能從一個“奪”字猜測到一個成語的意思，真是四兩撥

千斤啊。想不想目睹巧奪天工的中國結(jié)的風(fēng)采？請看視頻

（播放視頻）

C同學(xué)們，從你們的表情中，老師看出了你們對中國結(jié)高超技藝

的驚嘆，請讀出這種驚嘆的語氣來。

生讀。

用文中的一個詞來說，真是令人一一嘆為觀止啊。

D（課件出示句子：一根根紅繩，……令人嘆為觀止。）

誰來說說“嘆為觀止”的意思？

生：贊美看到的事物好到了極點。

師：能帶著這種贊嘆的語氣，讀讀這個句子嗎。

生讀。

師：誰來點評一下？

生：他的聲音很洪亮，態(tài)度大方。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。和老師的看法一樣。

生2：我覺得他的“更是變化無窮”讀得不夠味道。

師：應(yīng)該讀出怎樣的味道？由衷贊嘆？你能試著讀出這樣的味道

嗎？。

生讀

（2）學(xué)習(xí)豐富的寓意。

A師：令人嘆為觀止的獨特的外形是中國結(jié)受寵的第一個原因，

中國結(jié)的寓意還很豐富。誰來說說，你讀出了哪些寓意？

B生答，師相機出示

它或象征著幸福，或隱喻著愛情，或呼喚著友誼，或贊美著生命;

有的是喜慶的標(biāo)志，有的是智慧的圖騰；它烘托著歡樂，燃燒著

熱情……總之，它代表著祥和，代表著幸福，代表著中國人對未

來的憧憬。

C師：瞧，他讀得多投入呀。這是一個什么句式？排比句。中國

結(jié)只代表這些寓意嗎？你怎么知道的？看，多細心的男孩，他不

僅讀懂了句子，還讀懂了這個標(biāo)點符號。那么你們知道，中國結(jié)

可能還代表著什么？

生：還可能代表著學(xué)習(xí)進步。

生：可能代表著幸福安康。

D師：看來，中國結(jié)確實是有著豐富的寓意。請看這個句式，誰

能用屏幕上的這個句式，說說，中國結(jié)還可能有什么寓意？（課

件出示：或或或）

生：它或寄托著希望，或代表著祝福，或隱含著成功。

E師：說得好，那么能讀好這個句子嗎？

生：能。

師：不著急，同學(xué)們先把這個句子讀讀等下我們來個公平競爭。

（生自由讀）

來，誰先試試？

生讀

師：怎么樣？掌聲，說明讀得不錯。跟她比比。

一生讀

師：怎么樣？看來在同學(xué)們眼中，你們兩是各有千秋。咱們也一

起來讀讀。

齊讀。

五、小結(jié)：

老師聽出了這濃濃的寓意。同學(xué)們。這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)，

認(rèn)識了中國結(jié)獨特的外形，以及深刻的寓意，知道了中國結(jié)如何

受寵以及為何受寵。其實這些和中國結(jié)獨特的編織方法是分不開

的。同學(xué)們回家后自學(xué)課文后半部分，想想，中國結(jié)獨特的編織

方法又蘊含著什么發(fā)人深思的寓意呢？這也是我們這節(jié)課的作

業(yè)。

六、板書設(shè)計

中國結(jié)

受寵

獨特外形豐富寓意奪

種一片太陽花

一、聯(lián)系實際，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，花是大自然的精靈，它把我們的世界裝點得更加美

麗。說說，生活中，你知道什么花，你喜歡什么花？（淡雅的菊

花，清香的茉莉，嬌艷的玫瑰等）

有位作家和同學(xué)們一樣愛花，他喜歡的花是一種平凡卻特別

的花，今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題），齊讀課題一一

種一片太陽花。

提出質(zhì)疑，羅列問題。

同學(xué)們，加上這個問號（題目后加問號），大家再讀讀課題。

你有什么疑問嗎？

整理問題，并適時板書：為什么種太陽花？太陽花有什么特

點？作者怎樣描寫太陽花的？

一、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、帶著你們的疑問，自由讀讀課文，注意自讀要求：

1讀準(zhǔn)字音，讀通句子；2思考：課文圍繞太陽花寫了什么？

2、同學(xué)們讀得很投入，仿佛一朵朵小太陽花。課件上

的生字詞，都會讀了嗎？哪位同學(xué)來試試？

出示服侍，稈，五彩繽紛，不禁，偃旗息鼓等詞。

3、誰來說說，課文圍繞太陽花寫了一件什么事？

課文圍繞太陽花，講了種花的原因，過程，太陽花的特點，

以及作者對太陽花的贊美。

二、研讀重點，感悟太陽花的特點。

同學(xué)們把課文的脈絡(luò)把握得很清晰，那么太陽花有什么特點

呢？為什么作者要贊美太陽花呢？請大家默讀課文8-10自然段，

畫出相關(guān)語句。

1.感悟太陽花喜歡太陽，向往光明的特點。

老師看到同學(xué)們不僅畫出了相關(guān)句子，而且還輕輕地做上批

注，真是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。你說說，你找到的句子是？

“從初夏到深秋，花兒經(jīng)久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮

艷奪目的色彩，因為太陽花特別喜愛陽光，特別能夠經(jīng)受得住烈

日的考驗?！?/p>

這句話你讀懂了什么？（太陽花在陽光下依然鮮艷奪，經(jīng)久不衰）

A經(jīng)久不衰是什么意思？用你自己的話說說看。（經(jīng)過很長時

間仍然保持較高的旺盛狀態(tài)）

B太陽花是怎樣經(jīng)久不衰的呢？（從初夏到深秋，始終保持

著鮮艷奪目的色彩。）

C太陽花為什么能夠經(jīng)久不衰？（因為太陽花特別喜愛陽光,

特別能夠經(jīng)受得住烈日的考驗）。

（2）還有什么地方也說出了經(jīng)久不衰的原因？

“只有太陽花，陽光越熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。”

A哪兩個詞體現(xiàn)了太陽花的特點？（熱情，茂盛。）

B一起來看看茂這個字，上面是個草字頭，最初形容草木繁

盛，同學(xué)們一起在生字本中寫一個茂字，注意上窄下寬。身正足

安字才能寫好看。茂盛就是形容草木茂盛繁密的樣子。

C這句話讓你體會到了什么？（太陽花喜歡陽光，向往光明,

所以能夠經(jīng)久不衰。）是的，太陽的一個重要特點就是追求光明。

（板書：追求光明）

（3）同學(xué)們，把自己想想成是這株追求光明的太陽花，美美

地讀讀課件中的這兩句話吧。

2、感悟太陽花生命短促，不遺余力的特點。

（1）太陽花除了經(jīng)久不衰，向往光明，還有什么特點呢？

（生命短促）

說準(zhǔn)確點，是一朵還是一片？

（一朵太陽花生命短促）。（板書：生命短促）

生命短促是一朵太陽花的特點，那么在僅有的一天的生命里,

太陽花是如何度過的呢？拿起筆畫出描寫一朵太陽花開放的句

子。

（2）老師看到很多同學(xué)都畫出了這句，找出這幾句話的同學(xué)

舉手?？矗喽颊覍α?。

課件出示：“日出前，它包裹得嚴(yán)嚴(yán)緊緊，看不出一點要開的

意思，一見陽光，即刻開放?；ò晗駨氖焖刑K醒過來了似的，

徐徐向外伸張，開大了，開圓了……它貪婪地享受陽光，盡情地

綻放，朵朵都是那么精神充沛，不遺余力?！?/p>

看看加點這幾個詞：包裹，蘇醒，伸張，貪婪，盡情，精神

充沛，不遺余力。這些詞有什么共同特點？

（前面三個是動詞，寫太陽花開放的樣子；后面四個是形容

詞，形容太陽花開放的特點。）你的概括能力很高，老師把包裹換

成合在一起，把蘇醒和伸張換成開放，把四個形容詞都去掉，同

學(xué)們再試著讀讀這個句子，你們覺得怎么樣？（一點味道也沒有

了。）是啊，原來把花當(dāng)成人來寫，可以使得描寫更加形象生動句

子更加優(yōu)美，這樣的修辭手法就是擬人了，課文中擬人的地方還

有很多，課后大家可以再來感受一下。

（3）而這個句子帶給你什么感受？

（太陽花開花時間很短，卻開放得不遺余力。）是啊，不遺余

力地展現(xiàn)生命的魅力。（板書不遺余力）

誰愿意來讀讀這些優(yōu)美的句子？從你的表情中，老師仿佛看

到了一朵不遺余力的太陽花。一起來像他這樣讀讀。

3、這就是一朵太陽花的特點，生命力短促，卻不遺余力地綻

放、奉獻。不僅如此，課文中還有一句話寫到了太陽話的特點，

請看課件：“這種新陳交替多么活躍，多么生動！”

（1）老師有個疑問“新陳交替”是什么意思？（新的花朵代

替舊的花朵，不斷有花朵在開放）

是的，你懂得聯(lián)系上下文來理解詞語，真棒。

（2）太陽花是怎樣新陳交替的呢？（每天都有另一批新的成

熟的花蕾在等待開放，因此每天都是新的生命，顯得很生動、活

躍）

（3）作者為什么寫這一點？（贊美太陽花從整體上看，總是

那么燦爛多姿，生機勃勃。）

你道出了作者的心聲，這是這種新陳交替，正是這種默默奉

獻，讓一朵短促的太陽花在一整片太陽花看起來永遠都是經(jīng)久不

衰的。

同學(xué)們，讓我們像作者一樣來熱情地贊美太陽花吧。讀第十

自然段。

選擇你喜歡的段落，有感情地讀一讀，并試著背一背吧。

三、課堂小結(jié)。

同學(xué)們的讀書聲，讓老師眼前仿佛浮現(xiàn)出錦緞似的太陽花，

每一朵朝開夕謝，卻都開放得那樣不遺余力，一整片，經(jīng)久不衰,

永遠向著光明。所以作者熱情地贊美太陽花（板書中問號改成感

嘆號），再次齊讀課題一一

四、作業(yè)布置。

太陽花的這些特點和默默奉獻的勞動者們，和我們的集體又

有什么關(guān)系呢？請大家回家后繼續(xù)品讀課文，下節(jié)課，我們再來

討論。

板書設(shè)計：

種一片太陽花

一片經(jīng)久不衰向往光明

一朵生命短促不遺余力茂

《我想》教學(xué)片斷設(shè)計

孩子們，你們認(rèn)識我嗎？我是來自康樂小學(xué)的胡慧玲，同學(xué)

們應(yīng)該叫我一一胡老師

初次見面，看老師給大家?guī)硎裁炊Y物啦？

出示兩首兒童詩一一齊讀

兒歌熱身：過渡：你們最喜歡哪一首？（學(xué)生七嘴八舌）

師：你們有一顆純真的詩心，真好！

一、導(dǎo)語.

師:帶上手勢美美地說）：聽你們甜美的童聲，看你們天真的

笑容，。真羨慕你們！羨慕你們正處在童年，可以盡情放飛自己的

夢想，讓童心飛揚……

今天，讓我們一起隨著高洪波的一首兒童詩《我想》去繼續(xù)

放飛我們的童年吧！（揭題，齊讀題：我想）

二學(xué)習(xí)詩行

出示詩行：輕聲自由地讀，讀準(zhǔn)字音，讀出自己的感受?。▽W(xué)生自

由讀）

（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

出示課件：

L指名讀第一節(jié)

2.師：我聽出你有點想把小手安在桃樹枝上了。（全班同學(xué)一起讀,

把你的想和他的想融合在一起）讀一一（第一節(jié)）

3.師：（問學(xué)生）把小手安在桃樹枝上，你就變成了（問個別學(xué)生）

桃樹枝桃樹

追問：

出示桃樹（帶桃花的）圖片和詩行：師：桃樹上桃花點點。你把

小手安在桃樹枝上，你是想一一

4.指名不同的學(xué)生：你是想一一生讀：帶著一串花苞，一一悠出

聲聲春的歌唱。另一學(xué)生：你是想一一生讀：帶著一串花苞，

——悠出聲聲春的歌唱。

指向全班學(xué)生：你們是想一一生讀：帶著一串花苞，一一悠出聲

聲春的歌唱。

5.師：悠啊，悠一一是怎樣的悠？（晃搖）教師動作幫助學(xué)生

理解。

6.師：就這樣悠啊，悠啊，悠一一你一抬起頭來看見了什么？馬

上追問學(xué)生（陽光藍天白云高山小鳥）

師：就這樣悠啊，悠啊，悠一一你一低下頭來看見了什么？馬上

追問學(xué)生（小溪野花小魚碧野）

7.師：看到這美好的一切，你的心情怎么樣呀？（快樂自在愉

快）

結(jié)合個別朗讀：你能快樂自在愉快地讀一讀嗎？

師：我們一起帶著一份自在，一份快樂讀一一悠啊，悠一一

悠出了聲聲春的歌唱。

（讀得快或重時引導(dǎo)：蕩悠是這樣著急的嗎？再讀）

8.師：你在歌唱什么？（春天多么美好！春天來了……）

師：沐浴著和煦的春風(fēng)，照耀著明媚的陽光，你在桃樹枝頭悠悠

地唱歌一一齊讀第一節(jié)。

過渡：告別了綴滿花苞的桃樹，我的腳步在柳樹面前停住了。

于是一一

（二）讀懂第二節(jié)

1.出示第二節(jié)齊讀，指名讀。

2.師：如果說悠啊，悠一一是慢慢的緩緩的悠啊，那么，（停頓）

聰明的你們，猜猜老師準(zhǔn)備問什么？

生交流，還可能問什么？長啊，長是怎樣地長？

師：太聰明了！誰能解決？

生交流：急切地、迫不及待、很快。

師：急切地、迫不及待、很快地長，對這你有什么么問題想問？

生交流：為什么要這樣急切地、迫不及待、很快地長？

師：我想長成一座綠色的篷帳

師：你們真會學(xué)習(xí)，自己提出問題，還會自己解決問題！真了不

起！

師：長成篷帳似的柳樹是什么樣的？你能用自己的語言向大家描

繪嗎？

師：為什么要長成這樣的樹呢？

師：這野外的柳樹帳篷多么有趣，多么自在呀!難怪我急著把自己

的腳丫接在柳樹根上，原來，我是想……讀

（三）小結(jié)

教師引讀，是的，在桃花盛開的春天，我想把小手安在桃樹

枝上，女生讀……旭日和風(fēng)垂柳依依，我把腳丫接在柳樹根上,

男生讀...

師：我沉醉在美麗的春光中，成了大地生長的桃樹和柳樹了。

瞧，春天欣欣向榮，我的幻想也無邊無際。

三仿寫拓展

1.課件播放：春光圖，教師輔助適當(dāng)?shù)慕庹f詞。參天的大樹潺潺

的流水嬌艷的野花怒放的茶花活潑的小鳥優(yōu)雅的倒影

大自然向我們展示了美麗的英姿。

2.討論開啟仿寫的思路

師：我仿佛化身為大自然的一草一木。

（出示）師：我想把秀發(fā)

纏在柳樹枝上。

垂在長長堤岸上，

飄啊，飄——

飄成一道綠色的屏風(fēng)。

師：你是否也想化身為大自然的一份子，說出來和大家一起分享:

問生：你想把（）

問生：你想把（）

3.仿寫練習(xí)

師：用優(yōu)美的語言記錄下此時此刻迸發(fā)的詩情吧。（生仿寫，師巡

視，看到寫得好的，畫上“笑臉”收集兩份優(yōu)秀的小詩）交流時

可說：我們的教室里詩意綿綿，一首首小詩在同學(xué)們筆尖流淌。

請齊讀這兩篇佳作一一（播放音樂）。

及時鼓勵與點評。

（點評語舉例：師：想認(rèn)識這兩位小詩人嗎？掌聲有請一一有人

說每個孩子都是詩人！

4.總結(jié)、作詩下課。

師：（深情地）

師：你們童心，你們的詩情深深地感染了我，我也多么希望回到

童年呀！

所以，我也寫下了，齊讀：

我想，把手放在你的肩上，換你一顆純真的童心；

我想，握住時光老人的手，尋回逝去的童年；

和你們一起，放飛翅膀，思緒飛揚；

和你們一起，歡樂共度，美好時光！

練習(xí)出示:

我想把

啊,

怎樣進行片段教學(xué)

近年來，片段教學(xué)幾乎與“說課”形影不離，成為教學(xué)教研、

評估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的

是目前對片段教學(xué)的研究卻“門前冷落鞍馬稀”，尤其是在理論研

究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學(xué)上做一些有益

的探索，讓片段教學(xué)和說課真正做到比翼齊飛，相得益彰。

一、什么是片段教學(xué)

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。

一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進行教學(xué)，

時間一般限定在20分鐘以內(nèi)。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實

施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)

自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，

功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者

是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片

段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學(xué)，

教學(xué)設(shè)計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂

教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，

前者是實施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片

段教學(xué)具有很強的獨立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研

活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在

說課基礎(chǔ)上進行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實施

有機地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實際的弊端。

二、片段教學(xué)的類型

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選

類是從教材中選取某些片段進行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定

教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)

課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）

讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進行教學(xué)。同是朱自清的《荷塘月

色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；

如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感”方法，則為專題類片

段教學(xué)。

從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。實境型片

段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進行教學(xué)。虛

境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學(xué)。由于

虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生

主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定

型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、

評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學(xué)。教研活動

多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研

活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段

教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)

和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

三、片段教學(xué)的基本特征

1、實踐性

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段

教學(xué)就是一次教學(xué)實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某

節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及

其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實踐化的過

程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實效性。因此

片段教學(xué)將課堂教學(xué)實踐與教育教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，做到

實踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性

前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這

里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因為片段教學(xué)不是宣講教

案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學(xué)重點和教

學(xué)難點的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進行片段教學(xué)時候也要

有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。另一方面，片段教學(xué)也要

確定教學(xué)重點和難點，也要進行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實施，

這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因為這種片段教學(xué)

雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平

時教學(xué)實踐的實施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同

事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實施過程中就帶有濃重的虛

擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性

由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、

學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學(xué)的虛擬

性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)

才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到

心中有課堂，按預(yù)設(shè)進行有聲有色的虛擬教學(xué)。

四、片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可

長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評

價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均

可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且

具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高

課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開

展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段

教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入

手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教

學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富

有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，

而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為

今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那

對提高教學(xué)能力是非常有益的。

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可

以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路，這樣就可以

克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效

率。片段教學(xué)重點突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率

課堂所追求的。其實課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機組

合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規(guī)的教研活

動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然

不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不

失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進

度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間

可安排上十個教師進行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機

會，極大地提高了教研活動的實效。

4、有利于提高評價教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于

說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相

成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通

過片段教學(xué)，進一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌

握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進而綜合評價教師的教學(xué)

水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。

五、怎樣進行片段教學(xué)

每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點因此執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大

課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將

興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課

的知識點，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短

的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點展

示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說

課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計，然后用較

多時間進行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)

設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和

層次感。如果要求片段教學(xué)后進行說課，那么片段教學(xué)就可以用

足給定的時間。

下面具體說一說怎樣進行片段教學(xué)：

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

在課改的背景下進行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教

學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、

討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖

掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。

只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段

教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計

片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都

要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成

竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重

點難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，

教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途

徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程

合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)

入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平

時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實踐證明是十分有效的實驗儀器、

可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教

學(xué)逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通

過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以

提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來

完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進行討論，并在課堂上稍

作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以

虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)

師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教

學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，

再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學(xué)語言

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語

言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如"我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法"和"準(zhǔn)

備采取的方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強調(diào)的是，

片段教學(xué)要運用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活

多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看

成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化

將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上

課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)

不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽

者猶如身置課堂之中。

5、及時調(diào)整自己心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡

相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實施

過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較

強的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進入片

段教學(xué)中的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。

你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，

你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教

態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評

委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

六、片段教學(xué)的誤區(qū)

1、片段教學(xué)與說課脫鉤

片段教學(xué)固然可以單獨進行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，

說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍本和依據(jù)，而片

段教學(xué)則是說課設(shè)想的實施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把

兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課

的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性

和實效性。

2、片段教學(xué)與說課雜糅

片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而

片段教學(xué)是動態(tài)的實施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的

核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟

的實施，教學(xué)計劃的實現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在

片段教學(xué)時只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者

在教學(xué)過程中仍然不斷強調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教

學(xué)與說課混合起來。

3、無法虛擬課堂的雙邊活動

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為

主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段

教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活

動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先

進的教學(xué)理念。

4、不把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作一回事

備課寫教案的重要性，在平時的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計片

段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的

準(zhǔn)備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學(xué)時倉促混亂的

尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好

教學(xué)設(shè)計。

5、沒有掌握好片段教學(xué)時間

如果片段教學(xué)與說課同時進行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教

學(xué)時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨進行

片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學(xué)

內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。

七、如何評價片段教學(xué)

評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點，

突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方

向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀

地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，

既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項評析，又要從整體上給片段教學(xué)下

結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)

理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。

評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做

到以下幾點：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點

來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目

標(biāo)，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，

能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點、教學(xué)難點，能充分挖掘教材資源，并選好

教學(xué)的切入點和突破口。

3、教法科學(xué)實用。教學(xué)的總體設(shè)計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨

立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、

收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機地結(jié)合起來。教法

設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板

書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)

確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。

訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有

助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，邏輯性強，

層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

走近片段教學(xué)

所謂片段教學(xué)，一般是截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，

讓教師進行10?20分鐘的教學(xué)，以展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)

能力和教學(xué)基本功。

從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型片

段教學(xué)是由教師自己選擇教學(xué)內(nèi)容，他定型片段教學(xué)則由他人指

定選題。自定型片段教學(xué)便于教師事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于

展示教師的風(fēng)采，提高教學(xué)實效，教研活動多采用這種形式；他

定型片段教學(xué)更能真實地反映上課教師個體的設(shè)計能力、應(yīng)變能

力，帶有評比和考核性質(zhì)的片段教學(xué)多采用